變革學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)時(shí)代新人

文 盧文青

從2008年山西高中新課程實(shí)施到2018年山西新高考改革，整整十年時(shí)間。十年磨一劍。這十年，山西高中新課程順利實(shí)施；這十年，山西新課程改革備受關(guān)注；這十年，山西圓滿遞交了自己獨(dú)特的答卷；這十年，山西為下一個(gè)十年做了充分的準(zhǔn)備。

2008年山西省實(shí)施高中新課程以來，最顯著的變革在課堂。課堂變革的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究、展示成為新課改的核心關(guān)鍵詞。太原市尖草坪區(qū)一中作為山西省普通高中新課程實(shí)施基地校，在課程建設(shè)、課堂重構(gòu)、管理創(chuàng)新、信息化融合四個(gè)方面做了不懈的實(shí)踐與探索，并取得良好的效果。

一、課程開發(fā)——多元課程的建設(shè)

課程之價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校及教師的三大核心任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)國家課程校本化落實(shí)、校本課程特色化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的文化意義、思維意義、價(jià)值意義？

2008年以來，我校建設(shè)了“基礎(chǔ)廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”課程體系?；A(chǔ)類課程，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)等八大領(lǐng)域組成的國家必修課程，以及通識(shí)類必修校本課程如德育教育、社會(huì)實(shí)踐、心理健康、科技創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃等五大類課程組成的“基礎(chǔ)性課程群”，目的是有效夯實(shí)基礎(chǔ)水平。拓展類課程則通過“1+1問題解決塔式課堂”中“思維導(dǎo)圖”與“自主設(shè)計(jì)”及最終形成的學(xué)習(xí)報(bào)告，將基礎(chǔ)類課程予以深化、拓展、延伸，進(jìn)行“知識(shí)拓展、思維拓展、方法拓展、素養(yǎng)拓展、應(yīng)用拓展、綜合拓展”，使學(xué)生在基礎(chǔ)水平上得到第一次差異發(fā)展。特長類課程包括學(xué)科特長、體藝特長、美術(shù)陶藝、科技特長、管理特長等走班選修課程，旨在使部分學(xué)生的特長得到和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在較高水平基礎(chǔ)上得到第二次差異發(fā)展。

目前，學(xué)校自主研發(fā)的《大師背影》《萬物之理》《詩聯(lián)洞天》《時(shí)空之旅》《天地之美》《心靈軌跡》《生涯規(guī)劃》等系列校本教材已印刷出版，并一屆屆傳承與完善。學(xué)校目前有39個(gè)學(xué)生社團(tuán)，80%的學(xué)生參與其中；學(xué)校四大節(jié)日——體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)生動(dòng)開展，逐步整合為學(xué)生自主管理與自主發(fā)展的活動(dòng)類課程。

二、課堂重構(gòu)——學(xué)習(xí)方式的變革

2011年9月，尖草坪一中在新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，打破原來的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的“1+1問題解決塔式課堂”模式。“1+1課堂”的第一個(gè)“1”是自主學(xué)習(xí)，第二個(gè)“1”是展示學(xué)習(xí)，其基本建構(gòu)即以問題解決學(xué)案為導(dǎo)引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以展示學(xué)習(xí)為突破口，最終以目標(biāo)完成的學(xué)習(xí)報(bào)告為成果，從而構(gòu)建一種基于問題解決的生態(tài)鏈課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生命質(zhì)量。

其主要環(huán)節(jié)要素為：

1.學(xué)案：即項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是“1+1問題解決塔式課堂”的導(dǎo)航線，由六大板塊——學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)引、思維導(dǎo)圖、自主設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)小結(jié)構(gòu)成，力求通過學(xué)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的碎片化記知識(shí)，走向以目標(biāo)與問題為導(dǎo)向的整體化做事情的過程。

2.自主課：每天下午4：00以后及晚上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每節(jié)自主課學(xué)生依學(xué)案先進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)合作交流，下課提交學(xué)習(xí)反饋卡。自主課后每個(gè)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生要帶著兩張“通行證”才能走進(jìn)第二天的展示課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)成果，另一張是準(zhǔn)備向老師和同學(xué)求教的尚未理解的問題。擬定一個(gè)基本要求：不是問題的提出者，就是問題的解決者。

3.展示課：自主是前提，“1+1課堂”的生命力更體現(xiàn)在展示。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共享的活動(dòng)。課堂實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)的是學(xué)生思考、懷疑、認(rèn)同、理解的過程，是知識(shí)從無到有的形成過程。學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，他們清楚地知道：這節(jié)課要做什么，怎么做；我為這節(jié)課做了哪些準(zhǔn)備；我將如何參與課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)；我能為這節(jié)課帶去什么；我能從這節(jié)課收獲什么。要帶著對以上問題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進(jìn)課堂。

塔式：“1+1”自主+展示，這樣的課堂是基于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式變革的課堂；是基于問題解決的塔式學(xué)習(xí)進(jìn)程的課堂，即基礎(chǔ)問題在自主課上學(xué)生獨(dú)立解決，中等問題學(xué)生小組合作解決，難度問題在展示課中組組互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。

4.學(xué)習(xí)報(bào)告：“1+1課堂”后，每個(gè)學(xué)生最終以學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和新問題生成的學(xué)習(xí)報(bào)告為成果。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告是個(gè)性化的，每節(jié)課后完成并提交的是任務(wù)型學(xué)習(xí)報(bào)告，每個(gè)單元結(jié)束后完成并提交的是反思型學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)有余力的學(xué)生在每學(xué)期可形成自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)報(bào)告。

自主喚醒自覺，展示突破自我。這樣的課堂讓我們深深體悟著：

學(xué)生之為學(xué)生的根本在于自主的、積極向?qū)W的生命；教師之為教師就是活在師生關(guān)系之中，成全學(xué)生的生命。教學(xué)就是師生一道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)。“1（自主）+1（展示）問題解決塔式課堂”中，學(xué)生是主動(dòng)的，有激情、有挑戰(zhàn)、有責(zé)任感的，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生在這個(gè)過程中得到快速成長，高考成績的提升自然成了其副產(chǎn)品。2014年，尖草坪一中“1+1問題解決課堂”作為與省教科院共同研發(fā)的課題，上報(bào)參評中華人民共和國成立以來第一次組織的國家基礎(chǔ)教學(xué)成果評獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得山西省“問題導(dǎo)學(xué)”新課堂實(shí)踐校國家級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。迄今為止，六年的實(shí)踐探索，學(xué)生自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)已成為課堂常態(tài)。這是教育重心的一次深刻變革，課堂，從教師如何教走向了學(xué)生如何學(xué)；學(xué)習(xí)，從碎片化記知識(shí)走向了整體化做事情；教師，從講師成為導(dǎo)師。

三、學(xué)生自治——管理方式的創(chuàng)新

真正有意義的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，新課堂模式的靈魂是自主學(xué)習(xí)。課堂改革的同時(shí)，每個(gè)班級(jí)建立了學(xué)生自主、自為、自律的學(xué)習(xí)小組、科研小組、行政小組。通過這樣自定制度、自建機(jī)制、自帶動(dòng)力的“三自”小組建設(shè)，我們構(gòu)建著學(xué)生的課堂，學(xué)生參與自治的課堂，學(xué)生享受成長過程的課堂，讓學(xué)生走進(jìn)高中生活，不僅僅是生活在一個(gè)服從的集體中，而且要能創(chuàng)造一個(gè)集體，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)集體，改造一個(gè)集體。

課堂變革后一年，我們讓自主管理從課堂走向校園，進(jìn)一步探索全方位管理方式的創(chuàng)新，校園各項(xiàng)規(guī)則的落實(shí)與運(yùn)行都交給學(xué)生去自主管理，學(xué)校各大節(jié)日、各項(xiàng)活動(dòng)都盡可能交給學(xué)生去自主承辦，以招投標(biāo)的方式，讓中標(biāo)的班級(jí)或社團(tuán)來組織承辦。這樣從小組到課堂，從學(xué)習(xí)到成長，自治成為一個(gè)貫穿始終的主題，課堂是學(xué)生的，活動(dòng)是學(xué)生的，校園生活是學(xué)生的！

四、深度融合——信息技術(shù)的運(yùn)用

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越明顯感到，自主學(xué)習(xí)資源不足成為孩子們深度學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)隨著1+1課堂效果的不斷顯現(xiàn)，我們再進(jìn)一步思考：我們的課堂還能從哪些方面突破，才能更高效？課堂中、課堂外，我們?nèi)绾胃嗅槍π缘仃P(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？作為一所寄宿制學(xué)校，隨著早晚自主課最初有老師到無師自主課的推進(jìn)，如何了解到自主課中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與成果呢？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的這樣一句話深深啟示著我們：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。我和我的團(tuán)隊(duì)在不斷學(xué)習(xí)與研討中相信，信息技術(shù)的融合一定會(huì)幫助我們再一次突破瓶頸，成為我們探索路徑中另一個(gè)“革命性”的拐點(diǎn)！2013年到2015年三年多的時(shí)間里，我們做了大量艱苦而細(xì)致的工作，深度開發(fā)與“1+1問題解決塔式課堂”各環(huán)節(jié)深度融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，全校全部年級(jí)實(shí)現(xiàn)“人人通”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的紙、筆平面走向信息化立體信息互動(dòng)平臺(tái)。

1.資源立體化支撐自主學(xué)習(xí)。自主課上，通過“資源庫”、“電子學(xué)案”、學(xué)案鏈接“二維碼”，支撐學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，豐富和拓展學(xué)生獲取有效學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供基于學(xué)生實(shí)際的“精準(zhǔn)化微課”，提升自主課的學(xué)習(xí)效率。

2.診斷精確化奠基高效課堂。自主課后，教師以“快題端”實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的精準(zhǔn)化分析。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組將經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和討論合作解決不了的問題以互動(dòng)卡的形式通過“在線答疑”向教師推送反饋。除互動(dòng)卡外，每個(gè)學(xué)生也可以向老師提出個(gè)性化的問題。診斷的精確化為課堂的高效展示奠定了基礎(chǔ)。

3.基于問題的高效化課堂展示。在展示課上，師生平板和教室一體機(jī)同屏，學(xué)生的課堂展示變得更加提綱挈領(lǐng)、生動(dòng)形象，或展示典型例題，或展示重難點(diǎn)題的不同看法，或展示解法多樣化。尤其是地理中的天體運(yùn)動(dòng)、理科實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)中的圖像運(yùn)動(dòng)變化軌跡等等，讓空間思維與抽象思維能力較弱的學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有了更直觀的理解。利用信息技術(shù)教學(xué)，既為學(xué)生的個(gè)性化展示提供了空間，又?jǐn)U充了課堂容量。

4.多元化的學(xué)生數(shù)據(jù)評價(jià)。教師利用在線題庫豐富的資源組卷，完成知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)練習(xí)，借助計(jì)算機(jī)的信息處理，會(huì)得到對每一次測試的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析以及班級(jí)總體的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的數(shù)字化評價(jià)。此外平板電腦的“小組建設(shè)端”功能實(shí)現(xiàn)著對學(xué)生的多樣化評價(jià)。

5.校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)延伸化。除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，基于問題和學(xué)生的差異化理解水平，我們依托信息技術(shù)，將課堂延伸到課外，延伸到了節(jié)假日，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的無界交流和有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能實(shí)現(xiàn)著人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的無時(shí)空限制、零距離互動(dòng)。

6.STEM+課程項(xiàng)目化。以信息技術(shù)為依托，學(xué)校在課堂教學(xué)和社團(tuán)課中開展了面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)客類STEM+的教育課程，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和基于問題解決式學(xué)習(xí)，把教學(xué)作為探究和解釋的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)獲得知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的課堂體驗(yàn)。以解決問題為方向，以做事情為載體，利用信息技術(shù)，學(xué)生在實(shí)踐著自己學(xué)科理論的同時(shí)，也促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合。目前學(xué)校開設(shè)了3Done三維設(shè)計(jì)、APP inventor手機(jī)APP開發(fā)、arduino機(jī)器人編程、Scratch游戲編程、小飛手無人機(jī)等課程，并形成了完整的課程體系，都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生登錄個(gè)人賬號(hào)隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

從師生的實(shí)踐探索中，尖草坪一中正在通過“六化推進(jìn)、深度融合”，即資源立體化、診斷精準(zhǔn)化、課堂高效化、評價(jià)數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)延伸化、課程項(xiàng)目化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

信息化的深度融合，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共建共享，讓我們深切地感受到技術(shù)對孩子們學(xué)習(xí)的支持，孩子們自主學(xué)習(xí)的過程更加優(yōu)化、更具實(shí)效，全過程、個(gè)性化、即時(shí)學(xué)習(xí)分析成為現(xiàn)實(shí)。

信息化的深度融合，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的開放，進(jìn)一步改變著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，深層次地轉(zhuǎn)變著教學(xué)方式，教師與學(xué)生成為共同成長的“自我成長者”。

信息化的深度融合，讓教學(xué)管理、學(xué)生管理突破時(shí)空界限，走向無時(shí)空限制、零距離的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

在不斷推進(jìn)的過程中，我們深切地感受到，信息技術(shù)不僅僅是一種工具，它更是孩子們作為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，能促進(jìn)孩子們的心智發(fā)展。我們相信，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂及校園“善治”必將從根本上調(diào)整課堂秩序、教學(xué)方式、學(xué)校管理、課程建設(shè)，還教師教的自由、學(xué)生學(xué)的自由和師生的精神自由，徹底實(shí)現(xiàn)課堂的華麗轉(zhuǎn)身和師生的幸福成長。

與此同時(shí)，學(xué)校積極參與國家、省、市課題，如“問題導(dǎo)引式‘1+1問題解決課堂’教學(xué)改革”“學(xué)科、跨課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究”“學(xué)生自主治理的探索與研究”“基于‘人人通’環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究”“基于現(xiàn)實(shí)自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用”“中小學(xué)教學(xué)裝備管理、使用改革研究”等，從而不斷提升教師的科研能力與學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。2017年9月教育部科技司、中央電教館為尖草坪一中掛牌“全國中小學(xué)校長、骨干教師‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’基地校”。

基礎(chǔ)教育的任務(wù)是夯實(shí)每個(gè)孩子做人的基礎(chǔ)，夯實(shí)每個(gè)孩子走向社會(huì)的基礎(chǔ)，夯實(shí)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。新課程理念下的教師、管理者，尤其校長為學(xué)生搭建怎樣的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)什么樣的機(jī)制是考量我們辦什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的人的重要標(biāo)桿。方向?qū)α?，我們的行?dòng)和努力才有價(jià)值和意義。