后MOOC時(shí)代下高職體育雨課堂混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

魏 麗

(浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

0 前 言

在第十三屆全國運(yùn)動會開幕之際，習(xí)近平總書記曾發(fā)表重要講話：“體育承載著國家強(qiáng)盛、民族振興的夢想?！彼J(rèn)為我國的體育和國運(yùn)之間有著密切的聯(lián)系，搞好體育工作能有力促進(jìn)中華民族的復(fù)興，在今后的工作當(dāng)中必須要對體育工作進(jìn)行合理規(guī)劃，注重實(shí)踐和落實(shí)，使得我國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，向著體育強(qiáng)國的目標(biāo)前進(jìn)。

要成為體育強(qiáng)國，需要提高全民健身素質(zhì)和健康水平，高校學(xué)生是全民健身實(shí)施的主要對象，但是高校的體育教學(xué)中還存在著一些問題，老師的教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)還是處于一個(gè)落后的狀態(tài)，這種方式會打擊學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。目前大多數(shù)院校的體育課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式(課中教師示范講解+學(xué)生模仿練習(xí))，但該模式存在諸多弊端：教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，評價(jià)體系落后，教學(xué)形式單一，缺少趣味性。顯然，怎樣利用現(xiàn)代教育新技術(shù)改變傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，是高校課堂教學(xué)的新問題。

近幾年，信息化的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，使得人們的生活、學(xué)習(xí)方式等都和以往大不相同，各種信息手段被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)方式不斷革新，教師在教學(xué)過程中能否合理利用信息技術(shù)手段，已經(jīng)成為教學(xué)效果好壞的重要體現(xiàn)，教學(xué)的觀念、形式、體制、內(nèi)容等都隨著時(shí)代的發(fā)展而變革。

MOOC的出現(xiàn)不僅為學(xué)習(xí)者提供了開放式免費(fèi)的來自于了世界頂端大學(xué)的資源，同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)量的制約，成千上萬的學(xué)生能夠通過MOOC實(shí)現(xiàn)對同一個(gè)課程的學(xué)習(xí)，使得教育傳播的范圍更廣，但也存在諸多弊端：①學(xué)習(xí)者中途退學(xué)率高，學(xué)生缺乏一定的自主性；②缺乏傳統(tǒng)學(xué)校的氛圍，缺乏與其他學(xué)習(xí)者同步交流的機(jī)會；③學(xué)習(xí)者人數(shù)龐大，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，埋沒優(yōu)秀學(xué)生。不能因材施教；④不能及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少過程性評價(jià)機(jī)制。

這樣就催生出了“后MOOC”時(shí)代，結(jié)合MOOC資源的優(yōu)越性，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)，雨課堂就是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。

1 雨課堂與混合式教學(xué)

雨課堂是在發(fā)展智慧教學(xué)的大趨勢下被推出的一個(gè)產(chǎn)品，主要由清華大學(xué)和學(xué)堂在線等進(jìn)行研發(fā)，其目標(biāo)在于為教育提供便捷的、免費(fèi)的課程資源，有利于促進(jìn)教育的智能化、數(shù)據(jù)化，該項(xiàng)目獲得了教育部的大力支持。通過雨課堂，老師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，將所開展的課程的不同的環(huán)節(jié)都和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，能有效激發(fā)師生的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)改革的步伐。在教學(xué)的過程中，教師主要通過雨課堂插件來完成其工作，該插件使得教師的備課工作更為簡易，在制作課程PPT的時(shí)候，能夠融入MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等等元素，并將這些資料傳遞到學(xué)生手中，從而極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，降低了學(xué)習(xí)成本，同時(shí)雨課堂還可以利用微信來及時(shí)推送最新消息，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有很大的優(yōu)勢。在課程準(zhǔn)備階段，學(xué)生執(zhí)行微信掃描操作來進(jìn)入到課程當(dāng)中；教師將學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備好之后，學(xué)生通過接收到的資料來進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師還能根據(jù)雨課堂來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)；當(dāng)學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到難題的時(shí)候，選擇點(diǎn)擊“不懂”按鈕來反饋給老師，老師獲得反饋后，從而得到在教學(xué)中需要注意的內(nèi)容和難點(diǎn)；這種推送方式能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)的積極性；教師通過該推送可以得到在教學(xué)中的注意事項(xiàng)，獲得各種難度的數(shù)據(jù)信息，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。

目前，教學(xué)改革的前沿主要是利用MOOC及SPOC(Classroom+MOOC)的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是在教學(xué)的過程中將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合到一起而形成的教學(xué)方式，該模式以生為本，注重通過教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力方面有著優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)信息化進(jìn)程，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

雨課堂嚴(yán)格意義上來說屬于混合式教學(xué)，它是學(xué)校繼翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)改革后的又一項(xiàng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)的有效嘗試。雨課堂的突出特點(diǎn)：全天候，是課堂互動永不下線，任何時(shí)候都可以連接；個(gè)性化，是每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都是定制的，比如說課前預(yù)習(xí)運(yùn)動動作有不懂，按“不懂”按鍵、彈幕自己的想法、教師就會知道哪個(gè)學(xué)生有哪個(gè)問題；零投入，可最快部署智慧教室，只用PPT和微信，不需要建立其他數(shù)據(jù)、信息渠道?，F(xiàn)在MOOC的課程難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等行為的記錄，在教學(xué)中想要將實(shí)體課堂和翻轉(zhuǎn)課堂記錄下來的話，雨課堂更容易實(shí)現(xiàn)。

2 后MOOC時(shí)代下基于雨課堂的混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

從課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后反饋三個(gè)主要方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以構(gòu)建高職體育教學(xué)的雨課堂的混合式教學(xué)模式(如圖1)，使得學(xué)生利用先進(jìn)的MOOC平臺、微信、語音等，進(jìn)行全方位地學(xué)習(xí)。

圖1 高職體育教學(xué)的雨課堂的混合式教學(xué)模式

課前導(dǎo)學(xué)：教師下載雨課堂軟件(PC版)，建師生交流的虛擬平臺，教師備課可以插入微視頻、講義、自己的錄音、MOOC視頻等來制作雨課堂課件。然后利用雨課堂平臺，教師將PPT傳進(jìn)微信后，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)推送。教師也可以增加語音，讓學(xué)生邊看邊聽，講義視頻發(fā)送后，教師可以通過雨課堂來添加時(shí)間節(jié)點(diǎn)，當(dāng)一些學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會收到提示信息。而學(xué)生在遇到難點(diǎn)知識的是指可以通過“不懂”按鈕或者發(fā)送彈幕來讓教師收到及時(shí)的反饋信息，教師可以對學(xué)生反饋的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺該知識點(diǎn)十分有價(jià)值的話，可以通過“收藏”按鈕來收藏。在課程開始前，學(xué)生通過雨課堂來進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中獲得反饋信息，從而在課程實(shí)踐當(dāng)中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

課中實(shí)施：課堂是教學(xué)過程中的最重要的場所，能有效彌補(bǔ)學(xué)生的短板，讓學(xué)生吸收所學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前“以生為本”的理念下，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其未掌握內(nèi)容進(jìn)行詳盡的教學(xué)，構(gòu)建雨課堂混合式教學(xué)模式：

①在課程的最初階段，雨課堂自動生成被掃描的二維碼，學(xué)生通過掃碼來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②教師對課前學(xué)生“不懂”按鈕留下的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，重難點(diǎn)講解。

③學(xué)習(xí)上的相同的疑難動作，進(jìn)行解答、演示等教學(xué)手段來掌握運(yùn)動動作要領(lǐng)。有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

④在課堂上設(shè)計(jì)有針對性的任務(wù)訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

⑤學(xué)生可以通過發(fā)生彈幕來教師進(jìn)行互動，從而提高了教學(xué)效率和趣味性，教師可根據(jù)彈幕內(nèi)容來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

⑥教師引導(dǎo)：當(dāng)課程快要結(jié)束的時(shí)候，需要教師來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對課程進(jìn)行總結(jié)和自學(xué)。

課后總結(jié)反思：針對過程中的個(gè)性化報(bào)表，對所獲取到的反饋信息進(jìn)行記錄和總結(jié)，然后根據(jù)結(jié)果對課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，注重和學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在該模式當(dāng)中學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，有需要的時(shí)候請求老師的幫助，從而有力提高了學(xué)習(xí)的效果。幫助學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自已解決問題，把學(xué)到的體育鍛煉等知識能用到生活中，讓學(xué)生從“要我學(xué)” 達(dá)到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。

3 高職體育雨課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在2015—2016學(xué)年，總共教授9個(gè)班級的高職體育，其中以D15化制2班、藥學(xué)7班、食檢3班、市場醫(yī)器3班這四個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，其它5個(gè)班作為對照班，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，第一學(xué)期開展了基于華東師范大學(xué)的《體育與健康》MOOC的教學(xué)實(shí)踐，第二學(xué)期又嘗試使用SPOC(翻轉(zhuǎn)課堂)教學(xué)，課內(nèi)課外、線上線下進(jìn)行結(jié)合，取得了較好的效果。2016年6月以實(shí)驗(yàn)班為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生總體反應(yīng)良好。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：無法從MOOC后臺完全了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握程度的詳細(xì)數(shù)據(jù)。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂存在線上線下脫節(jié)，擴(kuò)展性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不完整、與MOOC模式過于一致而體驗(yàn)不統(tǒng)一的問題。前期的教學(xué)實(shí)踐為以后的信息化教學(xué)提供了一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，至此，在2016——2017學(xué)年做了雨課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

其對象集中在藥學(xué)、醫(yī)療器械、藥劑學(xué)、中藥學(xué)等不同的班級，總共抽取了6個(gè)班級來作為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)抽取數(shù)量一致的其他班級來作為對照班，在實(shí)驗(yàn)班當(dāng)中開展通過雨課堂而建立的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

所有實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)之前都沒有接觸過雨課堂教育，所選取的實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)者在太極拳上的成績水平幾乎沒有差異 ( P≥0.05)。

3.2 實(shí)踐實(shí)施

2016年 9 月至 2017年1月，共 32 學(xué)時(shí)，16 次課，每周 1次。授課內(nèi)容為理論課和 24 式太極拳實(shí)踐課，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)組和對照組所使用的教學(xué)資源、課時(shí)情況等相同。

3.3 實(shí)踐過程

3.3.1 對照組。對照組在教學(xué)過程中主要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其步驟如下：①樹立基本的教學(xué)目標(biāo)；②教師備課、課堂授課、糾錯(cuò)、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、課后作業(yè)；③學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采用MOOC 的基于雨課堂的混合教學(xué)模式，其程序包括：

①教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定教學(xué)方法，設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題，選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和微課，制作雨課堂課件。

②關(guān)注雨課堂公眾號(圖2)，利用雨課堂平臺，教師將PPT傳進(jìn)微信后，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)推送(圖4)。 學(xué)生課前通過手機(jī)的信息推送，進(jìn)行預(yù)習(xí)(圖3)，這種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)在于有利益激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高，能夠在實(shí)踐的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。并可以實(shí)時(shí)得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對反饋情況進(jìn)行課堂調(diào)整。

③課中，學(xué)生掃碼進(jìn)班，學(xué)生首先進(jìn)入課前預(yù)習(xí)情況檢查環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)人展現(xiàn)或分組展示。針對動作的表現(xiàn)情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維、糾正認(rèn)識偏差、解決學(xué)生疑惑。有更多的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行交流。課中還有彈幕可以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動，激發(fā)興趣。課中的后半段時(shí)間教師對本次課程進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在下節(jié)課開始之前完成對這些知識模塊的自學(xué)。

④課后，針對預(yù)習(xí)效果、課中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋性總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行課程的調(diào)整，保持與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動。并記錄過程性考核情況，并將該考核情況來作為期末成績的參考。課后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇是否需要對雨課堂上面的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困惑，點(diǎn)擊雨課堂當(dāng)中的“報(bào)告老師”板塊將內(nèi)容報(bào)告給老師，老師對其進(jìn)行專門解惑。

圖2 關(guān)注“雨課堂”公眾號 圖3 課前預(yù)習(xí)情況

4 結(jié)果與分析

為了掌握后MOOC時(shí)代下高職體育基于雨課堂的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究在課程結(jié)束后，針對實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)所要研究的內(nèi)容對調(diào)查問卷進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)，并對其科學(xué)性和有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，吸收了專家的建議，從而制作出一份有針對性的調(diào)查問卷。向2016級參加體育課程的學(xué)生發(fā)放問卷500份(對照組和實(shí)驗(yàn)組總計(jì))，有效問卷484份(其中對照組241份，實(shí)驗(yàn)組243份)，有效率為96.8% 。對所收集到的資料的分析和處理通過SPSS22. 0 統(tǒng)計(jì)分析軟件來實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的表現(xiàn)方式相同，其S通過平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來進(jìn)行表示，通過對不同組的數(shù)據(jù)的對比來進(jìn)行檢驗(yàn)。

圖4 PPT課件及相關(guān)視頻的推送

4.1 學(xué)生對任課教師的教學(xué)評價(jià)

首先分析理論課，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在調(diào)查當(dāng)中對教師的理論課評價(jià)結(jié)果為96.72±1.35，而對照班學(xué)生在調(diào)查當(dāng)中對教師的理論課評價(jià)結(jié)果為90. 65±1.91，對比兩個(gè)評價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，其評價(jià)差異性較大(P<0.01);再對其實(shí)踐課進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在調(diào)查當(dāng)中對教師的評價(jià)結(jié)果為93.89±2.43，而對照班學(xué)生在實(shí)踐課當(dāng)中對教師的評價(jià)結(jié)果為88.62±2.71，對比后發(fā)現(xiàn)其差異性也較為顯著 (P<0.05)，這在一定程度上說明通過創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，更受學(xué)生歡迎。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在基于雨課堂的混合教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的滿意度顯著高于對照組。這表明學(xué)生高度認(rèn)可基于雨課堂的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2 同行專家對不同授課模式的評價(jià)

在本教學(xué)模式改革的過程中，為了明確各個(gè)教學(xué)模式的具體作用，課題組在研究的過程中開展了多次評課和座談。同行專家對基于雨課堂的混合教學(xué)模式的課堂組織打分為85.21±4.35，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂組織打分為 80.33±7.25，差異顯著，P<0.05;同行專家對雨課堂的混合教學(xué)模式下學(xué)生課堂表現(xiàn)打分(97.12±2.55)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂表現(xiàn)打分(88.55±1.89)，P<0.01。總之，通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，通過雨課堂而建立的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動，能有效預(yù)習(xí)課程，集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，所采用的學(xué)習(xí)方式相對靈活，所開展的活動和學(xué)習(xí)的聯(lián)系很強(qiáng)，可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。所以基于雨課堂的混合教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生的思維和視野，豐富了學(xué)生的理論知識，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)生基本動作的過程性成績考核與全套動作的期末成績考核評價(jià)

過程性考核是基于平時(shí)的課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況等綜合性結(jié)果，期末成績是全套動作的期末考核成績(本次成績由考核小組根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分)。通過雨課堂而建立的混合教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的考核成績要更為優(yōu)秀，差異非常顯著，P<0.01;基于雨課堂的混合教學(xué)模式下學(xué)生全套動作的期末成績得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下得分，差異非常顯著，P<0.01，說明無論是過程性考核還是結(jié)果性考核，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果都是明顯的。

5 分析與討論

5.1 雨課堂有利于給學(xué)生一個(gè)全面的評價(jià)

高職院校以培養(yǎng)技能性人才為目標(biāo)，注重知識的實(shí)踐性，重視實(shí)踐過程中的操作能力，因此過程性評價(jià)就顯得尤為重要。極大部分高職院校理論課程的評價(jià)方式是單一的、不全面的，往往“以分?jǐn)?shù)取人”忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指標(biāo)。針對于此，“雨課堂”所提供的數(shù)據(jù)包括教學(xué)的各個(gè)方面，比較全面和系統(tǒng)，使得教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)較為全面的掌握，進(jìn)而立體地對學(xué)生做出評價(jià)，為師生提供了改進(jìn)的依據(jù)。 在常規(guī)教學(xué)的過程中由于缺乏收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的手段，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，而通過 “雨課堂”來進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)情況的各種信息會被“雨課堂”所收集，教師通過收集到的信息能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點(diǎn)的掌握情況等有一個(gè)基本了解，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的量化分析，客觀地進(jìn)行過程性評價(jià)。

5.2 對設(shè)備要求不高，并且老師和學(xué)生能夠快速掌握軟件的使用

雨課堂軟件是一款應(yīng)用于Microsoft Power Point 中的一個(gè)插件，安裝操作較為簡單。不需要使用者專門學(xué)習(xí)，只需掌握Power Point的操作技能即可，是一種輕量級的混合教學(xué)模式，易在高職院校中大范圍推廣。其最大的特點(diǎn)就是使用方便，只需要雨課堂插件和微信，不需要類似答題板這樣的大型設(shè)備，即將手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等連接起來，利用現(xiàn)有設(shè)備實(shí)現(xiàn)智慧教室。

5.3 雨課堂豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為教學(xué)模式的改革提供了基礎(chǔ)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，基于雨課堂的混合教學(xué)模式在高職體育課發(fā)揮出不錯(cuò)的效果，是一種有效且受歡迎的教學(xué)模式。該模式符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需要，充分利用了智能手機(jī)這一個(gè)信息交流的媒介，通過雨課堂的平臺，來開展有針對性的教學(xué)，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使很多“低頭族”的學(xué)生也愛上了學(xué)習(xí)，雨課堂試圖以更獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球，以更豐富的內(nèi)容表現(xiàn)形式留住學(xué)生。在教學(xué)的過程中充分利用“雨課堂”，使得在平時(shí)主要被用到娛樂上的手機(jī)成為了學(xué)習(xí)的工具，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了手機(jī)的作用。這種教學(xué)模式為高校教學(xué)模式改革提出了新課題，這是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過智能手機(jī)來上網(wǎng)，在雨課堂這一個(gè)平臺上完成對太極拳教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)；同時(shí)將老師用來示范的學(xué)習(xí)視頻等進(jìn)行手機(jī)留存，或者發(fā)布到學(xué)生自己的網(wǎng)上空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，對其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；教師可以發(fā)布任務(wù)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對其進(jìn)行評比等等。在該教學(xué)模式當(dāng)中所采用的教學(xué)手段相對先進(jìn)，教學(xué)思想和傳統(tǒng)教育不同，是對過去的教育模式的改革，體現(xiàn)了教育領(lǐng)域當(dāng)中信息化、個(gè)性化水平。同時(shí)該教學(xué)模式的應(yīng)用也豐富了學(xué)校的教學(xué)模式，促進(jìn)了大學(xué)公共體育授課的發(fā)展。

5.4 基于雨課堂的混合教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于雨課堂的混合教學(xué)模式在高職體育課中以其獨(dú)有的方式，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的個(gè)性化?！坝暾n堂”里設(shè)計(jì)了很有意思的環(huán)節(jié)——彈幕。學(xué)生可以以彈幕的形式把自己的需求發(fā)送出來，增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。在該教學(xué)模式當(dāng)中，充分發(fā)揮了視頻的作用，線上、線下雙重保障，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)氛圍充滿趣味性和緊張感，師生之間的互動促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行不斷地探索。以一種嶄新的模式提供給大家，實(shí)現(xiàn)了課上課下的翻轉(zhuǎn)，課中設(shè)有彈幕，可以實(shí)時(shí)彈幕點(diǎn)評，增強(qiáng)了老師與學(xué)生、同學(xué)之間的互動性和趣味性；課下模塊化的視頻呈現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生耳目一新的感覺。

5.5 基于雨課堂的混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

學(xué)生在該教學(xué)模式當(dāng)中擁有較大的自主性，其學(xué)習(xí)根據(jù)自己的實(shí)際需要來進(jìn)行，預(yù)習(xí)、練習(xí)等過程中培育了其創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，其思維相對活躍，有利于激發(fā)其創(chuàng)造力。在課前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過視頻來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在該過程中充分利用聽力、視力等多種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力相對集中。該教學(xué)模式在規(guī)劃和設(shè)計(jì)的時(shí)候相對重視實(shí)踐部分，通過該部分來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生對該教學(xué)模式十分喜愛，在學(xué)習(xí)的時(shí)候主動性較高，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也得出了該方面的結(jié)果，將雨課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)考核納入到學(xué)生的過程性考核體系當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力都有效提升。

5.6 基于雨課堂的混合教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動技能的形成和成績的提高，利于教師針對高職院校學(xué)生特征“因材施教”

采用雨課堂的混合教學(xué)模式，針對不同學(xué)生因材施教，在教學(xué)的過程中加以運(yùn)用，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)，引導(dǎo)其個(gè)性成長。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取階梯教學(xué)方式，讓掌握程度不同的學(xué)生根據(jù)實(shí)際來選擇教學(xué)內(nèi)容。 “雨課堂”軟件在融入到教學(xué)的各個(gè)階段，同時(shí)提供給老師一個(gè)全方位的數(shù)據(jù)記錄，使教師可針對所教學(xué)生進(jìn)行專門的個(gè)性化的定制，做出更加有效的改進(jìn)方案，從而提高理論課教學(xué)效率。

本研究發(fā)現(xiàn)，基于雨課堂的混合教學(xué)模式下學(xué)生的 24 式太極拳等成績都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式; 基于雨課堂的混合教學(xué)模式能夠通過對視頻的運(yùn)用來加深學(xué)生對教學(xué)動作的了解和掌握，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行不斷地反思和總結(jié)，從而形成正確的動力定型。教師將其所收集到的教學(xué)資源通過微信來分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)信息化水平的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯改進(jìn)。在線教育和實(shí)體課堂的結(jié)合，有力促進(jìn)了混合式教學(xué)的發(fā)展。

5.7 基于雨課堂的混合教學(xué)模式也有一些不足之處

5.7.1 平臺所具有的功能還不夠全面。雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況的量化評定，但平臺功能也存在許多缺陷：①在考勤上通過掃描進(jìn)入，存在一定的漏洞；②課堂上的習(xí)題多為選擇題，對主觀題等題型沒有涉及；③由于手機(jī)的性能等原因造成上課時(shí)控制的ppt不是很流暢，影響了教學(xué)的效果。

5.7.2 課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能對信息化技術(shù)產(chǎn)生依賴心理。體育教學(xué)不僅僅是動作學(xué)習(xí)過程，還是人和人之間的交流的過程，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中涉及到情感變化、思想沖突等等。所以，體育課程改革不是改革教學(xué)模式就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要對其概念和形式等進(jìn)行同步改進(jìn)，在借助現(xiàn)代化工具來提高教學(xué)效果的同時(shí)，還需要充分考慮到多維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

6 結(jié) 語

雨課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其體育課的成績。該方面教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中多進(jìn)行思考，如何趣味性融入到知識點(diǎn)當(dāng)中，激發(fā)其興趣，同時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雨課堂的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)更具有高效性、針對性、延展性。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息通過該平臺被全方位反饋到教師手中，教師從而加深對學(xué)生的了解，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容，注重過程性考核與結(jié)果性考核的結(jié)合，使得評價(jià)體系更加合理，既有利于 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，還有利于滿足個(gè)性化需求，根據(jù)自己的不足，重點(diǎn)練習(xí)，做到有的放矢。更有利于與學(xué)生實(shí)時(shí)互動，解決他們學(xué)習(xí)中的困惑，達(dá)到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)的普及對傳統(tǒng)行業(yè)帶來越來越大的沖擊，也為其變革提供了基礎(chǔ)條件。該教學(xué)模式是一種順應(yīng)時(shí)代潮流，符合時(shí)代要求的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的便捷性，可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。通過雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，教師也能培養(yǎng)并發(fā)揮其個(gè)性化教學(xué)，是經(jīng)過實(shí)踐證明符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，有利于塑造和提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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