技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的探究

毛亞峰

摘 要：電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性強(qiáng)、原理抽象、專業(yè)概念多的課程，又是電工電子專業(yè)的一門入門課程。本文分析闡述了如何調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，把教學(xué)的重點定位于課本教材與實驗實踐相結(jié)合，以專業(yè)核心技能目標(biāo)為起點，通過教室里的理論授課到結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的理實一體化實驗室授課的改革與實踐，促使學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂活起來，實現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能水平。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 實效性 網(wǎng)絡(luò)資源 二維碼

一、技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

對電氣類專業(yè)的技校學(xué)生而言，電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門關(guān)鍵性入門課程，其理論性強(qiáng)，原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語與概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生理解領(lǐng)會教材感到十分困難的課程。鑒于技校學(xué)生在基礎(chǔ)方面比較薄弱、學(xué)習(xí)主動性不高，邏輯推導(dǎo)能力較為薄弱，加之其對專業(yè)理論課的興趣淡薄，從而導(dǎo)致在理論知識和專業(yè)技能方面能力欠缺。

1.教材設(shè)置的弊端

目前技校所用《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材中主要以模擬電子技術(shù)為主，數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容相當(dāng)少，針對數(shù)字電子技術(shù)有專門的《數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)》，在教材內(nèi)容編排上偏重知識的系統(tǒng)性和邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，難于理解。如在講解放大電路原理的時候，對于理論基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生來說很難接受。教材中普遍“重理論、輕實踐”，往往一個復(fù)雜電路教材會用大量的篇幅文字和圖形圖片來介紹其原理，卻沒有與之相配套的實驗來探究或驗證電路原理。過多的文字本身就讓技校學(xué)生產(chǎn)生厭煩，沒有興趣去學(xué)習(xí)思考。再者，對于技校學(xué)生而言，只需了解電路的基本工作原理，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生將其運用到實踐的能力，因為技校學(xué)生畢業(yè)后更多的是從事操作、調(diào)試工作。

2.教學(xué)形式的弊端

技校教學(xué)在處理學(xué)生問題以及授課方面依然采用傳統(tǒng)的落后的觀念及方法，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的授課主要以課堂講授為主，結(jié)合個別實驗，知識的習(xí)得主要以教師講、學(xué)生聽為主。由于知識的抽象性較強(qiáng)，看不到，摸不著，很多學(xué)生聽的過程中就開始精神游離，甚至睡覺。再者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以“平時成績+考試成績”形式開展，毫無亮點可言，且這樣的方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生產(chǎn)生“重分?jǐn)?shù)，輕技能”的想法，這與技校培養(yǎng)學(xué)生的初衷背道而馳。而且在教學(xué)上一直注重教材理論知識，缺少實踐，幾乎很少有符合教學(xué)的實驗課程。對于這種幾乎有很少的“理論教學(xué)與實驗相結(jié)合”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，甚至排斥，從而進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，專業(yè)知識與技能掌握不足，課堂管理難度增大等負(fù)面連鎖反應(yīng)。同時，由于在教學(xué)過程中學(xué)生更多地聆聽教師對知識點的講解，幾乎沒有自我探究的過程，在學(xué)習(xí)過程中沒有成就感，所以這樣的教學(xué)效率不是很高。

無論是教材內(nèi)容還是教學(xué)形式的原因，都使得技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)達(dá)不到該有的效果。因此，技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程需在課程內(nèi)容體系、實驗教學(xué)項目、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革與實踐。

二、技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革策略

1.課程內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分層、刪減和整合，基于現(xiàn)有教材偏理論，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課堂實效性，因此，結(jié)合技校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教材教學(xué)大綱要求，有目的地進(jìn)行重新整合，將課堂搬至理實一體化的實驗室，實現(xiàn)抽象的理論到具體的實驗電路的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生看得到、摸得著教材上的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇。例如，“共射極放大電路”課程中現(xiàn)有教材有較大的篇幅來介紹電路原理以及公式推導(dǎo)靜態(tài)工作點，卻沒有相應(yīng)的實驗來教學(xué)生怎么去測量靜態(tài)工作點，驗證公式的正確性。由于技校學(xué)生對理論、對文字的反感，加之邏輯推導(dǎo)能力的不足，讓很多學(xué)生不能真正理解和掌握靜態(tài)工作點，經(jīng)常會出現(xiàn)過一段時間幾乎將這部分知識忘記，不理解電路原理的情況。所以在教學(xué)安排上應(yīng)該把教學(xué)的重點放在實用性比較強(qiáng)的理論知識以及通過實驗來促進(jìn)專業(yè)理論的鞏固和專業(yè)技能的提升上面。在進(jìn)行共射極放大電路靜態(tài)工作點教學(xué)時，加入電路的搭建與數(shù)據(jù)測試，讓學(xué)生在實驗過程中自然而然地學(xué)習(xí)電路中電壓量、電流量、放大倍數(shù)等之間的關(guān)系，對靜態(tài)工作點的推導(dǎo)公式的理解和記憶自然更加深刻。

傳統(tǒng)教學(xué)形式到理實一體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在很大程度上能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，學(xué)生在實驗教學(xué)過程中熟練地操作和使用儀器儀表，如萬用表、信號發(fā)生器、示波器等，同時對分立的元器件的檢測也能增加電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與電工基礎(chǔ)、電工儀表等課程的聯(lián)系，對以往所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識起到鞏固的作用。此外，實驗室授課的同時，加強(qiáng)學(xué)生操作規(guī)范及7S管理的鍛煉，讓學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)的操作規(guī)范要求。

2.實驗教學(xué)項目的制定

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐中的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以及設(shè)計實驗、搭建電路，操作實驗的能力。上面已提到在實驗內(nèi)容上要緊扣課本教材內(nèi)容，做到兩者統(tǒng)一。由于技校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)技術(shù)的操作人員和調(diào)試人員，因此在實驗教學(xué)中將重點放在設(shè)計實驗和驗證實驗上。在設(shè)計這部分實驗時，需要詳細(xì)的電路圖和實驗原理，明確的實驗?zāi)康模⒃敿?xì)列出實驗步驟和測試數(shù)據(jù)的表格等，讓學(xué)生通過這一階段的實驗活動，既鞏固了理論知識又強(qiáng)化了對電子元器件參數(shù)的測試、極性識別等技能水平，同時對儀器儀表的熟練使用得到提高。例如，單管共射放大電路實驗給出了具體電路圖，詳細(xì)介紹了電壓放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻等交流性能指標(biāo)的測試原理及實現(xiàn)方法。驗證性實驗在開展時要2人為一組地分組進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生間的團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，也能在班內(nèi)實現(xiàn)傳幫帶；實驗在設(shè)計過程中要遵循從易到難的教學(xué)原則，通過簡單電路的測試實驗，提升學(xué)生對基礎(chǔ)元器件的掌握和基本儀器儀表的熟練程度。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生掌握情況，合理設(shè)計和安排下一個實驗項目，讓學(xué)生的理論知識與技能水平隨著實驗項目的難度的增加而提高，不再盲目地按照教學(xué)大綱照本宣科，造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，失去信心。適當(dāng)?shù)丶尤朐O(shè)計性實驗，此部分實驗由教師提出設(shè)計要求，適當(dāng)進(jìn)行思路指導(dǎo)，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討、分析與設(shè)計。既做到了分層教學(xué)又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

3.結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

將教學(xué)形式變?yōu)槔韺嵰惑w化的教學(xué)，加大實驗教學(xué)的課時安排，這就要求學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識點的掌握與運用要非常了解，但這又是技校學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。大部分技校學(xué)生對于知識點的聯(lián)系不清楚，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點再次出現(xiàn)時，往往需要重新翻閱來復(fù)習(xí)，但是在教材中，并不會出現(xiàn)大篇幅的內(nèi)容來復(fù)習(xí)已學(xué)知識。如果在上課時，同時帶上好幾本專業(yè)教材，遇到所需知識就去翻閱，將會浪費很多的時間，課堂效率不高。因此，利用現(xiàn)代智能手機(jī)及二維碼技術(shù)等信息化手段，便能很好地將該問題解決。如共射極放大電路的靜態(tài)工作點驗證實驗。教師將萬用表測量電阻的方法與注意事項、萬用表測量晶體三極管的方法與注意事項、電路電壓和電流的測量方法等知識內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺生成二維碼鏈接，將此二維碼印在試驗任務(wù)書上。學(xué)生在實驗過程中需要用到該部分知識時，只需拿出手機(jī)掃一下二維碼便能得到。這樣的形式既節(jié)約了實驗知識的準(zhǔn)備時間，減輕了學(xué)生教材的攜帶量，又充分利用了現(xiàn)代信息化技術(shù)，讓課堂更加信息化。

4.教學(xué)評價的改革

嚴(yán)格的考核辦法是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)的有效手段。預(yù)習(xí)、實驗操作與報告是考核學(xué)生實驗完成情況的重要部分。在學(xué)生的期末考核評價中將摒棄原來的“平時成績+期中成績+期末成績”這種以筆試為主的考核辦法，而要體現(xiàn)學(xué)生對電子技術(shù)基礎(chǔ)的掌握情況和應(yīng)用能力以及規(guī)范操作。因此，將最終考核分成五個部分，設(shè)計的比例為：筆試35%+實驗35%+平時作業(yè)15%+儀表使用10%+規(guī)范操作5%。細(xì)化的考核辦法讓學(xué)生更好地參與到課堂之中，也避免有些學(xué)生應(yīng)付式地進(jìn)行實驗，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效形式。

三、小結(jié)

課程改革的目的是提高課堂的實效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，通過對現(xiàn)有教材的整合，重新制訂教學(xué)計劃，采用理實一體化教學(xué)模式，輔以信息化手段，讓原本沉悶的電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂變得充滿活力，讓原本失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生通過“做中學(xué)”對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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（作者單位：平湖高級技工學(xué)校）