閱讀教學(xué)中教師有效性提問的研究

王曉波

宋代朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。

有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)知能力，促進閱讀技巧的發(fā)展。反之，則會造成不良的效果，影響較深的是閱讀教學(xué)上的形式主義。正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍、相互間的關(guān)系，努力把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。

顯而易見，問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果。怎樣才能進行有效的提問呢？這需要一定的方法和技巧。

一、提問要把握時機

《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f教師在上課時，要抓住發(fā)問的時機。

首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點確定提問時機。各學(xué)段的學(xué)生，在知識、心理、興趣、注意力等方面差異較大，同樣類型的問題，在不同年級課堂上應(yīng)有不同的設(shè)計。低年級的學(xué)生注意力較為分散，上課伊始要充分激發(fā)學(xué)生興趣。課堂進行到一半時，應(yīng)設(shè)計一些輕松有趣的問題，以保持學(xué)習(xí)興趣。中高年級的學(xué)生自我約束能力相比低年級強了許多，但也會出現(xiàn)疲勞、注意力不集中的現(xiàn)象。適時進行有效提問，使課堂節(jié)奏富有變化，促進學(xué)生的神經(jīng)繼續(xù)保持興奮狀態(tài)，以集中精神，提高課堂效率。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免碰壁，教師適時在關(guān)鍵處一點，他們便會豁然開朗，教學(xué)也就能實現(xiàn)由局部向整體的推進。因此，教師在備課時要對整堂課的提問有精密部署，精心準(zhǔn)備，而不僅僅只對重點、難點的地方進行周密安排、考慮提問，這樣才能切實提高課堂效率。

二、提問要講究方法

提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在動態(tài)的提問過程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動學(xué)生參與教學(xué)對話。

1.從學(xué)生實際提問

我們應(yīng)該從學(xué)生的思維、語言角度出發(fā)設(shè)計問題。

問題設(shè)計應(yīng)講究層次。教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“層層遞進”式的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步深入，最終抓住事物本質(zhì)。

問題設(shè)計要講究廣度。教師的提問要像撒漁網(wǎng)一般，以培養(yǎng)學(xué)生多角度多方位看問題、解決問題的能力。

問題設(shè)計要講究深度。課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。那么問題的設(shè)計就不僅僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容有的放矢，還要有新意、有一定開放性，以便給學(xué)生提供展示個性、自由發(fā)揮的空間。我們知道對于語文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那就不是簡單的一個“是”或者“不是”能夠說清楚的，需要學(xué)生有一個自己的闡述，這一闡述的高低層次全由自己的理解決定。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)有深度的問題。

2.從形象思維到邏輯思維進行提問

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問的時候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上進行邏輯思維，學(xué)生感覺要容易一點，教師也會輕松一點。

三、提問要尊重為先

1.鼓勵學(xué)生提問

學(xué)起于思，思源于疑，教師不僅要“解惑”，還要讓學(xué)生“生惑”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能不斷促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生有問，能無中生有，生成問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；讓學(xué)生敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學(xué)分享；讓學(xué)生善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在提問中，對有獨到見解的學(xué)生，教師要予以鼓勵；對發(fā)問積極、討論踴躍的學(xué)生，教師要予以肯定；對不善于發(fā)問和不積極參與的學(xué)生，教師要提出希望，有意識地培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。

比如，有位教師教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在引導(dǎo)學(xué)生走進彭德懷內(nèi)心世界時，抓住彭德懷的神態(tài)、語言設(shè)計了這樣一個話題：

師：假如你是大黑騾子，眼看著就要被殺，有什么問題問彭總？現(xiàn)在，我是彭德懷，來問我吧！

（這是一個很別致的問題，一個看似輕描淡寫，實則內(nèi)涵深刻的問題。過了半分鐘，有學(xué)生舉起了手）

生：彭總，你為什么要殺我？

師：戰(zhàn)士們斷糧了！

生：戰(zhàn)士們肯吃我的肉嗎？

生：殺了我一個，戰(zhàn)士們就能吃飽嗎？

生：彭總，你不是很愛我嗎？（用了原文中相關(guān)句子）難道你忘記了我們之間的情誼了嗎？（淚下）

師：我永遠(yuǎn)不會忘記！

生：那為什么要殺我？

（師無奈、揪心地看了一眼，轉(zhuǎn)身）

生：我可是為革命立過許多功的，你怎么能殺我？

生：我沒有犯罪，你不能殺我！

生：不要殺我，讓我繼續(xù)立功吧！

師：（大聲、悲愴地）不要問了！（稍停，控制一下情緒）大黑?。⒛?，我心里好受嗎？

從上述課例可以看出，教師不僅要鼓勵學(xué)生提問，還必須培養(yǎng)學(xué)生敢問的勇氣。教師鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣。讓學(xué)生明白，作為學(xué)習(xí)者，提問是自己的權(quán)利，應(yīng)受到尊重，并會有所得。

2.仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，并給予時間耐心等待

教學(xué)過程中，教師為了趕時間，很多時候拋出問題后根本就沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細(xì)去傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答就顯得非常重要了。教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，還要給予學(xué)生足夠的時間去思考。

3.尊重學(xué)生個性化的回答

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應(yīng)該是一個個性化的活動?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！遍喿x和我們的生活經(jīng)歷、理解能力、自身素質(zhì)等一系列因素息息相關(guān)。不同的人讀同一篇文章時，可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，有的人理解得要淺一些，但這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師不應(yīng)該去否定他們，而是應(yīng)該尊重不同的見解。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、感悟、體會。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還需要我們在平時的教學(xué)中不停地摸索、總結(jié)。endprint