生物課堂教學(xué)中生活教育理論的實(shí)踐應(yīng)用

薛云霞

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)在的學(xué)校教育越來越重視學(xué)科知識與社會生活的整合，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，也越來越重視學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。而陶行知先生的“生活教育”理論恰恰呼應(yīng)了這一新課程理念，為當(dāng)前的課堂教學(xué)提供了最實(shí)質(zhì)的理論依據(jù)。作為中國陶行知研究會實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無錫市玉祁高級中學(xué)在陶行知“生活教育”進(jìn)課程、進(jìn)課堂的實(shí)踐研究方面，做了大量的嘗試，取得了一定的成績。作為生物教師，我們在日常的生物教學(xué)過程中，運(yùn)用“生活教育”理論來開展課堂教學(xué)，也收到了一定的效果。下面筆者從四個方面談?wù)勆镎n堂教學(xué)中生活教育理論的實(shí)踐探究。

一、課堂導(dǎo)入，從生活入手，使學(xué)生學(xué)活知識

例如，我們在學(xué)習(xí)“酶的特性”一節(jié)內(nèi)容時，可以通過設(shè)計(jì)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入：為什么高燒病人會食欲不振？使用加酶洗衣粉時用冷水好還是溫水好？蘋果削皮后，擱置一會兒就會變色，但如果在鹽水中泡一下，便不會變色，這是為什么？所有這些，都與酶的特性有關(guān)。今天我們就一起來研究酶的特性。酶是我們生命活動正常進(jìn)行的保證，與我們的日常生活息息相關(guān)。從這些生活中常見的現(xiàn)象入手，構(gòu)建有效情景，使學(xué)生能夠在具體的情境中研究知識，學(xué)習(xí)活的知識。

二、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時，通過常見生活現(xiàn)象入手進(jìn)行如下提問：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，口腔會有什么感覺，為什么會有這種感覺，有什么辦法可以解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看到有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？等等。結(jié)合這些例子，引入關(guān)于植物細(xì)胞的吸水和失水探究，可以調(diào)動學(xué)生思考及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情景設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這部分內(nèi)容較為抽象難懂，教學(xué)中可利用多媒體演示神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析：電表指針的變化是怎樣引起的？電表指針的變化反映了什么？該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？然后演示神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導(dǎo)的動態(tài)過程，提出問題：靜息時，膜內(nèi)和膜外的電位處于何種狀態(tài)？受刺激時，興奮部位的膜內(nèi)外發(fā)生了怎樣的變化？為什么會出現(xiàn)這種變化呢？電流方向如何呢？興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加適宜的刺激，傳導(dǎo)方向又是怎樣呢？通過對實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)，經(jīng)過具體討論和分析以及教師的歸納，讓學(xué)生理解興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。

四、應(yīng)用問題串設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力

通過對一節(jié)課內(nèi)容的梳理，挖掘出一系列問題，形成問題串，把一節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來，在解決問題串的過程中，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。例如，在“ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸”一節(jié)關(guān)于“有氧呼吸”的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先自學(xué)，然后提出如下問題：有氧呼吸的場所在哪里？線粒體的顯微結(jié)構(gòu)如何？有氧呼吸的常用底物是什么？有氧呼吸的具體過程分為幾個階段？第一階段主要發(fā)生什么物質(zhì)變化，場所在哪里？第二階段主要發(fā)生什么物質(zhì)變化，場所在哪里？第三階段發(fā)生什么變化，場所在哪里？三個階段產(chǎn)生的能量有什么異同？產(chǎn)生能量最多的階段是哪個階段？整個有氧呼吸過程中反應(yīng)物中的各種元素的去向如何？有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)移效率達(dá)到多少？有氧呼吸的化學(xué)方程式怎么寫，如何根據(jù)方程式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算？等等。這些問題形成的問題串，可作為檢查學(xué)生自學(xué)深度的小題目和教師剖析講解有氧呼吸知識內(nèi)容的小切入點(diǎn)，將相關(guān)知識化整為零，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，同時消除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的恐懼感，對有氧呼吸的知識形成整體的理解，在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用這些知識原理。此外，教師在設(shè)計(jì)問題串的時候兼顧了不同問題的難易程度，也有利于進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來回答，體現(xiàn)出教學(xué)中的因材施教、分層教學(xué)、整體推進(jìn)、共同達(dá)成思想。

在當(dāng)前的教育狀況下，學(xué)科教育與課堂教育是踐行生活教育的主戰(zhàn)場。如果學(xué)科教學(xué)與課堂教學(xué)只是教“教材”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)過去的經(jīng)驗(yàn)，不去運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題，那么這樣的教學(xué)無疑是失敗的。因此，我校生物教師十分注重教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，將生活教育與學(xué)校教育相互整合起來，以教材為“引子”，從生活中去尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的事實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去解決實(shí)際問題。與此同時，學(xué)校教師還特別注重生活教育與學(xué)校教育相結(jié)合的理論研究，積極開展相關(guān)的課題研究，這為生活教育進(jìn)課程提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并取得了很好的研究成果。

“生活教育”是陶行知教育思想的核心理論，對今天的教育仍然起著重要指導(dǎo)作用，正如周德藩所說：“只有當(dāng)陶行知教育思想實(shí)現(xiàn)了課程化之后，它的地位才能確立，它的能量才得以釋放，也才能與時俱進(jìn)，得到發(fā)展。”這使得陶行知研究面臨重大的研究課題，任重而道遠(yuǎn)，但我們相信：只要大家行動起來，將“生活教育”課程化，將“國家課程”生活化，中國教育的明天一定會更美好。endprint