工程管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新研究

張宏　韋翔　崔啟明

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題有著極為重要的作用。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以理論授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受，且不能滿足工程管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的要求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況，運(yùn)用因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施因素與教學(xué)效果的回歸方程，尋求影響教學(xué)效果的主要因素及其影響程度。最后，對(duì)照學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施相關(guān)因素的滿意度，有針對(duì)性地提出創(chuàng)新措施，以提高工程管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

Abstract： Economics is a professional course of construction engineering management major， which cultivates students to master the basic theory and use economics knowledge to solve the actual problem. Traditional economics teaching is given priority to the theory teaching， and students passively accept it， which can't meet the requirement of construction engineering management major that students should have strong practice ability. It researches project management professional student's performance in economics teaching through questionnaire. After questionnaire， it builds regression equation about economics teaching factors and teaching effect by using factor analysis， correlation analysis and regression analysis， to seek for the main factors affecting the teaching effect and its influence. Finally， this paper puts forward some innovation measures in order to improve teaching quality of economics course of construction engineering management， by comparing degree of satisfaction that students raised about teaching factors.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；工程管理專(zhuān)業(yè)；課程創(chuàng)新；教學(xué)效果

Key words： economics；engineering management major；course innovation；teaching effect

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0231-04

0 引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及政府政策調(diào)節(jié)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上所建立的理論體系，旨在幫助人們理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和改進(jìn)經(jīng)濟(jì)制度，其學(xué)科特征和培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)模式以理論授課為主[1]。工程管理專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)的一門(mén)新興學(xué)科，雖然設(shè)立時(shí)間較短，但發(fā)展十分迅速，要求學(xué)生具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)等知識(shí)，培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理能力的復(fù)合型人才[2]。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生掌握工程領(lǐng)域基本經(jīng)濟(jì)理論，從而具備工程經(jīng)濟(jì)分析能力起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合北京建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本，通過(guò)調(diào)查分析影響教學(xué)效果的影響因素，有針對(duì)性的就本校工程管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出創(chuàng)新措施，有的放矢，以推進(jìn)本校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 數(shù)據(jù)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查以匿名的方式在修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生中展開(kāi)，能較真實(shí)地反映實(shí)際情況，且具一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回119份，其中有效問(wèn)卷為111份，問(wèn)卷有效回收率為92.5%。問(wèn)卷由：A.基本信息；B.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施；C.教學(xué)效果；D.學(xué)生滿意度；E.意見(jiàn)反饋等方面的問(wèn)題組成?；拘畔⒁灾饔^性問(wèn)題為主，共3題；其他問(wèn)題以客觀題為主，69題，共計(jì)72道題，客觀問(wèn)題以7分值打分法進(jìn)行打分。問(wèn)卷整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，調(diào)查方法科學(xué)，能滿足研究者基本要求。

1.1 因子分析

因子分析是一種數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化技術(shù)，通過(guò)研究眾多因素之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，以較少的幾個(gè)獨(dú)立因子反映原始數(shù)據(jù)大部分信息的統(tǒng)計(jì)方法[3]。由于問(wèn)卷涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，包含的信息量很大，因此分析之前有必要采用因子分析將所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，精簡(jiǎn)為具有代表性的因子，使之能反映調(diào)查問(wèn)卷的大部分信息。

1.1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施因子分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查包括教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)材料及方法三個(gè)方面，共包括49個(gè)問(wèn)題，而因子分析的題項(xiàng)一般不能超過(guò)30個(gè)，否則就會(huì)影響因子分析的結(jié)果[4]。為了更加客觀的對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行因子分析，此時(shí)考慮將三個(gè)方面因素分別進(jìn)行因子分析。因子分析時(shí)，需要對(duì)原有變量做相關(guān)分析，以確定待分析的變量是否適合做因子分析，SPSS在因子分析過(guò)程中提供了巴特利特（Bartlett）球形檢驗(yàn)、KMO檢驗(yàn)等方法來(lái)判斷變量是否適合做因子分析。本文選取KMO檢驗(yàn)作為判斷依據(jù)，根據(jù)Kaiser給出的KMO標(biāo)準(zhǔn)：KMO>0.9，非常適合；0.8

①對(duì)教師因素進(jìn)行因子分析。

經(jīng)分析教師因素的KMO值為0.881，適合做因子分析。對(duì)教師因素的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用主成分法抽取因子，保留特征值大于1的因子，刪除因子載荷小于0.5的變量，并采用最大方差旋轉(zhuǎn)法，得到表1、表2所示結(jié)果[5]。從表2中可以看出，通過(guò)因子分析將教師因素提取了4個(gè)公共因子，這4個(gè)公共因子對(duì)原變量的共同解釋度為68.265%。

深入分析問(wèn)卷問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)，b1.11（上課著裝很得體）對(duì)教學(xué)效果的影響很小，且無(wú)法與其他問(wèn)題歸為一類(lèi)，去掉該項(xiàng)后對(duì)其他因素再進(jìn)行因子分析能更好地進(jìn)行分類(lèi)，因此將其刪除后再進(jìn)行因子分析。采用最大方差旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)后，因子變量較高的載荷集中在幾個(gè)變量上，使因子變量的含義更加清楚。其中，b1.19（作業(yè)量適中）與因子1和3都有關(guān)，但這個(gè)變量被因子1解釋的程度（58.4%）大于被因子3解釋的程度（51.0%），且從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)講，這個(gè)變量更適合被列入第1個(gè)因子（教學(xué)參與）；b1.8（教學(xué)時(shí)能夠突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)）因子載荷為0.496，小于要求刪除的因子載荷標(biāo)準(zhǔn)0.5，但非常接近0.5，且結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)為該問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果的影響較大，所以保留這個(gè)變量。最終提取的四個(gè)公共因子分別命名為：F1教師教學(xué)參與、F2教師授課能力、F3教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、F4教師教學(xué)態(tài)度。

②對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行因子分析。

對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行因子分析，得出該部門(mén)的KMO值為0.845，認(rèn)為適合做因子分析。在對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行因子分析時(shí)，采用主成分法提取公共因子，固定抽取4個(gè)因子數(shù)量，得到4個(gè)公共因子的貢獻(xiàn)率為66.622%。如表3所示，b2.5（我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)非常感興趣）與因子2和4都有關(guān)，但這個(gè)變量被因子4解釋的程度（63.1%）大于被因子2解釋的程度（50.8%），且從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)講，這個(gè)變量更適合被列入第4個(gè)因子（支持態(tài)度）。通過(guò)對(duì)提取后的4個(gè)因子進(jìn)行可靠性分析，得到它們的可靠性分別為0.790、0.777、0.780、0.810，說(shuō)明合并后的因子構(gòu)建相當(dāng)穩(wěn)定，有利于做進(jìn)一步的分析。將得到的4個(gè)公共因子分別命名為F5學(xué)生課堂參與、F6學(xué)生個(gè)人能力、F7學(xué)生出勤情況、F8學(xué)生支持態(tài)度。

③對(duì)教學(xué)材料及方法進(jìn)行因子分析。

對(duì)教學(xué)材料及方法進(jìn)行因子分析，得出KMO值為0.793，表明可以做因子分析。采用主成分法抽取因子，固定因子數(shù)量為3，抽取到的3個(gè)公共因子對(duì)原變量的共同解釋度為69.851%。如表4所示，b3.3（課件制作精美）與因子1和2都有關(guān)，但這個(gè)變量被因子1解釋的程度（62.9%）大于被因子2解釋的程度（50.0%），且從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)講，這個(gè)變量更適合被列入第1個(gè)因子（課件內(nèi)容）。將提取的3個(gè)公共因子分別命名為：F9課件制作、F10教學(xué)方法、F11教材使用。3個(gè)公共因子的可靠性分別為0.813、0.797、0.573，前兩個(gè)因子的可靠性非常好，說(shuō)明因子構(gòu)建相當(dāng)穩(wěn)定，第3個(gè)因子的可靠性大于0.5也在可接受的范圍內(nèi)。

1.1.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果因子分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果由17道問(wèn)題組成，對(duì)該部分問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析，得出該部分的KMO值為0.902，說(shuō)明非常適合做因子分析。采用主成分法抽取因子時(shí)固定因子個(gè)數(shù)為4，將教學(xué)效果因素提取為4個(gè)公共因子對(duì)原變量的共同解釋度為70.720%，可以代表絕大多數(shù)變量。如表5所示，b1.10（通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的學(xué)習(xí)我獲得了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)）因子載荷為0.485，小于要求刪除的因子載荷標(biāo)準(zhǔn)0.5，但非常接近0.5，且分析問(wèn)卷實(shí)際問(wèn)題認(rèn)為該問(wèn)題對(duì)結(jié)果的影響較大，歸入因子1后其可靠性增強(qiáng)。另外，第4個(gè)因子中只包含兩個(gè)原變量，進(jìn)一步分析后認(rèn)為不能代表變量的整體情況，且回歸分析擬合度不符合要求，故將因子4刪除。將最終提取的3個(gè)公共因子分別命名為：P1專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高、P2重要性認(rèn)識(shí)、P3熱情度提高。這3個(gè)因子的可靠性均大于0.85，說(shuō)明因子構(gòu)建相當(dāng)穩(wěn)定，有利于進(jìn)一步分析。

1.2 相關(guān)分析

為了檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果各因子間的相關(guān)程度，采用Pearson相關(guān)性分析的方法來(lái)確定其兩兩關(guān)系。利用相關(guān)系數(shù)r的大小可以判斷變量間相關(guān)關(guān)系的密切程度，當(dāng)| r |=0，表明完全不相關(guān)；0<| r |≤0.3，微弱相關(guān)；0.3<| r |≤0.5，低相關(guān)度；0.5<| r |≤0.8，顯著相關(guān)；0.8<| r |≤1，高度相關(guān)；| r |=1，完全相關(guān)[6] 。如表6所示即為教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果各因子間的Pearson相關(guān)系數(shù)表。

如表6所示，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果（P）與教學(xué)實(shí)施（F）均在0.01水平上顯著相關(guān)，表中標(biāo)示出了相關(guān)系數(shù)大于0.5的系數(shù)，表明這些因子間的相關(guān)性較強(qiáng)，例如熱情度（P3）與學(xué)生課堂參與（F5）間的相關(guān)系數(shù)為0.729，表明這兩個(gè)因子顯著相關(guān)；其他因子間的相關(guān)性多集中在0.3～0.5之間，表明這些因子間的相關(guān)性較弱。

1.3 回歸分析

相關(guān)分析僅僅反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果之間的關(guān)系，及相關(guān)程度有多大，至于兩者之間的影響程度以及哪個(gè)變量以怎樣的方式影響另外一個(gè)變量則無(wú)法判斷。而利用回歸分析可以對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行定量刻畫(huà)，準(zhǔn)確把握某個(gè)變量受其他一個(gè)或多個(gè)變量影響的程度，從而促進(jìn)控制和預(yù)測(cè)正確性的提高?；貧w分析以教學(xué)效果的3個(gè)因子為因變量，以教學(xué)實(shí)施的11個(gè)因子為自變量進(jìn)行多元線性回歸，采用Stepwise篩選法后，建立如表7所示回歸模型。

從表7可以看出，這三個(gè)回歸模型的統(tǒng)計(jì)量F都服從第一自由度為3，第二自由度為107的F分布（ɑ=0.05，F(xiàn)（3，107）=2.689），且伴隨概率值均為0.000，說(shuō)明進(jìn)入回歸模型的自變量與因變量間存在線性關(guān)系，回歸方程顯著。另外，方程中自變量的容忍度都較高，并且VIF值都小于10，這說(shuō)明各回歸方程中自變量和因變量之間共線性很弱[3]。最后，三個(gè)回歸方程中的判定系數(shù)R2分別為0.543、0.580、0.627，表明進(jìn)入各回歸方程的自變量可以解釋各自因變量的54.3%、58.0%、62.7%，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這些解釋度是相對(duì)較高的[7]，說(shuō)明方程的擬合度較為理想。endprint

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果由三個(gè)方面來(lái)反映，即學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高、重要性認(rèn)識(shí)、熱情度。表8中三個(gè)回歸方程分別列舉了具體的影響因子及系數(shù)。

從回歸方程可以看到，“學(xué)生課堂參與”對(duì)三個(gè)教學(xué)效果都有影響，且表現(xiàn)為正相關(guān)；其次是“學(xué)生的支持態(tài)度”對(duì)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高”、“重要性認(rèn)識(shí)”的影響較大，說(shuō)明通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的支持態(tài)度，能更有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)；另外，“學(xué)生的個(gè)人能力”、“學(xué)生出勤情況”、“課件內(nèi)容”、“教師授課能力”對(duì)教學(xué)效果的影響也存在正向相關(guān)關(guān)系。

2 滿意度對(duì)照

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中“學(xué)生滿意程度”頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表9?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“教師的工作素養(yǎng)”滿意度最高，對(duì)“教材的使用”滿意度最低。結(jié)合回歸分析中確定的對(duì)教學(xué)效果影響較大的因素，對(duì)照學(xué)生對(duì)其滿意程度，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)方法”和“課件內(nèi)容”的改善，從而提高教學(xué)效果。

3 創(chuàng)新措施

如圖1提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施效果線路圖，該線路圖包括四個(gè)區(qū)域。區(qū)域一為知識(shí)傳播媒介，教學(xué)材料和教師作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。結(jié)合回歸分析結(jié)果，其中教學(xué)材料中課件內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響較大，可重點(diǎn)改進(jìn)課件內(nèi)容，如使課件文字清晰，制作精美；同時(shí)教師作為傳播知識(shí)的主導(dǎo)因素，結(jié)合回歸分析結(jié)果，其中教師授課能力對(duì)教學(xué)效果的影響較大，可重點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，如在授課過(guò)程中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將實(shí)際工程案例引入到課堂等[8]。

區(qū)域二是教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)的傳播及學(xué)生的參與起到潤(rùn)色和帶動(dòng)作用，行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和參與度的提高起到至關(guān)重要的作用。教師可采用問(wèn)題教學(xué)的方式，在授課之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生就經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題分組討論或進(jìn)行演講，在準(zhǔn)備過(guò)程中他們需要就這些問(wèn)題進(jìn)行大量的資料查閱及思考，以此來(lái)帶動(dòng)他們參與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，獲得更廣泛的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；同時(shí)，學(xué)?？善刚?qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家，讓他們定期為學(xué)生介紹最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展情況；另外，學(xué)?？梢耘c工程相關(guān)企業(yè)建立合作，讓學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀感受或到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[9-10]。

區(qū)域三是區(qū)域一、二對(duì)學(xué)生因素的影響，通過(guò)傳播媒介和教學(xué)方法的創(chuàng)新提高學(xué)生對(duì)課堂的參與、支持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的提高。區(qū)域四則是區(qū)域一、二、三所表現(xiàn)的教學(xué)影響因素對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的最終體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高、重要性認(rèn)識(shí)和熱情度的提高三方面，只有切實(shí)改進(jìn)教學(xué)影響因素，才能提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施效果。

4 結(jié)論

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工程管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生良好掌握工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)，將課程所學(xué)有效地運(yùn)用到工程實(shí)際中具有重要意義。本文基于改變傳統(tǒng)以理論授課為主的教學(xué)模式，更加注重課程實(shí)踐的思想，選取北京建筑大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果影響因素相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)采用SPSS軟件處理分析后，提出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)對(duì)照學(xué)生對(duì)本校目前教學(xué)實(shí)施的滿意度，有針對(duì)性地提出改善教學(xué)效果的措施和手段。

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