大學(xué)生隱性逃課原因分析及對(duì)策探討

任昕

摘要： 針對(duì)大學(xué)普遍存在的隱性逃課現(xiàn)象進(jìn)行了全面的分析，得出關(guān)于課堂教學(xué)、學(xué)生自身、課程設(shè)置、教學(xué)管理幾方面的原因，并針對(duì)隱性逃課的原因提出了有針對(duì)性的、實(shí)用的改進(jìn)建議，如高校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的從新審定、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)并與實(shí)踐接軌、真正能學(xué)以致用的課程設(shè)置、小班制和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，力求為遏制大學(xué)生隱性逃課以至提高國(guó)家高等人才培養(yǎng)質(zhì)量做出一份貢獻(xiàn)。

Abstract： This paper makes a comprehensive analysis of the phenomenon of hidden class skipping in universities. It comes to the reasons of classroom teaching， students themselves， curriculum arrangement and teaching management， and puts forward some pertinent and practical suggestions aiming at the reasons of hidden class skipping， such as， newly examining and approving the concept and the goal of running a university， the teaching content keeping pace with the times and connecting with practice， courses that really apply what one has learned， small class system， educating and guiding college students， so as to curb college students' hidden class skipping and even improve the quality of national higher education.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；顯性逃課；隱性逃課

Key words： college students；class skipping；hidden class skipping

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0030-04

0 引言

逃課是大學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。廣義的逃課包括顯性逃課和隱性逃課，狹義的逃課特指顯性逃課。顯性逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒(méi)有按照要求的時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為。隱性逃課是指學(xué)生按時(shí)上課，思維根本不在課堂上，“形在而神不在”的一種不認(rèn)真聽講現(xiàn)象。老師不辭辛勞，兢兢業(yè)業(yè)；而學(xué)生則多數(shù)貌合神離，不愿配合，多數(shù)老師就像是在做“一個(gè)人的演講”。而且大部分老師抱著完成工作的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的隱性逃課行為“睜一只眼，閉一只眼”，很少加以干涉。顯性逃課發(fā)生在教室以外，且屬于違反校紀(jì)，為之者相對(duì)較少，而隱性逃課仿佛不算逃課，為之者甚多。而且隱性逃課通常發(fā)生在教室內(nèi)老師的眼皮底下。隱性逃課與顯性逃課相比，更具有隱蔽性和危害性。

關(guān)于逃課的原因，以往相關(guān)研究多集中在顯性逃課上，其原因有不同層面：宏觀上與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、價(jià)值取向、就業(yè)形勢(shì)有關(guān)，微觀上與學(xué)生自身、群體影響、任課教師、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教務(wù)管理、硬件環(huán)境、學(xué)生管理有關(guān)，而且不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同課程的逃課率也有差異，如圖1所示。

學(xué)生自身為第一內(nèi)因，其學(xué)風(fēng)直接影響到課率，學(xué)風(fēng)又受其家庭背景、三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)、畢業(yè)班求職面試、兼職實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)以及各種娛樂(lè)活動(dòng)的共同影響；同寢同班同級(jí)群體學(xué)生的從眾心理影響是另一個(gè)能影響學(xué)風(fēng)的內(nèi)因；輔導(dǎo)員的教育、引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)有直接影響；任課教師是第一外因，責(zé)任心是根本，其講課水平、教學(xué)方式、考試方式、出勤管理都能影響學(xué)生到課率；教務(wù)管理和教室環(huán)境分別是軟硬基礎(chǔ)，尤其是考勤制度的制定與執(zhí)行，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理是配合的約束條件；課程設(shè)置和培養(yǎng)方案又對(duì)教學(xué)方式有決定作用，也是提高到課率的深層根本原因所在。

教師的出勤管理和教務(wù)的考勤制度的嚴(yán)格執(zhí)行并落實(shí)能有效提高到課率，遏制顯性逃課，但很難遏制隱性逃課。而且有些大班上課（超過(guò)一百人）的方式也限制了考勤點(diǎn)名的執(zhí)行以及效果，以致其約束力打折扣。大學(xué)生還像小學(xué)生一樣被管束著去學(xué)習(xí)，其實(shí)還是個(gè)小學(xué)生。即使來(lái)到了課堂，也只是軀殼坐在那里，而心神則在游離或“身在曹營(yíng)心在漢”，那樣的聽課與真正的逃課又有多少區(qū)別？所以真正應(yīng)該關(guān)注的是如何遏制隱性逃課。若想真正的遏制隱性逃課，就要深究隱性逃課的原因，從而對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

曾有人專門針對(duì)大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象做過(guò)調(diào)研，其相關(guān)調(diào)查顯示，僅有6.8%的學(xué)生一節(jié)課都在認(rèn)真聽講；22.5%的學(xué)生一節(jié)課的四分之一時(shí)間不聽老師講課；31.2%的學(xué)生一節(jié)課只聽一半；39.7%的學(xué)生一節(jié)課的四分之三都在隱性逃課。可見，大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在。

調(diào)查還顯示，隱性逃課時(shí)學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)生有47.8%。除此之外大學(xué)生隱性逃課所從事的活動(dòng)多為無(wú)聊型，以玩手機(jī)、聽音樂(lè)、看電影、看閑書、聊天、睡覺、想事情、發(fā)呆等方式打發(fā)時(shí)間。

調(diào)查還顯示，在學(xué)習(xí)其他科目選項(xiàng)上，大一、大二、大三、大四的百分比分別為41.8%、46.9%、53.7%、61.5%，可以看出隨著年級(jí)的升高大學(xué)生隱性逃課時(shí)學(xué)習(xí)其他科目的人越多；與此相反，在聊天、玩手機(jī)、聽音樂(lè)、看閑書等方面，占比隨著年級(jí)的升高而下降。

調(diào)查還顯示，關(guān)于隱性逃課最嚴(yán)重的課程類型，51.5%的學(xué)生選擇公共選修課，32.8%的學(xué)生選擇公共必修課，9.7%的學(xué)生選擇專業(yè)選修課，僅有6.2%的學(xué)生選擇專業(yè)必修課。大學(xué)生普遍比較重視專業(yè)課，專業(yè)課的教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較高、較嚴(yán)格的要求，維護(hù)課堂秩序、規(guī)范學(xué)生課堂行為是專業(yè)課教師的職責(zé)。大學(xué)生對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)積極性普遍不如專業(yè)課，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)公共課持消極應(yīng)付的態(tài)度。endprint

調(diào)查還顯示，大學(xué)生對(duì)隱性逃課的態(tài)度上，76.6%的人表示可以理解，13.7%的同學(xué)表示不支持，另有不到10%的人表示無(wú)所謂和支持。

關(guān)于隱性逃課的原因，也有多方面的因素共同作用，主要集中在教師課堂教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)管理和學(xué)生自身上。

相關(guān)調(diào)查顯示，從學(xué)生角度看，大學(xué)生隱性逃課的各種主要原因大致有：七成多的學(xué)生選擇“老師講課枯燥乏味”，六成多的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課程缺乏興趣”，接近一半的學(xué)生認(rèn)為“聽課沒(méi)動(dòng)力”，三成學(xué)生選擇“由于困倦、疾病或心情原因?qū)е戮Σ荒芗小保咏宸种坏膶W(xué)生選擇“學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定”，還有一成半的學(xué)生選擇“老師表達(dá)能力差”，一成左右的學(xué)生選擇“講課內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易”。

1 隱性逃課原因分析

結(jié)合相關(guān)調(diào)查、訪談以及筆者個(gè)人授課經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.1 課堂教學(xué)方面的原因

①授課方式?jīng)]有吸引力：傳統(tǒng)的授課方式過(guò)于死板、單一，缺乏新意，不夠靈活，課堂氣氛過(guò)于沉悶，教學(xué)效果不理想，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些教師一味的照本宣科或照著PPT“念課”，脫離學(xué)生生活，脫離實(shí)際。在相關(guān)調(diào)查中，問(wèn)及學(xué)生關(guān)于老師授課的描述時(shí)，“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”、“呆板”、“無(wú)聊”這五個(gè)詞語(yǔ)，幾乎在每一張問(wèn)卷中至少有一個(gè)被提及，可見問(wèn)題嚴(yán)重，現(xiàn)象之普遍。

在目前大多的大學(xué)課堂中，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，尤其是上大課，缺少與老師交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生失去了主體意識(shí)和主動(dòng)性，也因此失去了聽課的耐心。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)課堂成為一個(gè)沒(méi)有批判性、沒(méi)有靈氣、沒(méi)有創(chuàng)造性的堡壘，這樣枯燥乏味的課堂只能催生更多厭學(xué)逃課的學(xué)生。

而大學(xué)教師不重視課堂教學(xué)也是授課沒(méi)有吸引力的一個(gè)原因。主要因?yàn)楝F(xiàn)行大學(xué)重研究輕教學(xué)的管理現(xiàn)狀。很多大學(xué)本在研究，面在教學(xué)，研究高于教學(xué)。尤其是教師評(píng)定職稱時(shí)課堂教學(xué)方面主要是依據(jù)教學(xué)課時(shí)量，很少有教學(xué)質(zhì)量方面的考察，科研成果被更看重，課上得好壞無(wú)關(guān)重要，能發(fā)一篇核心期刊的論文更關(guān)鍵。教師因而將工作重心偏向科研而非教學(xué)，由此導(dǎo)致教師備課不充分、上課不積極、甚至應(yīng)付差事，以致上課缺乏吸引力，引發(fā)大學(xué)生隱性逃課。

而相反的，在相關(guān)調(diào)查中關(guān)于“理想中的大學(xué)課堂”一問(wèn)中，共得到不同的詞語(yǔ)近百個(gè)，比較充分的表達(dá)了大學(xué)生們最期望的大學(xué)課堂的“模樣”：教師幽默、風(fēng)趣、有激情，專而精，博學(xué)多才，認(rèn)真負(fù)責(zé)、表達(dá)清楚，能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生聽課；課堂氣氛輕松，生動(dòng)活潑，師生互動(dòng)交流，有問(wèn)有答；授課深入淺出，速度適中，內(nèi)容不枯燥，生動(dòng)、形象、有趣；不僅傳授課本知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維辨析能力和自主學(xué)習(xí)的能力；能理論聯(lián)系實(shí)際，所學(xué)知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，能學(xué)以致用，最好能在實(shí)踐或?qū)嵙?xí)中學(xué)習(xí)。

②考核考試方式的影響：目前許多高校的大部分課程結(jié)課以考試為主要手段，有的教師在學(xué)校通過(guò)率硬性考核指標(biāo)的壓力下，在考前劃重點(diǎn)或劃題，致使一部分學(xué)生平時(shí)不聽課，考前“臨陣磨槍”突擊一下。而選修課或公共課的結(jié)課大多以論文、作業(yè)、設(shè)計(jì)、制作等方式進(jìn)行，由于要求不嚴(yán)，學(xué)生往往應(yīng)付了事，甚至有抄襲現(xiàn)象。最后，不管逃課與否、聽課與否，只要交了結(jié)課論文或作業(yè)，成績(jī)差別不大，所以學(xué)生認(rèn)為課堂上聽不聽課差不多，導(dǎo)致隱性逃課。

1.2 學(xué)生自身的原因

①缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力：一部分學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就可以放松了，能順利畢業(yè)也能就業(yè)，沒(méi)有意識(shí)到目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。二是認(rèn)為學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用。目前大學(xué)中還是理論課為主，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后，與實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后更是無(wú)用，而實(shí)踐課較少，學(xué)生參與度很低，大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，必然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再有課堂上大學(xué)生得不到老師的認(rèn)可，老師經(jīng)常是只顧自己講課對(duì)學(xué)生不理不睬，成就動(dòng)機(jī)很難被激發(fā)，導(dǎo)致隱性逃課。而且很多老師對(duì)隱性逃課的學(xué)生不聞不問(wèn)、放任自流。人都是有惰性的，既得不到激勵(lì)，也沒(méi)有約束，人的惰性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致各種隱性逃課行為的發(fā)生。

②專業(yè)不喜歡，導(dǎo)致對(duì)課程缺乏興趣：很多學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，并沒(méi)有深入了解、比對(duì)，填寫志愿比較盲目。有的學(xué)生幾乎是完全聽從老師的建議和順從家長(zhǎng)的意愿，并沒(méi)有報(bào)考自己真正喜歡的專業(yè)，很可能選的是當(dāng)時(shí)的所謂熱門專業(yè)。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己期望差距很大，對(duì)自己的專業(yè)無(wú)從喜歡，導(dǎo)致對(duì)課程無(wú)興趣，后面的學(xué)習(xí)大多是為了混到學(xué)分能畢業(yè)而已的應(yīng)付。

③無(wú)法靜心學(xué)習(xí)：被與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情困擾，成為當(dāng)今在校大學(xué)生隱性逃課的原因之一。大學(xué)中，學(xué)業(yè)已不再是唯一的壓力，越來(lái)越發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，各色各樣的社團(tuán)活動(dòng)，五花八門讓人沉溺的電腦手機(jī)游戲，就業(yè)求職面試的奔波，考證考票的忙碌，家庭、親情、愛情的心事以及與同學(xué)、室友、網(wǎng)友之間的人際交往等等，都可能影響大學(xué)生的情緒。有的學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“雜念多是最主要的原因”，“靜不下來(lái)，想學(xué)習(xí)以外的事情，如游戲、小說(shuō)或情感方面的問(wèn)題”，“心情不好、郁悶，根本不想聽課”。大學(xué)生不能很好地控制消極情緒，便不能專心看書、認(rèn)真聽課，無(wú)奈中只好選擇隱性逃課。

1.3 課程設(shè)置方面的原因

①課程設(shè)置的問(wèn)題：課程設(shè)置安排不合理，是當(dāng)今中國(guó)高校一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大部分高校的課程設(shè)置沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，某些專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)數(shù)年乃至數(shù)十年不變，特別集中表現(xiàn)在政治理論課等公共課以及理工科基礎(chǔ)課（如高數(shù)、線性代數(shù)、大學(xué)物理等）上。大學(xué)生厭煩那些從小學(xué)到中學(xué)就不斷被灌輸?shù)恼卫碚?，他們也不愿學(xué)習(xí)那些紙上談兵的枯燥、難懂的純理論，他們更想多學(xué)習(xí)一些實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能，為畢業(yè)求職做好準(zhǔn)備。正是這種不合理的課程設(shè)置，使學(xué)生充滿了厭學(xué)情緒。因此有人選擇隱性逃課，以逃避枯燥乏味的理論教學(xué)。學(xué)生對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)只是為了完成獲得文憑學(xué)歷的所需學(xué)分，學(xué)習(xí)熱情很低，隱性逃課率可想而知。

還有部分學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)并不樂(lè)觀，聽課與就業(yè)無(wú)關(guān)，就業(yè)時(shí)所需技能到時(shí)候現(xiàn)學(xué)也來(lái)得及，導(dǎo)致聽課無(wú)用論。另外不少用人單位招聘中要求各類證書，迫使大學(xué)生也更看重考證，以致成為他們大學(xué)學(xué)習(xí)中的主旋律，因此會(huì)在課堂上忙著學(xué)習(xí)考證知識(shí)，導(dǎo)致隱性逃課。endprint