新形勢下高中美術教學模式轉變研究

□張永貴 湖南省益陽市桃江縣第六中學

在傳統(tǒng)教育背景下，美術教育始終難與文化知識教育相提并論。無論是院校、教師還是學生對美術教育都沒有足夠的重視。傳統(tǒng)的美術課堂以教師為中心，簡單的理論和技巧灌輸式教學，在夠用和普及的程度內再無發(fā)展可言。就美術而言，其賦予學生的想象力、創(chuàng)造力得不到應有的挖掘和展示。隨著新課標的改革，我國高中美術教學逐漸得到了應有的重視。本文針對美術教學方法的轉變提出幾點建議。

一、新形勢下，美術教學要更貼近自然

只有把美術和生活融為一體才能賦予藝術長久的生命力。美術教學要逐漸脫離教室的空間束縛，把視野和想象放飛到大自然中去，才能體會到美術的魅力，激發(fā)學生對美術的熱情，創(chuàng)作出屬于自己的作品。拿繪畫教學來說，傳統(tǒng)的教學模式是通過講臺上的特定模型或者某一位同學來參照繪畫的，然后基于此作品展開繪畫技巧層面的理論知識灌輸。如果把學生帶到戶外，讓學生感受自然景色的美好，充分汲取大自然的能量，可以在激發(fā)他們學習的興趣和愛好的同時放松身心，放飛思想，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，同時發(fā)現(xiàn)生活中的美好細節(jié)，提高生活和藝術融合[1]。

二、開展豐富的課堂討論，增強學生合作探究能力

傳統(tǒng)的教學模式往往是以教學灌輸，學生被動接受為主，理論的直接灌輸，技巧的直面相授，在很長一段時間里不被質疑。因為這種方法確實是行之有效的，然而這種傳統(tǒng)的方法的弊端不可小覷，一方面由于學生的自身功底和接受能力參差不齊;另一方面?zhèn)魇谛Ч矔蟠蛘劭?。筆者認為應主要做好兩點：一是明確學生的疑惑點，精準解惑；二是在合作學習中找到問題，解決問題。在合作學習的過程中教師不能是一個看客，教師應該是活動討論的主導和分析師，首先教師要引領學生的探討思路，通過設置懸疑、明知故問、導向提問等方法提出有目的性的相關問題，指導學生正確的討論、總結和反思的方法，讓學生去討論、總結出答案。其次在學生討論后的結果上加以指正和闡述，把知識點精細化、理論化和書面化。最后讓學生對老師闡述提出自己的理解和不解，精確解惑學生的問題，同時請學生分享自己的學習經驗和方法。這樣的教學過程，學生是充分的參與者、討論者和探究者，這樣可以充分提高學生的學習興趣，同時在相互的傾聽和分享的過程中提高學生的競爭意識。不僅培養(yǎng)了學生認真觀察和理性分析的能力也培養(yǎng)了他們合作探究的能力[2]。

三、增加課后實踐活動，增強學生動手能力

課堂教學僅僅是美術教育的一個環(huán)節(jié)，要鞏固課堂知識，拓展繪畫視野，就必須增強學生的課后實踐活動，作為美術教學要鼓勵學生從豐富多彩的生活中尋找素材，不要把美術的思維局限于課堂或者課本。首先，引導學生充分利用校內外各種資源，積極參加校外實踐活動，如美術畫展、校園或社區(qū)繪畫比賽活動、野外寫生等多彩的社會活動。在不斷地社會實踐中可以讓學生獲得熏陶和感染，不同的藝術作品也可以喚起學生內心深處的藝術靈感。其次，互聯(lián)網和多媒體的發(fā)展也促進了整個美術教育的發(fā)展，可以引導學生利用互聯(lián)網的便利查看世界各國的美術教育方式方法和精美的繪畫作品賞析等，總之互聯(lián)網資源可以給學生帶來巨大的幫助。最后，引導學生加強美術學科和其他類藝術學科的融合。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，如戲曲、建筑、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等傳統(tǒng)文化中飽含藝術氣息，美術以及繪畫教學的藝術發(fā)展都在傳統(tǒng)文化中有所滲透，學生要廣泛涉獵藝術的魅力，職傳統(tǒng)文化中找到藝術的共同點，通過實踐活動，開發(fā)自身潛能，增強對藝術的理解和創(chuàng)造能力[3]。

美術課堂教學的研究是一個長久的話題，會隨著時間的推移經歷著一代又一代教育研究者親身體驗而有不同的理解和發(fā)展，總之是要順應時代潮流，符合學生的身心發(fā)展。在美術教學中引入合作探究教學模式，不但突破傳統(tǒng)固態(tài)教學思維的束縛，而且引入全新的教學模式和方法，當然這個模式還需要更多的時間和經驗去完善和修復。在提高學生學習主動性和積極性的同時，也讓學生轉變?yōu)檎n堂的主人，實現(xiàn)角色互換，提高學生的美術素養(yǎng)和學習能力。