本體性教學(xué)存在的問題及對(duì)策

徐 錚

小學(xué)作為培養(yǎng)語文能力的重要啟蒙階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。由于教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為之間存在著差異，大多數(shù)教師陷入了混淆教材內(nèi)容與課程內(nèi)容、缺乏科學(xué)的教學(xué)流程兩大誤區(qū)。筆者將在本文中對(duì)這兩大誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出有效提升課堂教學(xué)效率的方法。

一、本體性教學(xué)存在的問題

運(yùn)用本體性教學(xué)來組織語文教學(xué)存在兩大弊端：一是教的內(nèi)容有誤，二是教的方法有誤。

1.不能區(qū)分教材內(nèi)容與課程內(nèi)容

教材內(nèi)容由語文教材直接提供，課程內(nèi)容由語文教師組織。語文教材基本上由一篇又一篇的課文組成，每篇課文中都包含不少的知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)生字詞，分析寫作手法，劃分段落、分析文章的中心思想等等。一堂課下來，有的教師把能提到的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了講解，有的教師將大部分時(shí)間都用于對(duì)課文字詞、內(nèi)容和中心思想的分析上。這些正是語文這門科目與其他科目的差別。

語文涉及的內(nèi)容廣泛，如果沒有精心選取每一堂課要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是盲目地對(duì)課文進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只會(huì)是學(xué)習(xí)了就學(xué)習(xí)了，學(xué)會(huì)與否、能否運(yùn)用尚不可知。正如吳忠豪教授所講：教“語文”不等于教“課文”。

2.教學(xué)流程不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是：熟悉生字詞—通讀課文—?jiǎng)澐趾头治龆温洹獨(dú)w納中心思想—逐段分析課文—完成練習(xí)題或背誦課文。這種模式的學(xué)習(xí)就像大雜燴，沒有精細(xì)的選擇與劃分?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間在詞語和句子、課文的理解上，但學(xué)生并不會(huì)使用這些字詞句。

經(jīng)長期實(shí)踐，這種模式的弊端顯露無遺。從閱讀題進(jìn)入到語文試卷中，它所占的比例就很大；作文也是一個(gè)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)要求較高的板塊；課程改革后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)人文情懷。而現(xiàn)在的一些教師授課時(shí)更多的還是關(guān)注課文內(nèi)容，而課文中要求學(xué)生提高的其他語文素養(yǎng)卻被忽視了。這樣的語文課對(duì)提升學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)的作用甚微。

二、對(duì)策

語文教師在備課的過程中就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，既不能什么都教，又不能將課文內(nèi)容作為一堂課的全部教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。在學(xué)習(xí)了眾多資料后，筆者歸納了如下的教學(xué)方法：

1.“三不教”

特級(jí)教師薛法根在教學(xué)的過程中，將“三不教”作為自己的重要原則。一是學(xué)生會(huì)的知識(shí)不教，二是學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)的知識(shí)不教，三是學(xué)生無法在現(xiàn)階段的儲(chǔ)備和年齡中學(xué)會(huì)的知識(shí)不教。一節(jié)課40分鐘，有所舍棄才能有所得。但實(shí)施“三不教”原則時(shí)，不能忽視學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。

2.課程內(nèi)容的開發(fā)

吳忠豪教授指出：圍繞本體性教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既要將教材內(nèi)容與課程內(nèi)容區(qū)分開，又要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的開發(fā)。教師根據(jù)課標(biāo)制訂出教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容有所取舍。

比如《成語故事》中包含《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點(diǎn)睛》這三個(gè)成語故事。三個(gè)故事內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，所以在內(nèi)容上不應(yīng)過多講解。那么，這樣的成語故事學(xué)生需要掌握些什么呢？通過取舍，筆者認(rèn)為這三個(gè)既是成語故事又是寓言故事，首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)是短小、生動(dòng)，富有教育意義，具有“小故事大道理”的特點(diǎn)，這種文體的特點(diǎn)學(xué)生要了解。其次，筆者認(rèn)為故事的主要內(nèi)容，即故事情節(jié)，就是故事的表層意思，這里應(yīng)教給學(xué)生概括的方法；而故事包含的道理，即故事的深層含義，需要通過老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生才能體會(huì)、理解。

3.有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定是否合宜，直接決定語文課成功與否，而準(zhǔn)確地定位一個(gè)文本的文體是確定適宜的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。文章的體裁各有特點(diǎn)，各有教學(xué)規(guī)律，它們既有共性又有個(gè)性。面對(duì)不同文體的文本，我們除了關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律之外，還應(yīng)該將視點(diǎn)集中在文體本身的突出特點(diǎn)上。比如，散文的教學(xué)更注重審美、文意的理解，寫作技巧的體會(huì)。筆者以為，教學(xué)一篇課文前，不僅要備教材，還要結(jié)合文體特征，備好這一類課，以此讓學(xué)生能夠有意識(shí)地去學(xué)，并漸漸摸索出規(guī)律，這有助于讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想內(nèi)容和基本寫法上的特點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生閱讀同類文章的能力。

以《只揀兒童多處行》為例，這是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的游記，以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。由此，筆者根據(jù)課文的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn)以及課后習(xí)題，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）運(yùn)用已有的識(shí)字策略學(xué)習(xí)本課生字，辨析“解”的兩種讀音及意思，能正確書寫“盈、暢”等字，讀準(zhǔn)“盈、倚”的字音,理解“渾身解數(shù)”“成千盈百”等詞的意思。

（2）能根據(jù)作者“行蹤”厘清課文脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，理解“只揀兒童多處行”就能找到春天的原因，感受少年兒童的快樂與旺盛活力。

（3）能有感情地朗讀課文，依據(jù)“海棠花—兒童—感受”這個(gè)層次背誦第5~9自然段。

（4）揣摩體會(huì)本文比喻句的精妙，感悟作者清新的文筆，體會(huì)借物喻人的寫法。

只有對(duì)文本有了全面、細(xì)致的把握，才能制訂出具有特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，較為可行的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。不斷地進(jìn)行教材分析，才能不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深對(duì)教育理論的理解，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教育目的。

4.合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教師在進(jìn)行一堂課之前，需要備課，還要設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)流程并非是雞肋，可有可無，事實(shí)上教學(xué)流程會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。語文教學(xué)，重在教會(huì)學(xué)生掌握語言的運(yùn)用。語文課堂是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步的學(xué)習(xí)過后，教師可以制訂任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握方法。一堂課結(jié)束之前，要求學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，提出問題、解決問題。故而，科學(xué)的流程是：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)。

比如《石頭書》這篇課文的一大特點(diǎn)，就是含有豐富的人物對(duì)話，在這里可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫人物對(duì)話。筆者這樣設(shè)計(jì)：

（1）作者通過人物的對(duì)話，把要介紹的科學(xué)知識(shí)寫得很清楚。欣賞課文對(duì)話片段。（出示無提示語的對(duì)話）

（2）作者除了寫對(duì)話內(nèi)容，還寫了——提示語。（出示加上提示語的對(duì)話）

▲如果把標(biāo)紅的部分（好奇地問，笑著……）去掉，好不好？

（標(biāo)紅部分是描寫人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、語氣等，可以使提示語內(nèi)容更豐富。）

▲觀察下，提示語的位置有什么特點(diǎn)？標(biāo)點(diǎn)有何不同？

（提示語的位置：提示語在話語前，提示語在話語后。）

▲提示語位置不同，標(biāo)點(diǎn)不同。

（提示語在話語前用“：”，提示語在話語后用“?！?。）

（3）出示人物對(duì)話，找出其中的不足。

▲學(xué)生利用課上所學(xué)的知識(shí)，找出此處人物對(duì)話中存在的問題。

▲明確要求：修改對(duì)話中的提示語，注意提示語的內(nèi)容、位置、標(biāo)點(diǎn)等方面。

此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合具體實(shí)例學(xué)習(xí)提示語的位置、對(duì)內(nèi)容表達(dá)的作用等方面的特點(diǎn)，緊接著給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的演練場，先發(fā)現(xiàn)所出示對(duì)話中的不足之處，再根據(jù)要求進(jìn)行修改，活學(xué)活用。

教師應(yīng)當(dāng)走出盲區(qū)，語文學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文課雖然會(huì)涉及其他科目的內(nèi)容，但切記不能主客顛倒。實(shí)踐證明，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織小學(xué)語文教學(xué)的方式適用于實(shí)際的學(xué)習(xí)過程。

筆者以吳忠豪先生提出的圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織小學(xué)語文教學(xué)為主要學(xué)習(xí)素材，結(jié)合多種資料，整理出四條適合于小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)方法，以求能提高學(xué)生的語文成績和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。