學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂(lè)教學(xué)改革研究

高 蓓

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221004）

一、選題緣由

音樂(lè)課程是幼師生在校學(xué)習(xí)的重要課程之一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一定的技能技巧和理論知識(shí)，以勝任幼兒園的音樂(lè)教學(xué)工作。目前，國(guó)家對(duì)幼兒的美育越來(lái)越重視，而藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，作為幼兒園教育的不可缺少的一部分，其目的在于讓幼兒感受到藝術(shù)的魅力，逐漸形成對(duì)音樂(lè)、繪畫(huà)和美好事物的熱愛(ài)。作為藝術(shù)教育領(lǐng)域下的音樂(lè)教育，則具有更加重要的作用。音樂(lè)教育的最佳時(shí)期是幼兒階段，而對(duì)幼兒實(shí)施音樂(lè)教育的關(guān)鍵在于教師，所以音樂(lè)教學(xué)程度的高低直接取決于教師能力的高低。作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的學(xué)校，音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)出具有超高音樂(lè)演奏技能、歌唱技能的音樂(lè)家，而是培養(yǎng)出具備綜合音樂(lè)能力，其中包括音樂(lè)感知能力、鑒賞能力、審美能力以及較寬泛的音樂(lè)視野的幼兒教師，為今后的幼兒園音樂(lè)教學(xué)給予一定的質(zhì)量保障。

目前，絕大多數(shù)進(jìn)校學(xué)習(xí)的幼師新生都是因中考或高考成績(jī)不夠理想，而選擇進(jìn)入職業(yè)院校讀書(shū)。這些學(xué)生年齡一般在15-19歲之間，他們自我約束力不強(qiáng)，上課聽(tīng)講被動(dòng)、懶于思考，學(xué)習(xí)過(guò)程中更是缺乏自主性和主動(dòng)性，因此給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，而他們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)上又都是零基礎(chǔ)，所以要想在幾年內(nèi)培養(yǎng)出音樂(lè)綜合能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)幼兒園教師，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、幼師生音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及困境分析

（一）教學(xué)模式的落后

目前的課堂教學(xué)還基本停留在原有的教學(xué)模式，即教師是課堂的主宰者，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受。由于是集體授課，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以造成了學(xué)生吃不飽和吃不下的現(xiàn)象。學(xué)生掌握知識(shí)的被動(dòng)性所造成的結(jié)果就是對(duì)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，不會(huì)舉一反三，靈活變通。

（二）學(xué)生情感的忽視

目前，幼師生的音樂(lè)教學(xué)還存在重技能輕體驗(yàn)、重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合的問(wèn)題。教師很少關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感、音樂(lè)作品的探索和感知，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式往往是看作品的完成程度和掌握熟練與否，所以，學(xué)生完成的作業(yè)具有模式化的傾向，也就是教師怎么說(shuō)，他們就怎么做，千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。眾所周知，音樂(lè)本身具有非語(yǔ)義性特征，對(duì)音樂(lè)的不同理解建立在聽(tīng)者原有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)上，100個(gè)人有100個(gè)理解方式，如果教師總是把自己對(duì)音樂(lè)的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性就蕩然無(wú)存了。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上思想的禁錮，勢(shì)必會(huì)影響到日后的幼兒園教學(xué)中，如果教師都不懂得如何感受和體驗(yàn)音樂(lè)，又如何指導(dǎo)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)呢？

（三）課程之間的分裂

目前，在幼師音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課程之間是相互獨(dú)立的，且每門課程根據(jù)各自的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，內(nèi)容上也是不同步的。例如，鋼琴學(xué)習(xí)初期最重要的是讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)識(shí)譜，但樂(lè)理課卻不能在同一時(shí)間段在這方面給予更多的輔助；當(dāng)樂(lè)理課講到裝飾音的知識(shí)時(shí)，鋼琴課也不能及時(shí)給學(xué)生布置帶有裝飾音的樂(lè)曲，所以導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生掌握困難，且容易忘記。

三、學(xué)習(xí)共同體

“共同體（community）”原本是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，其含義是基于共同目標(biāo)和利益而結(jié)成的社會(huì)群體或生活在一定地區(qū)內(nèi)的社會(huì)群體。1995年，美國(guó)著名的教育學(xué)家E.L博耶爾在他的《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中，首次提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是:在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，并指出學(xué)校必須有共享的愿景、能夠彼此的交流、人人平等、有規(guī)則紀(jì)律約束、關(guān)心照顧學(xué)生、氣氛是快樂(lè)的。如今，“學(xué)習(xí)共同體”在我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域也得到了廣泛的認(rèn)可，張建偉博士對(duì)學(xué)習(xí)共同體所做的描述性定義是：學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

從以上對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的解釋中，我們不難看出，運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”的理念進(jìn)行教學(xué)，可大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從封閉式走向共享式與交流式，教師不再是課堂的主體，教師與學(xué)生構(gòu)成了平等互助的關(guān)系，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家擁有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情趣和態(tài)度，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而各自分工，相互交流學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同進(jìn)步。

四、學(xué)習(xí)共同體理論下的音樂(lè)教學(xué)改革策略

（一）改變主客關(guān)系，以學(xué)生為中心組織教學(xué)

“學(xué)習(xí)共同體”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的平等地位，教師不再是知識(shí)的傳輸者，而是分享者，學(xué)生與教師同在一個(gè)共同體中，相互交流學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得，教學(xué)的實(shí)施是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)文本之間的互動(dòng)中來(lái)完成的。學(xué)生從原本的單獨(dú)學(xué)習(xí)變成團(tuán)隊(duì)中的一員，歸屬感和尊重感油然而生，他們會(huì)為了一個(gè)共同目標(biāo)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法和策略，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)共同體的理論為導(dǎo)向，以學(xué)生所擁有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為中心組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，樹(shù)立一種音樂(lè)學(xué)習(xí)重在理解與體驗(yàn)的思維。例如：在音樂(lè)欣賞課上，教師要多讓學(xué)生分享對(duì)音樂(lè)的不同理解；多讓學(xué)生聆聽(tīng)不同時(shí)代音樂(lè)美的構(gòu)成要素；在彈唱課上，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，如旋律創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏型創(chuàng)編等等，注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的探索，培養(yǎng)他們的內(nèi)心音樂(lè)感，將音樂(lè)審美能力和音樂(lè)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)，為學(xué)生終身享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

（二）因材施教，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體

教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)分配的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的組建，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到最佳發(fā)展。

例如，鋼琴課的踏板學(xué)習(xí)，教師在教授這個(gè)內(nèi)容前，讓學(xué)生觀察不同踏板踩下去后鋼琴內(nèi)部的變化，并進(jìn)行相互間的信息交流；教師還可讓程度好的學(xué)生通過(guò)資料的搜集、視頻的學(xué)習(xí)，專家的咨詢了解踏板更多的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)研究的積極性和主動(dòng)性。

（三）以綜合評(píng)價(jià)方式凸顯學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果

以往教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的發(fā)展和成長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)方式經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，容易造成“一刀切”的局面。而在學(xué)習(xí)共同體的理念下，教師能夠更好地從學(xué)生的綜合能力發(fā)展角度出發(fā)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、查閱資料的能力、對(duì)音樂(lè)的理解能力、創(chuàng)新能力等等。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以公平公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)可以一直持續(xù)下去。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)所感受到的是快樂(lè)和平等，教師在這種氛圍下教學(xué)所感受到的是輕松與和諧，這些都有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2014年6月，國(guó)家主席習(xí)近平在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是廣大青年打開(kāi)通往成功大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。而作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的我們，則具有更加重要的使命。我們唯有用先進(jìn)的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，才能夠讓學(xué)生在未來(lái)的工作中學(xué)有所用、不斷前進(jìn)。