參與式教學(xué)法在高校社會工作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

何 菲

(西華師范大學(xué)管理學(xué)院，四川 南充 637002)

一、參與式教學(xué)法

對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的相關(guān)研究并不少見，參與式教學(xué)法主張課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，其發(fā)展從要求學(xué)生適度參與教學(xué)活動，到學(xué)生占據(jù)主要角色，積極參與課程教學(xué)整個過程[1]，是從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。目前，對參與式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的定義，但主張學(xué)生不只是簡單坐在那里聽講，而是帶有課前大量閱讀，課中自己的思考的參與互動，課后有回顧和反思的教學(xué)過程。

心理學(xué)內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系的理論論證了內(nèi)在激勵對個體的促進(jìn)作用[2]，內(nèi)在激勵相比外在激勵更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能使學(xué)生積極主動的掌握知識和解決問題。與此同時，我們相信參與到教學(xué)過程中來，有思考和互動的教學(xué)方式，使學(xué)生從做中學(xué)，才能更有針對性地解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

二、參與式教學(xué)法的形式和方法

參與式教學(xué)法的形式有兩種，一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素[2]。前者主要是通過專題討論和小組活動來進(jìn)行每節(jié)課程的設(shè)置，后者則是指在傳統(tǒng)教學(xué)過程中引進(jìn)參與式教學(xué)法，使課堂教學(xué)更為生動。本文主要是以第二種為主。

參與式教學(xué)法的方法多種多樣，主要包括以下方面：(1)合作學(xué)習(xí)法。以小組的形式把學(xué)生分組，設(shè)置討論主題，充分給予小組討論環(huán)境，該小組可以是課堂小組或課后小組，要正確看待小組中老師和學(xué)生的角色定位，對小組的互動過程和小組成員的參與都應(yīng)該有所關(guān)注并及時反饋，讓學(xué)生從相互學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗。(2)情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指教師指定“劇本”或?qū)W生自己模擬生活中的場景，通過扮演其中的角色，來達(dá)到認(rèn)識和習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗的教學(xué)方法。角色扮演是情境教學(xué)法中常用的方法，通過角色扮演能使學(xué)生了解和掌握社會工作相關(guān)理論、實務(wù)、工作模式和介入技巧等[3]。但需要注意的是對案例的選取，要結(jié)合學(xué)生的特性和成長實際，既保證學(xué)生能夠“正確扮演”，有感而發(fā)，又要引導(dǎo)學(xué)生能夠從中學(xué)到相關(guān)理論和實踐知識。(3)游戲教學(xué)法。用游戲的方式，把書本中相對晦澀的概念轉(zhuǎn)化為生動有趣的游戲，在游戲的過程中，以小組的形式互動和討論，寓教于樂。(4)辯論法。通過對某一具體專題的討論，設(shè)置正方和反方，在相互討論中學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識。但該方法要求學(xué)生對某一專題的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，通過課后知識的補(bǔ)充和掌握基本的辯論技巧，才能很好的開展。

三、參與式教學(xué)法在社會工作專業(yè)中的運用

社會工作是秉持利他主義價值觀，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的專業(yè)方法，幫助有需要的困難群體，解決其生活困境問題，協(xié)助個人及其社會環(huán)境更好地相互適應(yīng)的職業(yè)活動[4]。社會工作專業(yè)的學(xué)生，除了進(jìn)行必要的理論課程的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行專業(yè)實踐的實習(xí)。我校目前采用的是集中實習(xí)，即學(xué)生在大三上半期完成專業(yè)課之后，必須去社工機(jī)構(gòu)參加為期不少于6個月的專業(yè)實習(xí)。為更好地處理實習(xí)中遇到的問題，因此在平時課程教學(xué)中采用參與式教學(xué)法才顯得尤為重要。

(一)合作學(xué)習(xí)法的運用

合作學(xué)習(xí)法在社會工作很多門課程中都有運用，包括《社會工作概論》、《社會工作理論》等。以《社會工作概括》[4]中的合作學(xué)習(xí)法為例，在授課之初對全班同學(xué)進(jìn)行了分組，每組6人，共11組。按照“第四編 社會工作實務(wù)”選取本小組最感興趣的研究領(lǐng)域，結(jié)合當(dāng)前實際和自身知識，對選定的該領(lǐng)域中的具體群體進(jìn)行分析討論并上交小組學(xué)習(xí)成果。在該小組中筆者使用參與式教學(xué)法，通過學(xué)生自行選擇領(lǐng)域，自己尋找案例，并結(jié)合案例討論政府、機(jī)構(gòu)對該群體的介入，分析該群體的弱勢和我們可以努力的方向。但也存在以下不足：小組中有相互分工，但并不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致收集案例和分析案例的同學(xué)彼此存疑；匯總資料的同學(xué)按照自己的思路進(jìn)行，并不關(guān)注整體，導(dǎo)致上交PPT資料和word文檔并不是完全一致；小組中存在“偷懶者”，導(dǎo)致部分小組成員壓力過大，部分小組成員無所事事。

(二)情景教學(xué)法的運用

在《社會工作概論》和《社會工作實務(wù)》中都大量運用到該方法，其中角色扮演是最常用的方法。在《社會工作實務(wù)》課程中，有關(guān)于校園環(huán)境和校園文化案例、學(xué)業(yè)方面案例、人際溝通案例等同學(xué)們可以結(jié)合自身經(jīng)驗和實踐，通過角色扮演，往往收到超出預(yù)期的效果。但也有部分案例并不適合學(xué)生角色扮演，比如夫妻關(guān)系、特殊群體等，盡管他們有來自其他群體的間接經(jīng)驗，但因為感觸不深刻，自身很少有類似經(jīng)驗可以參考和擴(kuò)展，因此并不適合用作情境教學(xué)法中角色扮演的案例探討。

(三)游戲教學(xué)法的運用

《社會工作概論》和《社會工作實務(wù)》課程中都有對該方法的運用。前者主要是用于大一學(xué)生了解和認(rèn)識社會工作“是什么、干什么”，后者主要是用于社會工作實務(wù)知識和專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)和掌握。在《社會工作概論》課程中，以小組的形式請同學(xué)們討論并畫出“你眼中的社會工作”，同學(xué)們積極參與，通過繪畫的方式展示了社會工作的是什么、干什么，以及我們眼中的社會工作和別人眼中的“我們”(社會工作者)，展示角度多種多樣，十分有趣。《社會工作實務(wù)》中通過不同組的游戲設(shè)置，展示專業(yè)的社會工作和其他社會服務(wù)人員在針對同一案主服務(wù)過程中的方法使用的不同，從而直觀的為我們展示了不同工作者可以運用的手段，以及不同手段達(dá)到的不同的治療效果。

(四)辯論法的運用

辯論法[5]的運用主要是在《西方社會學(xué)理論》課程學(xué)習(xí)中，主要是在講述涂爾干的相關(guān)理論時，結(jié)合他的《自殺論》和我國吳飛教授《浮生取義--對華北某縣自殺現(xiàn)象的文化解讀》的對比學(xué)習(xí)，針對不同文化下的自殺現(xiàn)象及相關(guān)理論展開了辯論，從不同角度深度學(xué)習(xí)了解該現(xiàn)象，提出珍惜生命，愛護(hù)自己。從辯論互動學(xué)習(xí)中找到社會工作可以介入的地方，為不同需要的案主提供更多更好的服務(wù)。但辯論法的運用不能用于過于理論的主題，否則會使學(xué)生陷入沉默，不知道該如何深入和擴(kuò)展。

總之，對于參與式教學(xué)法的運用，需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，同時也要根據(jù)授課年級和學(xué)生接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。在不斷改進(jìn)和總結(jié)的基礎(chǔ)上，有針對性的使用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。