2004-2013年我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)探析**
——基于博碩學(xué)位論文的共詞聚類分析

張家輝

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

2004-2013年我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)探析**
——基于博碩學(xué)位論文的共詞聚類分析

張家輝

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

采用共詞分析法，對(duì)2004—2013年我國(guó)以地理教科書為選題研究的博碩學(xué)位論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)分為十三類：兩岸三地地理教科書比較研究，地理教科書中地理技能的構(gòu)成分析及編寫建議研究，地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容分析研究，高中必修《地理1》的表層系統(tǒng)優(yōu)化研究，鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)研究，地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容、功能及教學(xué)建議研究，地理教科書中圖像系統(tǒng)的評(píng)價(jià)研究，地理教科書的演變研究，國(guó)外地理教科書中的探究性特征研究，美國(guó)教科書評(píng)析及中美教科書比較研究，地理教科書的二次開發(fā)研究，高中地理教科書的呈現(xiàn)方式及其影響研究，地理教科書分析方法的運(yùn)用研究。

地理教科書；研究熱點(diǎn)；學(xué)位論文；共詞分析

新世紀(jì)以來(lái)，各高校培養(yǎng)了一大批全日制地理課程與教學(xué)論博碩研究生及在職地理教育碩士，尤其是于2009年起又以“學(xué)科教學(xué)（地理）”專業(yè)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，產(chǎn)出了豐碩的研究成果。這些博碩研究生作為地理教育研究的新生力量，其學(xué)位論文可以反映地理教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。而在這些博碩學(xué)位論文中，圍繞地理教科書研究的熱點(diǎn)聚焦于哪些方面？研究又呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？筆者采用共詞分析法，對(duì)2004—2013年我國(guó)以地理教科書為選題研究的博碩學(xué)位論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，嘗試回答如上問題。

一、研究方法與對(duì)象

1.研究方法

共詞分析法是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的一種重要方法，是指當(dāng)兩個(gè)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語(yǔ)在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時(shí)，表明這兩個(gè)詞之間有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明其關(guān)系越密切、距離越近。利用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，可按這種“距離”將一個(gè)學(xué)科內(nèi)的重要主題詞或關(guān)鍵詞加以分類，從而歸納出該學(xué)科的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式。[1]本文采用共詞分析法，對(duì)2004—2013年我國(guó)以地理教科書為選題研究的博碩學(xué)位論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析，以挖掘這些關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，對(duì)我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)的類別進(jìn)行劃分。

2.研究工具

本研究中使用了Bicomb2．0軟件和SPSS19．0軟件。Bicomb2．0軟件是由崔雷開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，可對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗、整理和統(tǒng)計(jì)，并生成詞篇矩陣和共詞矩陣等[2]，SPSS19．0軟件主要用于聚類分析。

3.研究步驟

第一，從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取2004—2013年我國(guó)以地理教科書為選題研究的博碩學(xué)位論文的題錄；第二，對(duì)這些論文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)處理；第三，運(yùn)用Bicomb2．0軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗、整理、統(tǒng)計(jì)，確定高頻關(guān)鍵詞；第四，生成詞篇矩陣；第五，運(yùn)用SPSS19．0軟件進(jìn)行聚類分析，生成樹狀圖；第六，對(duì)獲取的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，梳理出近十年我國(guó)地理教科書研究的熱點(diǎn)。

4.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為2004—2013年我國(guó)以地理教科書為選題研究的博碩學(xué)位論文的高頻關(guān)鍵詞。這些高頻關(guān)鍵詞是作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高度概括，可在一定程度上揭示我國(guó)地理教科書研究的聚焦點(diǎn)。

(1)關(guān)鍵詞獲取

本文選取中國(guó)知網(wǎng)中的“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”與“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為數(shù)據(jù)源，以“G633．55（各科教學(xué)法、教學(xué)參考書——地理）”或“G634．55（教材、課本、教輔資料——地理）”為中圖分類號(hào)，以“教科書”或“教材”為題名，以“2004年到2013年”為檢索時(shí)間范圍，共檢索到153篇博碩學(xué)位論文。之后，逐一學(xué)習(xí)、檢查這些論文，去掉其中3篇并非以地理教科書為主題研究的論文，最終得到150篇博碩學(xué)位論文。其中，博士學(xué)位論文有5篇。下載這些論文的標(biāo)題和關(guān)鍵詞等題錄，保存到記事本文檔，并將此文檔導(dǎo)入Bicomb2．0軟件，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗和規(guī)范。

(2)關(guān)鍵詞處理

由于每位作者研究同一內(nèi)容所使用的關(guān)鍵詞不同，便會(huì)出現(xiàn)“同義不同形”現(xiàn)象，因此有必要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)處理，將同義詞、近義詞用統(tǒng)一的關(guān)鍵詞來(lái)命名，即“同義歸一”。例如，將“初中地理教科書”、“初中地理教材”、“義務(wù)教育地理教科書”等合并為“初中地理教科書”，將“活動(dòng)系統(tǒng)”、“作業(yè)系統(tǒng)”等合并為“活動(dòng)系統(tǒng)”，將“比較”、“比較研究”、“比較分析”、“對(duì)比”、“對(duì)比分析”等合并為“比較”。同時(shí)，為了更有效地挖掘研究熱點(diǎn)，筆者又對(duì)部分“長(zhǎng)關(guān)鍵詞”進(jìn)行拆分，分為與原來(lái)意思一致的兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“同義拆分”。例如，將“情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容分析”拆分為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“內(nèi)容分析”，將“新加坡初中地理教材”拆分為“新加坡”和“初中地理教科書”。

二、研究結(jié)果與分析

1.確定高頻關(guān)鍵詞

經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞規(guī)范后，得出150篇博碩學(xué)位論文中共包含278個(gè)關(guān)鍵詞。那么，如何確定本研究的高頻關(guān)鍵詞呢？綜合考慮關(guān)鍵詞的詞頻、詞頻累計(jì)比重等，將出現(xiàn)頻次在3次及其以上的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果共得到44個(gè)高頻關(guān)鍵詞（見表1）。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

2.構(gòu)建矩陣

為了看出這44個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，運(yùn)用Bicomb2．0軟件生成這些高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣（見表2）。

表2 詞篇矩陣（部分）

3.聚類分析

聚類分析是以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對(duì)象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把眾多主題詞之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞關(guān)系，簡(jiǎn)化為數(shù)目相對(duì)較少的若干類群之間的關(guān)系，并直觀地表示出來(lái)的聚類過程。[3]聚類分析的基本思想是利用變量間不同程度的相似性對(duì)事物進(jìn)行分類。這里將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19．0進(jìn)行“系統(tǒng)聚類”分析，便可生成這44個(gè)高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。

圖1 聚類樹狀圖

從圖1中的聚類結(jié)果大致可看出，我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)大致聚焦于十三類：第一類團(tuán)包括大陸、臺(tái)灣、香港、比較、課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書等關(guān)鍵詞，第二類團(tuán)包括結(jié)構(gòu)分析、地理技能、人教版和地理教學(xué)等關(guān)鍵詞，第三類團(tuán)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、內(nèi)容分析等關(guān)鍵詞，第四類團(tuán)包括高中地理、湘教版、表層系統(tǒng)和自然地理等關(guān)鍵詞，第五類團(tuán)包括教科書編制、中美和鄉(xiāng)土地理等關(guān)鍵詞，第六類團(tuán)包括內(nèi)容、建議、活動(dòng)系統(tǒng)、功能、教學(xué)方法、高一地理和教科書等關(guān)鍵詞，第七類團(tuán)包括圖像系統(tǒng)和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞，第八類團(tuán)包括演變和中學(xué)等關(guān)鍵詞，第九類團(tuán)包括初中地理教科書、中韓和探究性學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，第十類團(tuán)包括啟示、美國(guó)教科書和地理等關(guān)鍵詞，第十一類團(tuán)包括新課程改革、二次開發(fā)和策略等關(guān)鍵詞，第十二類團(tuán)包括影響、呈現(xiàn)方式、高中地理教科書和人文地理等關(guān)鍵詞，第十三類團(tuán)包括教科書分析等關(guān)鍵詞。

4.結(jié)果分析

基于聚類分析的結(jié)果，筆者將2004—2013年我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)共分為十三類，現(xiàn)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)簡(jiǎn)要解讀這十三類研究熱點(diǎn)。

(1)兩岸三地地理教科書比較研究

代表關(guān)鍵詞為大陸、臺(tái)灣、香港、地理教科書、比較和課程標(biāo)準(zhǔn)等。地理新教科書的多樣化為開展地理教科書比較研究提供了條件，研究生們從多角度對(duì)四種版本高中地理必修教科書展開了橫向比較。隨著兩岸四地交流的增多，內(nèi)地越來(lái)越容易收集到香港和臺(tái)灣的不同版本地理教科書，這為研究生們進(jìn)行兩岸三地地理教科書比較研究提供了方便。其一，內(nèi)地與香港地理教科書的比較研究。史立志以內(nèi)地人教版初中地理教科書與香港精工版《探索地理》為研究樣本[4]，而張怡晨以內(nèi)地人教版高中地理必修教科書與香港牛津大學(xué)出版社《活學(xué)地理》為研究對(duì)象[5]。二者都從內(nèi)容選擇和組織、表層系統(tǒng)等方面進(jìn)行了比較，但二者比較的立足點(diǎn)有所不同，前者比較分析了內(nèi)地與香港教科書在功能傾向、難度、容量及與課標(biāo)契合度等方面的異同，后者察看了內(nèi)地與香港教科書在滲透地理觀點(diǎn)、地理意識(shí)等方面的側(cè)重。其二，海峽兩岸地理教科書的比較研究。相關(guān)研究選題的切入口有大有小，有研究者選取大陸人教版中學(xué)地理教科書與臺(tái)灣翰林版中學(xué)地理教科書為研究對(duì)象，也有研究者選取大陸湘教版高中地理必修教科書與臺(tái)灣龍騰版高中必修四冊(cè)教科書為研究對(duì)象，還有研究者選取大陸人教版高中《地理1》與臺(tái)灣龍騰版必修一為研究對(duì)象。我們對(duì)照如上研究成果，可看到趨同的結(jié)論：臺(tái)灣高中地理教科書的內(nèi)容更新較快，圖像設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的版權(quán)意識(shí)，但過于注重知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是區(qū)域地理內(nèi)容過于精細(xì)，活動(dòng)類型設(shè)計(jì)也不夠豐富。

(2)地理教科書中地理技能的構(gòu)成分析及編寫建議研究

代表關(guān)鍵詞為人教版、地理技能、結(jié)構(gòu)分析和地理教學(xué)等。地理能力包括地理智能和地理技能。對(duì)于地理技能的分類，仁者見仁智者見智。姜卉在綜合前人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出地理技能的類型，分析了人教版七年級(jí)地理教科書中地理技能的構(gòu)成、特點(diǎn)，并提出地理教科書中地理技能的編寫建議。[6]

(3)地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容分析研究

代表關(guān)鍵詞為情感態(tài)度與價(jià)值觀和內(nèi)容分析等。地理新課改的背景下，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)較以往德育目標(biāo)的內(nèi)涵更加豐富。那么，地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育因素都有哪些呢？?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)研究生們對(duì)之進(jìn)行了集中探討。劉海鷗對(duì)高一地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育因素進(jìn)行了整體、逐類和逐章分析，從而歸納出情感態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容的特點(diǎn)，提出情感態(tài)度與價(jià)值觀教育方法。[7]隨后，呂斌斌和楊大蔚分別對(duì)人教版和湘教版高中必修地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容進(jìn)行了專題分析。

(4)高中必修《地理1》的表層系統(tǒng)優(yōu)化研究

代表關(guān)鍵詞為湘教版、高中地理、自然地理和表層系統(tǒng)等。地理教科書的表層系統(tǒng)一直備受研究者的青睞。原因之一在于，表層系統(tǒng)的成分及其研究角度已經(jīng)逐漸成熟，這有益于研究生搭起學(xué)位論文的骨架。有研究者專門分析了湘教版高中《地理1》中表層系統(tǒng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出表層系統(tǒng)的優(yōu)化建議，也有研究者對(duì)人教版新舊兩冊(cè)高中《地理1》的表層系統(tǒng)進(jìn)行縱向比較，以提出表層系統(tǒng)的改進(jìn)建議及使用建議。

(5)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)研究

代表關(guān)鍵詞為鄉(xiāng)土地理和教科書編制等。鄉(xiāng)土地理教育在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也占有一定的地位。因此，在地理新課改背景下加強(qiáng)開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，顯得非常重要。研究生們探討了鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則、模式、內(nèi)容等，并嘗試開發(fā)了《延邊鄉(xiāng)土地理》、《走進(jìn)陸家嘴》、《山水蘭州》、《山水惠州》和《濱海日照》等教材案例。

(6)地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容、功能及教學(xué)建議研究

代表關(guān)鍵詞為高一地理、教科書、活動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)容、功能、教學(xué)方法和建議等。地理新教科書中尤為重視活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，研究者也對(duì)之開展了廣泛的研究，包括理論思辨和實(shí)證研究。其一，研究者通過分析地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的類型、形式、特點(diǎn)和功能，進(jìn)而提出活動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)建議。如尹燕立在分析高一地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的九種類型及其功能的基礎(chǔ)上，提出了活動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)方法。[8]其二，研究者通過地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的實(shí)施情況調(diào)查，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)建議。如謝元麗先對(duì)高中地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)方面現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，再提出促進(jìn)活動(dòng)系統(tǒng)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)功能的建議。[9]

(7)地理教科書中圖像系統(tǒng)的評(píng)價(jià)研究

代表關(guān)鍵詞為圖像系統(tǒng)和評(píng)價(jià)等。地理教科書評(píng)價(jià)研究是地理教科書研制、使用和修訂的需要。對(duì)于地理教科書的評(píng)價(jià)研究，劉學(xué)梅和趙傳兵分別提出了其認(rèn)為的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。齊秀江還專門對(duì)地理教科書圖像提示指導(dǎo)語(yǔ)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索，其認(rèn)為圖像提示指導(dǎo)語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)做到靜態(tài)資料分析和動(dòng)態(tài)使用調(diào)查相結(jié)合，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)屬性、教學(xué)屬性、評(píng)價(jià)屬性、出版屬性和輔助內(nèi)容等方面。[10]

(8)地理教科書的演變研究

代表關(guān)鍵詞為中學(xué)和演變。地理教科書比較研究既有橫向比較研究，亦有縱向比較研究，后者便屬于地理教科書歷史研究。有論者探討了人教版前后數(shù)套經(jīng)典地理教科書中智力結(jié)構(gòu)、環(huán)境道德等內(nèi)容的演變及其特點(diǎn)。李文田詳細(xì)闡述了改革開放30年我國(guó)地理教科書在組織和內(nèi)容方面的變革，察看了地理教科書難度的變化，并分析了地理教科書變革的內(nèi)外部因素。[11]

(9)國(guó)外地理教科書中的探究性特征研究

代表關(guān)鍵詞為探究性學(xué)習(xí)、初中地理教科書和中韓等。新課程改革特別倡導(dǎo)教師開展探究式教學(xué)。倘若地理教科書能突出探究性學(xué)習(xí)特征，那么地理教師更便于以此為載體組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。賀小燕從教科書表層系統(tǒng)和案例兩個(gè)角度介紹了日本初中地理教科書的探究性學(xué)習(xí)特征。[12]孫成利更加詳細(xì)地介紹了英國(guó)初中地理教科書的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容組織和具體內(nèi)容中的探究性特征。[13]金日山對(duì)中韓初中地理（社會(huì)）教科書內(nèi)容進(jìn)行比較，認(rèn)為韓國(guó)教科書會(huì)給出適當(dāng)?shù)奶骄空n題以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究地理知識(shí)。[14]這些為突出我國(guó)地理教科書的探究性特征提供了有益參考。

(10)美國(guó)教科書評(píng)析及中美教科書比較研究

代表關(guān)鍵詞為美國(guó)教科書、地理和啟示等。在150篇博碩學(xué)位論文中，有13篇以美國(guó)教科書為研究樣本。這些樣本中，又以“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”系列教科書《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》為最多。在這13篇論文中，或以評(píng)析方式進(jìn)行特點(diǎn)歸納，或進(jìn)行中美比較，最終得出我國(guó)地理教科書編寫的若干啟示。其中，進(jìn)行專題深入研究的并不多，郭海峰挖掘了此套教科書中“過程與方法”的編制特點(diǎn)。[15]由于《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》是經(jīng)過翻譯而成的名稱，其原名為Earth Science：Geology，the Environment and the Universe，此意為《地球科學(xué)：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》。其實(shí)，這是一套依據(jù)美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》編制的科學(xué)教科書，而非依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教科書。由于我國(guó)大陸并非將“地球科學(xué)”單獨(dú)設(shè)科，而將其部分內(nèi)容納入地理課程之中，因此以《地球科學(xué)：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》來(lái)與我國(guó)地理教科書作比較有一定的可行性。然而，有的研究生將其與我國(guó)高中必修三冊(cè)作比較，就犯了比較對(duì)象不統(tǒng)一的錯(cuò)誤。

(11)地理教科書的二次開發(fā)研究

代表關(guān)鍵詞為新課程改革、二次開發(fā)和策略等。地理教科書二次開發(fā)是地理課程資源重組的過程，是為了迎合學(xué)情的需要、教給學(xué)生更有用的地理。越是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師越善于對(duì)地理教科書進(jìn)行二次開發(fā)。研究生們或通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或通過調(diào)查，提出了地理教科書二次開發(fā)的前期工作和方法，尤其對(duì)地理教科書內(nèi)容的增加、刪減、替換和其他處理方式進(jìn)行了細(xì)化。

(12)高中地理教科書的呈現(xiàn)方式及其影響研究

代表關(guān)鍵詞為高中地理教科書、人文地理、呈現(xiàn)方式和影響等。地理教科書的呈現(xiàn)方式是地理教科書內(nèi)容的具體表現(xiàn)方式，包括文字排版、欄目設(shè)計(jì)、表層系統(tǒng)等。研究者主要從地理教科書表層系統(tǒng)的橫向比較和縱向演變來(lái)察看地理教科書的呈現(xiàn)方式，并從理論和實(shí)踐兩層面提出地理教科書呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教與學(xué)方式產(chǎn)生的影響。

(13)地理教科書分析方法的運(yùn)用研究

代表關(guān)鍵詞為教科書分析等。刁傳芳先生所提的地理教科書分析方法較早見于1986年由北京師范大學(xué)出版社出版的《中學(xué)地理教育法》，現(xiàn)今流行的地理教科書分析方法包括宏觀分析方法、微觀分析方法和專題分析方法等。有論者對(duì)人教版《地理3》進(jìn)行了宏觀和微觀分析，并提出針對(duì)高中區(qū)域地理教科書的特點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用具體的案例分析法、內(nèi)容比較分析法和區(qū)域?qū)Ρ确治龇?。[16]也有論者對(duì)人教版高中《地理1》中的一章進(jìn)行了微觀分析。筆者認(rèn)為，運(yùn)用和創(chuàng)新地理教科書分析方法也是有前提的，即在掌握刁傳芳先生所提的地理教科書分析方法的基礎(chǔ)上，參考新課程改革的需要和新教科書的特點(diǎn)，對(duì)原有分析方法的程序進(jìn)行替換、補(bǔ)充和改造。在遵循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不亂來(lái)，是今后在做此類研究時(shí)需要注意之處。

總之，近十年我國(guó)地理教科書研究的熱點(diǎn)可分為上述具體的十三類。通常，地理教科書研究可分為功能研究、制度研究、編制研究、內(nèi)容研究、呈現(xiàn)研究、文化研究、使用研究、比較研究、評(píng)價(jià)研究和其他。為了避免“十三”這一數(shù)字給人以繁雜之感，這里用地理教科書研究的劃分方法來(lái)歸納如上總結(jié)的十三類研究熱點(diǎn)：第五類屬于編制研究，第二和三類更側(cè)重于內(nèi)容研究，第四、六和十二類更側(cè)重于呈現(xiàn)研究，第一、八、九和十類屬于比較研究，第七類更側(cè)重于評(píng)價(jià)研究，第十一類屬于使用研究，第十三類可歸入其他。

三、研究結(jié)論與建議

第一，通過聚類分析，將2004—2013年我國(guó)地理教科書研究熱點(diǎn)分為十三個(gè)：兩岸三地地理教科書比較研究，地理教科書中地理技能的構(gòu)成分析及編寫建議研究，地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容分析研究，高中必修《地理1》的表層系統(tǒng)優(yōu)化研究，鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)研究，地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容、功能及教學(xué)建議研究，地理教科書中圖像系統(tǒng)的評(píng)價(jià)研究，地理教科書的演變研究，國(guó)外地理教科書中的探究性特征研究，美國(guó)教科書評(píng)析及中美教科書比較研究，地理教科書的二次開發(fā)研究，高中地理教科書的呈現(xiàn)方式及其影響研究，地理教科書分析方法的運(yùn)用研究。

第二，近十年我國(guó)地理教科書研究的特點(diǎn)表現(xiàn)為：研究對(duì)象方面，以近十年人教版地理教科書為研究樣本的最多。2013年的學(xué)位論文中，還有研究生以人教版義務(wù)教育地理教科書（2012—2013年出版）為研究對(duì)象，可見，研究選題能做到與時(shí)俱進(jìn)。研究?jī)?nèi)容方面，開展地理教科書的內(nèi)容研究、呈現(xiàn)研究、比較研究、編制研究、使用研究、功能研究的較多，而進(jìn)行評(píng)價(jià)研究、文化研究的偏少。拙文《2003—2009年中學(xué)地理教科書的研究狀況與分析——基于四所高校碩士學(xué)位論文的研究》中就曾提及，應(yīng)加強(qiáng)地理教科書的評(píng)價(jià)研究，重視學(xué)生對(duì)地理教科書的評(píng)價(jià)[17]。雖然近年來(lái)地理教科書評(píng)價(jià)研究成果較以往有所增多，但依然不夠。研究方法方面，采用理論思辨者居多，采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查者次之，同時(shí)，也有個(gè)別研究生采用個(gè)案研究法。

第三，近十年，袁孝亭、林培英、李家清和徐寶芳等教授指導(dǎo)學(xué)生以地理教科書作為學(xué)位論文選題的數(shù)量較多。由于研究生在撰寫學(xué)位論文的過程中會(huì)得到其導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此，近十年我國(guó)地理教科書研究的聚焦，在一定程度上也受到地理教育領(lǐng)域研究生導(dǎo)師及其研究方向的影響。例如，徐寶芳教授曾提出地理教科書的專題分析方法，而在地理教科書中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容分析、地理教科書中活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容分析等研究中，可以看到該專題分析方法的運(yùn)用。

第四，獨(dú)特關(guān)鍵詞是指在所統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中僅出現(xiàn)1次的關(guān)鍵詞，部分獨(dú)特關(guān)鍵詞在一定程度上可反映出某領(lǐng)域研究的趨勢(shì)。筆者通過察看這150篇學(xué)位論文中與地理教科書共同出現(xiàn)的獨(dú)特關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)部分獨(dú)特關(guān)鍵詞可折射出地理教科書研究的前沿。這些獨(dú)特關(guān)鍵詞為人地關(guān)系思想、地學(xué)史、概念表述、模型、文化選擇等。筆者通過學(xué)習(xí)這些獨(dú)特關(guān)鍵詞及其所在學(xué)位論文，并結(jié)合當(dāng)下課程改革推進(jìn)的方向，認(rèn)為地理教科書研究的走向可關(guān)照如下方面：地理思想在地理教科書中的體現(xiàn)狀況及改進(jìn)策略研究，地理教科書中地理學(xué)史的內(nèi)容分析及編寫建議研究，地理教科書中地理核心概念的呈現(xiàn)及教學(xué)研究，地理學(xué)科教科書難度模型的構(gòu)建及應(yīng)用研究，地理教科書中傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容分析及教學(xué)研究等。

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（責(zé)任編校：繆鑫）

* 本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“地理教科書中的地理尺度思想研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14ZZ2104）的階段性成果。