“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”高校班風(fēng)建設(shè)

苗翡

班風(fēng)，顧名思義班級的風(fēng)氣、氛圍，表現(xiàn)為一個(gè)班級多數(shù)同學(xué)在思想、生活、學(xué)習(xí)、人際交往中具有穩(wěn)定性的共同傾向。隨著高等教育的大眾化、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的快速化，高校學(xué)生思想意識多元化的特征愈發(fā)明顯地呈現(xiàn)出來，基于此需要探索新的途徑進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)，使其在學(xué)生成長成才的過程中切實(shí)有效地發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)——服務(wù)于社會(huì)。

傳統(tǒng)高校班風(fēng)建設(shè)存在問題

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與，主體意識淡薄，缺乏參與性與積極性。傳統(tǒng)的高校班風(fēng)建設(shè)一般采取自上而下的方式進(jìn)行，由班主任或輔導(dǎo)教師作為主要負(fù)責(zé)人及發(fā)起人，組織學(xué)生根據(jù)國家及學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃制定班級規(guī)劃，借此指導(dǎo)并約束學(xué)生行為，從而實(shí)現(xiàn)打造班風(fēng)的目的。這一做法不僅忽略了學(xué)生這一班風(fēng)建設(shè)主體的參與性，而且忽略了學(xué)生個(gè)性的存在，導(dǎo)致班級規(guī)劃形同虛設(shè)，班風(fēng)無法形成。

班風(fēng)建設(shè)形式單一，以說教為主，缺乏連續(xù)性與實(shí)踐性。傳統(tǒng)的高校班風(fēng)建設(shè)主要通過班會(huì)的形式，以說教作為主要方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。伴隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異和網(wǎng)絡(luò)通訊的便捷。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中更多的關(guān)注并依托于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，同時(shí)將更多的精力投入到社會(huì)實(shí)踐中，這兩點(diǎn)對于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成起到舉足輕重的作用，而這兩點(diǎn)又恰恰是傳統(tǒng)班風(fēng)建設(shè)所缺失的。

班風(fēng)建設(shè)階段性目標(biāo)不明晰，缺乏引導(dǎo)性。傳統(tǒng)的高校班風(fēng)建設(shè)將重點(diǎn)始終放在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，關(guān)于思想、就業(yè)等方面建設(shè)也有所涉獵，但只是穿插在其中，沒有明確將其提煉出與學(xué)生分享，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生階段性目標(biāo)不明確，試圖通過班級風(fēng)氣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的目標(biāo)難以形成。

班風(fēng)建設(shè)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化，缺乏激勵(lì)性。傳統(tǒng)的高校班風(fēng)建設(shè)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅將通過率、優(yōu)良率等指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的難易程度、班級的凝聚力、班風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的組織狀況等均沒有納入指標(biāo)體系，難以激勵(lì)學(xué)生參與其中，為班風(fēng)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式班風(fēng)建設(shè)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法在教學(xué)過程中被廣為應(yīng)用，其核心是使學(xué)生在教師的幫助下，通過項(xiàng)目的形式帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生的自主探索和互助協(xié)作能力都得到了提高，同時(shí)可以獲得成就感，逐步形成良性循環(huán)。將該方法借鑒到高校的班風(fēng)建設(shè)中同樣可以起到事半功倍的效果。

首先，根據(jù)不同的年級設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，即確定各自“主題”。例如大學(xué)一年級班級建設(shè)的重點(diǎn)：一是從心理、思想、生活、學(xué)習(xí)等方面適應(yīng)大學(xué)生活；二是組織來自不同地區(qū)不同家庭的班級同學(xué)進(jìn)行融合，提升班級凝聚力?；诖?，大學(xué)一年級的班風(fēng)建設(shè)目標(biāo)為“適應(yīng)、融合”。大學(xué)二年級根據(jù)學(xué)業(yè)要求和培養(yǎng)計(jì)劃可以將班風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)為“專業(yè)、實(shí)踐”；大學(xué)三年級的指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)為“職業(yè)生涯發(fā)展”；大學(xué)四年級即為“就業(yè)”。

其次，學(xué)生可以根據(jù)不同年級的指導(dǎo)目標(biāo)（主題），在班主任或輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)幫助下，自發(fā)的組織班級全體同學(xué)圍繞目標(biāo)，在全員參與的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自身資源，以項(xiàng)目的形式制定并提交符合本班級特點(diǎn)的立項(xiàng)申請書，項(xiàng)目申請書主要涵蓋：目標(biāo)、意義、時(shí)間跨度、內(nèi)容、具體實(shí)施步驟、平臺(tái)建設(shè)、監(jiān)督管理、保障條件等。

再次，由相關(guān)教師組成答辯小組，通過答辯的方式，對各班級階段性的班風(fēng)建設(shè)立項(xiàng)申請進(jìn)行審核；對審核未通過的班級進(jìn)行二次答辯。與此同時(shí)設(shè)立督導(dǎo)組，由相關(guān)教師及學(xué)生黨員、學(xué)生干部組成；依據(jù)立項(xiàng)書對項(xiàng)目進(jìn)行連續(xù)性的關(guān)注，并采取定期與不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行抽查、記錄。

最后，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，各班級需要提交結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行結(jié)題答辯，以此驗(yàn)收班風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的完成情況。除通過率、優(yōu)良率、出勤率等傳統(tǒng)指標(biāo)外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)、年級特點(diǎn)提交涵蓋班級同學(xué)的思想狀態(tài)、社會(huì)實(shí)踐情況、參加競賽狀況、獲獎(jiǎng)等多方面的指標(biāo)。通過答辯的班級有進(jìn)一步參評學(xué)校及省市一級優(yōu)秀班集體的資格，未通過答辯的班級需找出癥結(jié)，進(jìn)行修正，直至項(xiàng)目通過結(jié)題。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)班風(fēng)建設(shè)，有效的提升了學(xué)生的參與性、積極性，有效的規(guī)避了傳統(tǒng)班風(fēng)建設(shè)所存在的問題，同時(shí)使學(xué)生的能力得到了極大的提升，為更好地與社會(huì)對接提供了鍛煉的平臺(tái)。

（作者單位：大連理工大學(xué)城市學(xué)院）endprint