平淡中見效果

周琴

一、指導思想

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：英語教學中應該要結合學生的年齡特點和生活實際，通過參與、探究、合作等實踐活動，學會如何用英語與他人交流，表達自己的思想。任務板塊（Task）的教學需要引導學生整理思路、組織語言，再落筆成文。而牛津初中英語教材改編之后，出現(xiàn)了時間緊、容量大的問題，為了在有限的時間內(nèi)使教學面向全體學生，本課例依據(jù)學習共同體的理念，采用課堂小組合作學習模式，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力與積極性。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是8年級3班的學生，他們經(jīng)過一年多的“小組合作型”英語課堂學習范式的熏陶，已經(jīng)基本形成了以共同學習愿景、價值和情感為基礎，共同成長、共同進步的學習組織。隨著學生年齡的增長，他們不再像小學時那么愛表現(xiàn)了，再加上班中大部分學生性格比較內(nèi)向，雖然他們有較強的求知欲，但班級中較多的人羞于主動提出或回答問題。值得關注的是，他們在不自信的同時卻又抱有得到他人肯定的一種愿景。因此筆者以學習共同體為單位，將英語水平不高的學生編排到各學習共同體中去，合理分布。各學習共同體編號為A—G共7組，每個共同體由6名學生組成，選一位組長，各成員圍著桌子坐在一起，在共同探究中合作學習。每個學習共同體合作完成一些任務，這樣全班學生在較好地揚長避短的同時能夠積極參與到課堂教學的活動中來，由此也獲得了更多活用英語的機會。與此同時，優(yōu)秀成員主動幫助學習有困難的共同體其他成員，有效促進共同體成員之間的互幫互學，更能培養(yǎng)學生的人際交往與團隊意識。

本課教學中，為了競爭需要，在黑板上貼了7個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一個共同體，每個共同體都在同一起跑線上。哪個共同體合作得好，問題回答得對，所代表的棋子就能向前移動，最后看哪個共同體的棋子在最前方，則哪個共同體獲勝。

三、教學目標

讓學生學會介紹和談論自己喜歡的季節(jié)。

本課為牛津初中英語8A Unit 7 Task的新授課，主要讓學生在理解和掌握本課重點單詞和句型的基礎上，靈活運用所學知識談論一年四季以及自己喜歡的季節(jié)。本單元的話題Seasons以大自然的四季輪回和氣候變化為主題，比較容易激發(fā)學生的學習興趣，因此筆者對教材進行“分析”和“整合”，對教學內(nèi)容進行了一些調整以符合學生的認知水平。學生以學習共同體為載體，用所學的語言知識介紹并談論他們喜歡的季節(jié)。

四、教學片段與分析

【片段1】教師導入一個關于四季的動畫。動畫以一棵樹的視角展現(xiàn)了春夏秋冬四季的不同情態(tài)，首先描述了天氣的不同，接著有針對性地提到了花、樹葉和蘋果的數(shù)量以及顏色的變化。教師要提前告知學生要看的大致內(nèi)容，以便學生以共同體為單位適當分工、安排好每人重點關注或記錄一年四個季節(jié)的有關天氣、自然變化等方面的內(nèi)容。每個共同體都做好準備后，教師播放動畫。動畫播放完畢后，每個共同體快速討論并綜合所有成員的意見。當有學生舉手回答筆者拋出的問題并回答正確時，把黑板上該學生所在共同體的棋子向前移一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答。教師對回答正確的學生予以表揚，對回答錯誤的學生予以鼓勵與引導。

【分析】動畫以一棵樹為主角展開，引起了學生們的極大興趣，同時也幫助學生加深了對本單元seasons這一主題的理解，對接下來的內(nèi)容充滿期待。動畫播放前共同體所做的分工準備為之后回答教師的提問降低了難度，使得問題變得易于回答。競賽氛圍下，學生們變得積極，漸入佳境。創(chuàng)設合適的情境，不但有助于學生對知識的理解和掌握，也是達成教學目標的重要手段。它既能培養(yǎng)學生能力，又可激發(fā)學生興趣。內(nèi)在動機激發(fā)論認為，應積極創(chuàng)設一種每個人對達成集體目標付出努力的公開承諾的情境，這種情境會使學生在學習共同體內(nèi)牢牢地樹立“休戚相關”和“榮辱與共”的共同意識。

【片段2】每位學生先閱讀三篇關于春、夏、秋的小短文并劃出好句，接著在共同體內(nèi)進行討論。之后學生以搶答的方式回答，將其認為的好句大聲朗讀出來，并進行簡單賞析。答出一句并完成賞析的學生所在組的棋子可前進一格。另外，學生匯報時不能重復前面組提到的。一個學生回答：“When the festival comes， Im always happy and excited because I can not only eat moon cakes but also get some presents from my parents.”該生提到在之前的單元學習過的not only…but also…在此處用來連接動詞。另一個學生搶著答道：“That is because I can eat ice cream in summer and ice cream is my favourite.”因為這句出現(xiàn)的表語從句和并列句，是一個既漂亮又難寫的句子。還有學生提到“Autumn is a harvest season， a golden season.”等。此刻的小組匯報又掀起了一個高潮，學生都希望自己組的棋子前進得更遠，于是爭先恐后舉手，連平時比較內(nèi)向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時筆者就照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就先把機會給他們。

【分析】學習共同體的討論激活了學生的思維，激發(fā)了其表達和交流的欲望。學生們都十分踴躍。因先前已確定組長，沒有出現(xiàn)你推我讓、秩序紊亂等效率低下的局面。有的小組的個別學生一直沒有舉手，其他成員立刻督促，于是幾乎所有學生都積極參與到活動中。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而教師的角色則是傾聽者、指導者。同時這一過程也是學生將已有經(jīng)驗和已學知識與新知識之間建立鏈接與聯(lián)系的過程。發(fā)現(xiàn)并賞析好句有助于學生更好地鍛煉理解文章的能力，善于發(fā)現(xiàn)也是學習中重要的一點。同時，這個環(huán)節(jié)引起了學生對寫作的興趣，為之后的寫作做了鋪墊。

【片段3】教師在經(jīng)過層層鋪墊后，安排學生以My favourite season為主題寫一篇作文。成文后，根據(jù)教師給出的評分細則，學生們先自行檢查文章是否有語法或詞句錯誤并修正，然后進行自我評價。接著在各共同體內(nèi)，組員們交叉批改其他組員的作文，用不同顏色的筆標出錯誤的地方后給出評分。之后，教師挑選有代表性的一篇作文呈現(xiàn)在黑板上，每個共同體各派出一名學生在黑板上改作文，每找到一個錯誤則該共同體加一分，漏改一處則扣一分。最終將各項得分填入表內(nèi)即為此文章的總得分。此活動結束后，教師引導學生對共同體學習的情況進行評價。對優(yōu)先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予其更多的機會。（限于篇幅，評分細則從略）

【分析】多樣化的評分方法使得學生們的學習積極性得到了很大的提高。在自評時，自主學習能力得到了提升。在互評過程中，使用英語進行交流、溝通、辯駁、討論。評價黑板上的作文則表現(xiàn)出了學生的協(xié)作意識和競爭意識。課堂中學習氛圍濃厚，每個學生都踴躍參與其中。公正全面的評價有利于激發(fā)學生參與合作學習的積極性、主動性，并將評價結果進一步反饋到課堂學習共同體的建設中，促進學習共同體的健康發(fā)展。

五、結束語

此節(jié)課中，學習共同體以合作小組為載體，每個成員共同成長、共同進步。通過合作提高了學習質量，呈現(xiàn)出良好效果。競賽的設計形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，大大激發(fā)了各個共同體奮勇爭先的積極性，使學生們始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。同時，本節(jié)課的活動都具有較明確的目的性，內(nèi)在邏輯性較強。部分教學環(huán)節(jié)的難度恰好落在學生通過共同努力、合作互助可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成就感和愉悅感。評價主體的多元化和評價形式的多樣化也促進了學生的發(fā)展，使學生獲得成就感，增強自信，培養(yǎng)合作精神，同時提高了課堂的效率，效果斐然。當然，光靠讓學生明確共同學習的規(guī)則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，像如何更合理地組織學習共同體、怎樣使學習共同體中相對較弱的學生有更大進步等諸多問題還需要深入思考并進行行動研究。endprint