用電影教語(yǔ)文
——語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐談

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)課程資源。電影作為一種貼近當(dāng)下學(xué)生生活的媒介，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文課程資源。筆者在平日的教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)積極開(kāi)發(fā)電影資源，將電影作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，積極挖掘電影中的語(yǔ)文元素，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)提高學(xué)生批判思維、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作等語(yǔ)文素養(yǎng)，在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力方面取得了明顯的成效。

準(zhǔn)確定位電影在教學(xué)中的媒介功用

在開(kāi)發(fā)電影課程資源時(shí)，要避免三種錯(cuò)誤的電影鑒賞方式。一是“喧賓奪主式”的鑒賞。在這種情況下，教師錯(cuò)置“電影”與“語(yǔ)文”的位置，把本該當(dāng)作手段的電影資源作為教學(xué)的目的和終點(diǎn)，并企圖用電影的鑒賞代替學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣本末倒置的做法，無(wú)視文本與語(yǔ)言的存在，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的“本體性教學(xué)內(nèi)容”，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的根基與本質(zhì)屬性，語(yǔ)文課也變成了如假包換的電影課。二是“浮光掠影式”的鑒賞。每次欣賞電影只觀看不評(píng)鑒，或者只要求學(xué)生根據(jù)電影完成沒(méi)有規(guī)劃和組織的觀后感，并進(jìn)行簡(jiǎn)單草率的交流分享。這樣的評(píng)鑒方式降低了電影資源在語(yǔ)文教學(xué)中的效用。三是“非語(yǔ)文解讀式”的鑒賞。教師不仔細(xì)考量電影解讀與鑒賞的“語(yǔ)文視角”和“教學(xué)視角”，只是單純地從社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)的視角引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)鑒電影，不顧及語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。這樣的鑒賞形式只能導(dǎo)致電影鑒賞與語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)目的南轅北轍。

因此教師在開(kāi)發(fā)電影課程資源時(shí)，首先要把電影資源當(dāng)作達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的工具和手段。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，電影只是“手段”與“工具”，語(yǔ)文課程才是教學(xué)最終的目的和落腳點(diǎn)。其次，要把電影資源當(dāng)作教材閱讀文本的補(bǔ)充與延展。選擇電影時(shí)要以教材為大綱，根據(jù)文本歸屬的單元主題，或者立足某篇值得拓展的經(jīng)典文本，利用電影資源延展拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)教材文本的深入理解。

構(gòu)建系統(tǒng)有序的電影課程

構(gòu)建電影課程，最為關(guān)鍵的問(wèn)題是“以什么為綱”和“如何確保有序性”。總體而言需要考慮并遵循以下三個(gè)方面的原則：要結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平選擇電影，要配合教材的單元主題設(shè)計(jì)電影序列，將電影資源作為單篇文本的延展與擴(kuò)充。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以人教版語(yǔ)文教材作為大綱，配合教材編寫(xiě)的序列，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的電影課程：

序號(hào) 電影名稱(chēng) 對(duì)接教材主題/篇目1《美麗人生》 “家庭親情”單元2《楚門(mén)的世界》 《假如生活欺騙了你》3《花木蘭》 樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》4《百變貍貓》 “環(huán)護(hù)”主題單元5《地心歷險(xiǎn)記》 “探險(xiǎn)”主題單元6《狼圖騰》 “動(dòng)物”主題單元7 《穿條紋睡衣的男孩》 “戰(zhàn)爭(zhēng)”主題單元8《小鞋子》 “平凡人物”主題單元9《海洋之歌》 “生命主題”單元10 《月球》 “科技”主題單元11 《人工智能》 “科幻”主題單元12 《十七歲的單車(chē)》 “青春”主題單元13 《瘋狂動(dòng)物城》 “平等”主題單元14 《頭腦特工隊(duì)》 “夢(mèng)想”主題單元15 《蒼蠅一分鐘的生命》 “童話寓言”主題單元16 《放牛班的春天》 “我的老師”主題單元17 皮克斯動(dòng)畫(huà)短片系列《藍(lán)雨傘之戀》《月神》等 “勇氣、成長(zhǎng)”主題單元

設(shè)計(jì)豐富合理的電影評(píng)鑒形式

有效的電影評(píng)鑒形式必須具備兩個(gè)要素：借助電影資源，通過(guò)豐富多樣的討論，全面提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；在評(píng)鑒電影時(shí)，既要尊重學(xué)生主觀的觀影感受，引導(dǎo)學(xué)生多元思維解讀電影，又要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題探究，聚焦學(xué)生的視點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)電影的理解。

筆者設(shè)計(jì)電影評(píng)鑒時(shí)著眼于以下語(yǔ)文素養(yǎng)：

提升學(xué)生的文字概述能力。引導(dǎo)學(xué)生理清電影情節(jié)的脈絡(luò)，通過(guò)口頭和書(shū)面語(yǔ)言梳理并概述關(guān)鍵情節(jié)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞迪士尼動(dòng)畫(huà)《花木蘭》時(shí)，筆者要求學(xué)生最簡(jiǎn)潔的四字詞語(yǔ)概括電影的故事情節(jié)。根據(jù)提示和引導(dǎo)，學(xué)生最終對(duì)電影復(fù)雜的情節(jié)概述為：匈奴入侵——選媒失敗——替父從軍——艱苦訓(xùn)練，遭遇尷尬——機(jī)智敗敵——果敢救駕——辭官歸鄉(xiāng)——光宗耀祖——收獲愛(ài)情。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。經(jīng)典電影總能碰撞觀影者思維的火花，以豐富多元的主題意蘊(yùn)帶給人無(wú)盡的思考。在電影鑒賞的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，筆者特別注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)思辨性較強(qiáng)的問(wèn)題發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

主題自由談。為了引導(dǎo)學(xué)生多元解讀影片，筆者將每次電影鑒賞的第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為“主題自由談”：關(guān)于這部影片，我想談?wù)刜___，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的觀影感受填上一個(gè)關(guān)鍵詞，談?wù)勛约簩?duì)電影的理解。在評(píng)價(jià)電影《瘋狂動(dòng)物城》時(shí)，學(xué)生在“主題自由談”環(huán)節(jié)給出了諸多關(guān)鍵詞，比如堅(jiān)持、夢(mèng)想、勇氣、信任、欲望、嘲諷、歧視、偏見(jiàn)等，部分學(xué)生針對(duì)“能否建立一個(gè)平等的動(dòng)物烏托邦王國(guó)”“面對(duì)世界的不完美應(yīng)該怎樣堅(jiān)持自己的夢(mèng)想”等問(wèn)題抒發(fā)了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

自主問(wèn)題探究。筆者一般將電影鑒賞的最后一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為：請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)你認(rèn)為值得探究的問(wèn)題，并嘗試與同學(xué)交流解答。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，旨在將電影探究的自主權(quán)交還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，嘗試自己解讀電影，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。

核心問(wèn)題探究。如果只有學(xué)生自主問(wèn)題的探究欣賞，電影鑒賞容易散亂無(wú)度而沒(méi)有邊界。每次電影鑒賞，筆者都會(huì)精心設(shè)計(jì)三至四個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助一組系列問(wèn)題逐步深入解讀電影。鑒賞電影短片《蒼蠅一分鐘的生命》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的核心問(wèn)題：一是蒼蠅做的很多事情都是在努力實(shí)現(xiàn)自我，請(qǐng)按照馬斯洛的需求層次理論，對(duì)蒼蠅所做的事情進(jìn)行歸類(lèi)；二是簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)蒼蠅的一生；三是為了過(guò)一個(gè)有意義的“蠅”生，請(qǐng)為蒼蠅提供合理的建議；四是寫(xiě)下過(guò)去十多年你做的和未來(lái)十年你想要做的最有意義的事情。四個(gè)核心問(wèn)題構(gòu)成了問(wèn)題組，聚焦了學(xué)生討論的視點(diǎn)，從易到難啟發(fā)學(xué)生思考影片中蒼蠅的行為，并反思指導(dǎo)自己的人生。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。電影鑒賞為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)的口語(yǔ)交流場(chǎng)，很多學(xué)生參與電影討論評(píng)鑒時(shí)，既能夠傾聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，又能根據(jù)電影細(xì)節(jié)有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并依據(jù)事實(shí)反駁別人的觀點(diǎn)。學(xué)生的理性思維逐步提升，口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高。

提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。電影課程與書(shū)面寫(xiě)作的訓(xùn)練對(duì)接融合主要有兩種方式：

多角度概述情節(jié)寫(xiě)作練習(xí)。電影如同小說(shuō)一般講求敘事視角，鑒賞電影《人工智能》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別從機(jī)器人大衛(wèi)和母親兩個(gè)視角敘述故事。通過(guò)視角的變換，學(xué)生理解了大衛(wèi)對(duì)母愛(ài)的渴求和母親拋棄機(jī)器人的苦衷與無(wú)奈，體會(huì)到了電影中機(jī)器人“找尋自我、探索人性，成為一個(gè)真正意義上的人”的心路歷程，也理解了影片中“人類(lèi)與機(jī)器人爭(zhēng)斗”產(chǎn)生的道德困境。

依據(jù)主題的抒發(fā)感受寫(xiě)作練習(xí)。從寫(xiě)作發(fā)展階段來(lái)看，初中生還不具備完成高質(zhì)量觀后感的能力，因此筆者舍棄了長(zhǎng)篇電影觀后感的訓(xùn)練，而是在每次鑒賞完電影后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論的多個(gè)主題，訓(xùn)練片段習(xí)作的主題隨筆。片段隨筆的長(zhǎng)期寫(xiě)作訓(xùn)練，比較契合初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、簡(jiǎn)單論說(shuō)能力，幫助學(xué)生聚焦表達(dá)，突出寫(xiě)作中心，也為完整的作文訓(xùn)練奠定了邏輯基礎(chǔ)，在點(diǎn)滴功夫中提升了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

電影為學(xué)生打開(kāi)了一扇遠(yuǎn)望世界、思考人生的窗戶，電影課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是豐富學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑。