淺談高校設計類專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀及改革措施**

辛路娟

(西安財經學院行知學院，陜西 西安 710038)

一、高校設計類專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

(一)設計基礎課和專業(yè)課關系不清

雖然我國各高校設計類專業(yè)在多年教學探索中形成了較為科學的基礎課與專業(yè)課教學體系，但在筆者的實際調研中發(fā)現(xiàn)，課程內容重復、課程銜接不夠緊密的情況仍廣泛存在于我國很多高等院校，設計類專業(yè)課堂教學的有效性往往因此受到較為負面的影響。

1.課程內容重復

在藝術設計專業(yè)課堂教學中，《素描》和《設計素描》、《色彩》和《設計色彩》、《圖形創(chuàng)意》和《裝飾基礎》等課程之間往往存在部分內容疊加傳授現(xiàn)象，形式不同、實質相近的部分課程內容往往因此被重復授課，開課教師對教學大綱的不同理解很多時候也會引發(fā)這類問題。高校設計類專業(yè)出現(xiàn)的課程內容重復主要是由于新課程設置的隨意與舊課程體系改革的不夠徹底，同樣以藝術設計專業(yè)為例，傳統(tǒng)寫實主義課程和現(xiàn)代表現(xiàn)主義課程的沖突、傳統(tǒng)裝飾變形課程和現(xiàn)代構成課程之間的沖突均會導致大量課程內容重復的出現(xiàn)，這類課程內容重復導致的課堂教學效率低下等問題必須得到關注[1]。

2.課程銜接不夠緊密

高校設計類專業(yè)基礎課程教學屬于專業(yè)課程教學的基礎，這使得二者必須存在較為緊密的聯(lián)系，但在筆者的實際調研中發(fā)現(xiàn)，設計類專業(yè)基礎課程教學與專業(yè)課程教學銜接不緊密的情況極為常見，這種情況可以稱得上是我國設計教育的通病，很多高校設計類專業(yè)實施的以“分段式教學”為主教學模式便很容易引發(fā)課程銜接問題。此外，非專業(yè)教師設計基礎課程、設計基礎課程教師與專業(yè)課教師交流偏少等情況同樣可能導致課程銜接不夠緊密的問題出現(xiàn)。

(二)課堂教學未真正融入“互聯(lián)網+”理念

雖然近年來微課、翻轉課堂、開放式網絡課程等新型教學模式廣泛應用于我國高校設計類專業(yè)課堂教學，但在筆者的實際調研中發(fā)現(xiàn)，很多高校藝術類專業(yè)的新型教學模式的應用更多局限于形式上而非理念上，“互聯(lián)網+”理念未真正與課堂教學相結合的情況廣泛存在，仍舊存在的乏味講授、老套教學觀念、滯后教學內容自然會影響課堂教學有效性。在我國很多高校的設計類專業(yè)課堂教學中，很多教師在微課、翻轉課堂等新型教學模式支持下仍舊開展照本宣科式的教學，將課本中的概念、特點、性質等理論直接輸入教學課件的情況也極為常見，這類情況不僅會導致微課、翻轉課堂等新型教學模式無從發(fā)揮自身價值，課堂也往往給人索然無味、氣氛沉悶之感，高校設計類專業(yè)課堂教學效果自然難以得到保障。

二、高校設計類專業(yè)課堂教學改革措施

(一)實現(xiàn)基礎課與專業(yè)課教學融合

為解決設計基礎課和專業(yè)課關系不清的問題，高校設計類專業(yè)必須推動基礎課與專業(yè)課教學融合，通過在設計基礎課前設置專業(yè)設計內容、在專業(yè)課程中融合基礎內容教學，即可有效解決上文提到的課程內容重復、課程銜接不夠緊密等問題，學生的自主學習能力、批判研究精神培養(yǎng)也將獲得有力支持。

1.在基礎課中植入專業(yè)內容

高校設計類專業(yè)大一基礎課多偏向美術訓練、構成訓練等基礎訓練，而為了在這類教學中植入專業(yè)內容，教職人員必須賦予基礎課程教學設計融合特點，同時還應強調主動學習的重要性。具體來說，教師為布置的作業(yè)應引導學生獲取信息、展開調研，由此學生即可進入設計研究的專業(yè)語境，而隨著這種作業(yè)引導的常態(tài)化，學生進入高年級后將自動形成主動研究的習慣。例如，教師在基礎課程教學中可為學生布置“色彩研究”、“原創(chuàng)主題海報”、“木質玩具設計”等趣味性、靈活性、設計融合性較高的課后練習作業(yè)，如“色彩研究”作業(yè)可要求學生對自己喜歡的世界名畫開展色彩研究，學生需首先圍繞畫作的色彩、光影、構圖開展分析并寫成一篇小論文，并在論文完成后設計一幅畫面和色彩重構的絲網印刷作品，由此實現(xiàn)的理論與實踐相結合即可更好實現(xiàn)基礎課程中的專業(yè)內容植入。值得注意的是，上述作業(yè)的布置應強調師生共同探索的可能性，通過循序漸進聯(lián)系、協(xié)調創(chuàng)新、動手實踐，即可為學生的綜合素質、專業(yè)技能提升奠定堅實基礎[2]。

2.在專業(yè)課中穿插基礎內容

為實現(xiàn)專業(yè)課中穿插基礎內容，高校設計類專業(yè)應圍繞工作室課程安排相關基礎知識和技能學習，由此實現(xiàn)工作室實踐與基礎知識、技能學習的結合，即可大幅提升教學有效性。例如，在室內設計專業(yè)課的空間構成練習中，教師便可以要求學生做一些基礎練習熱身，這種基礎內容的穿插即可保證學生在完成專業(yè)性較強項目設計的同時，不斷增加自身知識和技能的積累，這種“用中學”的教學模式將進一步解決基礎課與專業(yè)課的銜接不夠緊密問題，教學效率也將由此實現(xiàn)長足提升。值得注意的是，為實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型設計人才的培養(yǎng)，教師在專業(yè)課教學中還應鼓勵原創(chuàng)并盡量減少對學生思想的束縛。

(二)推動“互聯(lián)網+”課堂教學改革

本科教育教學改革深化屬于“十三五”階段教育改革的主要內容，而對于本文研究的高校設計類專業(yè)課堂教學來說，這種深化應體現(xiàn)在推動“互聯(lián)網+”課堂教學改革方面。

1.加深互聯(lián)網與課堂教學聯(lián)系

對于高校設計類專業(yè)學生來說，互聯(lián)網是其獲取新理念、新思維、新觀點的不可或缺途徑，因此教職人員應正視自身在課堂教學中存在的前瞻性和思路方法狹隘、落后等問題，真正加深互聯(lián)網與課堂教學聯(lián)系，這種聯(lián)系的加深可圍繞以下幾方面開展：(1)實現(xiàn)網絡視聽與課堂教學融合。高校設計類專業(yè)課堂必須避免出現(xiàn)“念教材”、“念PPT”等落后教學行為，如在藝術概論、設計史等基礎性理論課教學中，教師可采用高質量的MOOC及開展分組討論的形式真正解決課堂中的“瞌睡一族”的問題，有能力的教師還可以結合網絡流行文化傳播前沿設計理念，由此即可保證學生成為課堂教學的主體，而教師則能夠真正贏得學生認可并占有課堂主動權。(2)開展自主學習模式探索。基礎薄弱、視野局限、思維封閉屬于很多高校設計類專業(yè)學生的通病，缺乏沉淀和積累使得很多學生在學業(yè)的進步上也較為吃力，因此本文建議教師為學生提供充足的探索類作業(yè)，并鼓勵學生通過網絡等渠道自主收集資料，上文提及的“原創(chuàng)主題海報”便屬于不錯的選擇，這一過程中教師必須真正打破傳統(tǒng)教學對學生施加的原有的束縛。

2.建設O+O教學模式

隨著計算機與智能手機逐漸成為大學生標配，O+O教學模式能夠實現(xiàn)的打破時間、空間限制教學理應得到關注，這里的O+O教學模式指的是線上+線下的教學模式。在O+O教學模式支持下，高校設計類專業(yè)可改變部分專業(yè)課程的專門講授傳統(tǒng)，并將關閉的

課程變?yōu)橛衫蠋煘閷W生制定計劃、建議自學途徑、關鍵節(jié)點檢查和交流討論，這種學生不主動、不努力便無法完成課程學習的模式將大幅提升學生的學習效率，在O+O教學模式的建設中，高校必須為學生提供專業(yè)性較強的基礎課網上平臺。值得注意的是，為保證O+O教學模式更好服務于高校設計類專業(yè)課堂教學，高校還應開展小班研討式教學的探索，這種教學需將15人左右的學生組成研討班，由此實現(xiàn)的面對面課堂互動、相互質疑即可有效提升課堂教學有效性。在筆者開展的15人左右設計教學研討班實踐中，筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)研討班中基本沒有學生玩手機，這種情況的出現(xiàn)是由于每個學生都能夠得到勞動和其他同學的強烈關注和期待，被忽略感的消失將大幅提升高校設計類專業(yè)課堂教學有效性。

三、結論

綜上所述，高校設計類專業(yè)課堂教學改革存在較高必要性。而在此基礎上，本文涉及的在基礎課中植入專業(yè)內容、在專業(yè)課中穿插基礎內容、加深互聯(lián)網與課堂教學聯(lián)系、開展網絡創(chuàng)新實踐、建設O+O教學模式等具體改革措施，則證明了研究的實踐價值。因此，在高校設計類專業(yè)課堂教學改革相關的理論研究和實踐探索中，本文內容能夠發(fā)揮一定參考作用。