地理教學中如何引導學生自主探究學習

王萬蘭

在初中地理課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？經(jīng)過一段長時間的摸索，我認為應從以下幾點人手。

一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)主動性

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。氣是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。

1.導課激趣

導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引注意力，使其進入最佳學狀態(tài)。如：“地球與運動”一節(jié)的導語“同學們，當遇到一件事情不可能實現(xiàn)時，我們通常會說這樣的話：“除非太陽從西邊出來”，那么太陽有可能從西邊升起來嗎？在看看我們這里的房子，為什么一般都朝向南呢？”學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時，教師教授本節(jié)的學習內容時，學生就會主動地去探究了。

2.直觀激趣

地理研究的對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，不須借助地球儀、地理教學掛圖等直觀教具或多媒體等手段，把教學內容生動地層現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣。如：學習世界氣候類型時，學生對各種氣候特點缺乏感性認識，可以精心選擇不同氣候的景觀圖若干，從視覺上給以刺激，調動了學生興趣，使學生積極主動地思考其成因、分布規(guī)律等有關內容。

3.情境激趣

創(chuàng)設問題情境就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮還有什么問題需要研究解決，或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。如：在講“水循環(huán)”時，可出示李白詩“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讓學生從地理角度評論之句古詩是否符合地理規(guī)律。學生興趣盎然，愉快地參與到教學活動中，優(yōu)化了教學情景。

二、案例教學。研究性學習

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下，根據(jù)教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)學生能力。

1.抽象知識具體化

通過地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數(shù)據(jù)和材料，而且具有直觀、形象、典型的特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入地探討與思考，也有利于對抽象地理知識形象化，地理概念具體化。

如：在講傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念時，自制‘世界鐵礦和煤炭資源分布圖，并標出主要傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布（如德國魯爾區(qū)、英國中部工業(yè)區(qū)、美國東北部工業(yè)區(qū)、日本太平洋沿岸工業(yè)地帶等），要落實它們的位置，引導學生讀圖說出其主要的區(qū)位優(yōu)勢；讓學生討論回答主要工業(yè)部門，工業(yè)規(guī)模。從而認根本上理解和掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念。

2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力

通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識和經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

如：在講“城市化過程的問題既解決途徑”時，以本縣城為例，給出以下資料：（1）交通工具的品種、數(shù)量及更新情況。（2）我縣道路面貌的該觀。（3）我縣交通狀況存在的問題。（4）教材上有關資料。教師提出要求解決的問題：交通工具更新快說明了什么？我縣道路為何要改造？今后是否還需改造？你認為還需要解決哪些問題？怎樣解決懈決的可能性有多大？

三、突破常規(guī)，開發(fā)思維

在實際教學中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學法，設計課堂活動，創(chuàng)設情境，充分調動學生，喚起學生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。

1.鼓勵性評價，保護創(chuàng)新思維

在現(xiàn)實生活中學生的種種創(chuàng)新思維表現(xiàn)常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些教師常常產(chǎn)生錯覺，并在語言上不自覺的壓抑或扼殺學生的創(chuàng)新思維的萌芽，其結果只能培養(yǎng)學生墨守成規(guī)的習慣。因此教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒、不斷進取、具有積極和健康心理的開拓型人才。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維會變得十分活躍，教師要及時地抓住學生的一些稍縱即逝的心氣、獨特的想法，給與鼓勵和表揚，學生只有獲得教師的鼓勵和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才會得以發(fā)展。

2.手段多樣化，刺激思維

“教師不宜講得太多，應該讓學生有發(fā)言的機會”。據(jù)此，嘗試開展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習，并說明思路，讓學生操作地理模型，上講臺指圖。利用多媒體，組織學生看地理錄像片，使學生能形象地觀察到地理事物或現(xiàn)象。通過以上教學手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學生思維，促使他們努力探究地理科學知識的奧秘。

如：在教學中使用“答記者問”的方式，讓學生課前依據(jù)課本內容提出相關疑難問題：課時由學生充當記者對老師進行采訪，最后由老師總結新課并對學生進行評價。此法突出了學生的主體作用，學生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F(xiàn)自己，個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生積極參與教學活動的勇氣和信心，發(fā)展了學生思維，有培養(yǎng)了學生自學能力和語言表達能力。

3打破定勢，引導思維

教師應設計些無法在教材直接找到的答案且學生能接受的創(chuàng)新問題，引導創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

如：沙特石油豐富，但淡水資源嚴重缺乏，若你作為這個國家的領導人，應該采取哪些辦法來解決這個問題？我國西部地區(qū)荒漠化日益嚴重，但多數(shù)地區(qū)植樹又嚴重缺水，你有什么辦法讓一部分地區(qū)能植樹種草呢？

以下問題不需要有統(tǒng)一的答案，但可以充分啟發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生自主探究，從而使學生的創(chuàng)新素質在潛移默化中得到提高。

總之，在新課程標準的指引下，我們教師應該順應時代潮流，使學生的學法和教師的教法有機的結合起來，努力培養(yǎng)出具有高素質的人才。endprint