高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系與工作室教學(xué)相適應(yīng)的思考

□王寶軍 張艷華 徐建國 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)本身具有特殊性，和其他工科專業(yè)相比，擁有不一樣的教學(xué)模式。由于高職院校辦學(xué)時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)積累不夠充足， 所以在教學(xué)形式上，還拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 課程體系相對孤立。這樣教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難符合社會(huì)企業(yè)對高技能人才的要求。工作室的教學(xué)模式在各高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)普遍實(shí)行，但在工作室教學(xué)模式下，如何使高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系更好地與工作室教學(xué)模式相適應(yīng)，成了關(guān)鍵問題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，工作室教學(xué)模式可以大致分為以下幾種類型。

（一）教學(xué)工作室

教學(xué)工作室是由傳統(tǒng)功能性實(shí)訓(xùn)室演變而來的，其教學(xué)工作室的形式介于常規(guī)課程教學(xué)模式和校企合作教學(xué)模式之間。但是相對于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式，教學(xué)工作室具有行為明顯的職業(yè)針對性和新生態(tài)特征。在教學(xué)工作室中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)理論教師、實(shí)訓(xùn)技術(shù)教師和行業(yè)專家等組成。教學(xué)工作室實(shí)施雙軌教學(xué)模式，學(xué)生們能在此種教學(xué)模式下接受藝術(shù)和技術(shù)的雙重教學(xué)，能力也較之于傳統(tǒng)課程有進(jìn)一步的拓展[1]。

（二）項(xiàng)目工作室

項(xiàng)目工作室是校企合作的一種具體表現(xiàn)形式。項(xiàng)目工作室通過項(xiàng)目引進(jìn)和開發(fā)，將真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣可以幫助學(xué)生們更加全面地掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。項(xiàng)目工作室不僅可以為企業(yè)解決實(shí)際的工作問題，而且還可以為教師和學(xué)生們提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，項(xiàng)目工作室的管理模式突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生和教師的身份角色發(fā)生了變化。教師不僅是師父，同時(shí)也是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；學(xué)生不僅是學(xué)徒，同時(shí)也是企業(yè)員工。結(jié)合學(xué)分制的管理模式，能夠充分提高學(xué)生們的參與度和積極性。

（三）導(dǎo)師工作室

導(dǎo)師工作室一般采用的是會(huì)談、討論和輔導(dǎo)等非正式教學(xué)模式。導(dǎo)師工作室的主要工作方向是幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終解決問題，為學(xué)生們提供專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)和啟示。例如，蘇州工藝職業(yè)學(xué)院創(chuàng)辦的桃花塢工作室，將具有明顯地域特色的桃花塢融入了日常教學(xué)和管理工作當(dāng)中。工作室將行業(yè)內(nèi)的名家邀請到課堂上，為學(xué)生們提供直接的指導(dǎo)，這對于學(xué)生們的發(fā)展具有十分重要的意義?？梢妼?dǎo)師工作室不僅可以為傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展提供傳承平臺(tái)，而且還能豐富高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們拓寬發(fā)展渠道[2]。

二、高職院校工作室教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）方案設(shè)計(jì)

為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，使調(diào)查結(jié)果能為今后教學(xué)管理工作的開展提供更為真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐，在對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的調(diào)查和研究中，筆者對江蘇省8所高職院校內(nèi)部的藝術(shù)類課程的發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。其中6所公辦院校，2所民辦院校。通過對8所高職院校的課程設(shè)置情況進(jìn)行對比和分析，最終決定選其中2所高職院校作為深入調(diào)查對象。主要原因是這兩所院校均為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并且都在近10年內(nèi)，新增了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。藝術(shù)專業(yè)的歸類系部相同，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。在調(diào)查中，綜合運(yùn)用了實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)訪問、電話訪問和問卷調(diào)查等方式，獲取了第一手資料。同時(shí)，還對兩所院校的校企合作模式進(jìn)行了調(diào)查，提高了調(diào)查結(jié)果的參考價(jià)值。

（二）調(diào)查活動(dòng)

在調(diào)查中，隨機(jī)抽樣選取了學(xué)校內(nèi)部的200名學(xué)生，發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收有效問卷的數(shù)量為198份。其中，一年級學(xué)生56份、二年級學(xué)生104份、實(shí)習(xí)學(xué)生21份、畢業(yè)學(xué)生17份；按照專業(yè)進(jìn)行劃分，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)9份、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)64份、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)54份、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)71份。此外，筆者還對兩所院校的教師進(jìn)行了深度訪談。發(fā)放了25份調(diào)查問卷，重點(diǎn)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)存在的問題、藝術(shù)課程體系中工作室模式的應(yīng)用情況、工作室模式的優(yōu)勢和主要事項(xiàng)等方面進(jìn)行了深度訪問。

（三）結(jié)果分析

通過對學(xué)生和教師參與調(diào)查訪問的結(jié)果進(jìn)行整理之后，得出部分學(xué)生在校期間，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對工作室模式的應(yīng)用頻率較低。教師和學(xué)生都將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在了對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)方面。對于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理等方面，重視程度較低。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)階段的學(xué)生正面臨著學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和課程體系的教學(xué)改革階段，學(xué)生們參與在校實(shí)習(xí)占據(jù)了較多的分量。在校企合作的模式下，學(xué)生們可以更加充分地參與到工作室教學(xué)模式中。學(xué)生們對于此種教學(xué)模式給予了高度評價(jià)。根據(jù)對教師的調(diào)查和訪談工作結(jié)果，兩所院校的教師都提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展中面臨的問題，同時(shí)也提出合理應(yīng)用工作室教學(xué)模式，有利于幫助解決學(xué)生動(dòng)手能力差、知識運(yùn)用性低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題[3]。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系與工作室教學(xué)相適應(yīng)的策略

（一）創(chuàng)新發(fā)展組織形式

1.課程體系改革

在創(chuàng)新發(fā)展組織形式的過程中，可以將工作過程作為導(dǎo)向，以此構(gòu)建出系統(tǒng)的課程發(fā)展體系。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們參與到職業(yè)崗位調(diào)研活動(dòng)當(dāng)中，以此確定本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后的工作方向。了解崗位工作、崗位群以及就業(yè)崗位之后，可以為課程體系內(nèi)容的確定提供方向性的指引。其次，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。對即將畢業(yè)的學(xué)生，幫助他們對崗位職業(yè)工作過程進(jìn)行分析。確認(rèn)本專業(yè)的典型工作任務(wù)和任務(wù)群。最后，劃分行動(dòng)領(lǐng)域。對于存在內(nèi)在聯(lián)系的工作任務(wù)，按照學(xué)生們的成長體系和難易程度進(jìn)行劃分。將典型的工作任務(wù)，集中到統(tǒng)一的專業(yè)領(lǐng)域之中。

2.項(xiàng)目載體教學(xué)

項(xiàng)目載體教學(xué)模式，主要是將崗位標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)點(diǎn)。將“項(xiàng)目”作為課程開發(fā)和主線任務(wù)。將知識點(diǎn)貫穿于設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，可以掌握不同環(huán)節(jié)，了解并掌握可能需要的技能。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的人才培養(yǎng)問題，課程項(xiàng)目包括改革方案，能夠?qū)徫荒芰D(zhuǎn)成為完整的項(xiàng)目培訓(xùn)集合體。在整個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)體系中，可以幫助學(xué)生們根據(jù)自己的需求，開發(fā)出10個(gè)以上的專業(yè)能力。將不同教學(xué)過程和實(shí)際的工作過程有機(jī)結(jié)合。例如，我國某地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，教師在應(yīng)用此種教學(xué)模式時(shí)，在每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中都細(xì)化設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等不同的教學(xué)模塊，將項(xiàng)目工作室作為載體，使學(xué)生們可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，參與到更適合的情境訓(xùn)練模式當(dāng)中。

（二）構(gòu)建情境化實(shí)訓(xùn)模式

1.管理

構(gòu)建情境化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生們順利地實(shí)現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對企業(yè)內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)模式的理解。例如，在管理方面，可以應(yīng)用虛擬貨幣的管理模式。學(xué)生和教師在參與情境化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過刷卡的方式進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)，并且在各項(xiàng)活動(dòng)中積累虛擬貨幣。其中，學(xué)生獲取虛擬貨幣的方式，主要是能提高參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生上課刷卡簽到、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分等，都可以獲取相應(yīng)的貨幣。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成果，都會(huì)以虛擬貨幣的形式進(jìn)行反饋。同樣，教師上課的時(shí)間和學(xué)生對教師的評價(jià)，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的貨幣，幣值儲(chǔ)存在教師的校園卡中[4]。

2.流通

在情境化教學(xué)模式中，虛擬貨幣的流通可以提高課程體系的靈活性。同時(shí)，幫助學(xué)生和教師更為積極地參與到教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中。目前，國內(nèi)部分地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，已經(jīng)開始探索此種管理方案的應(yīng)用模式。全面實(shí)施生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)管理，并將其與績效獎(jiǎng)勵(lì)相互連接，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，為工作室教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新提供幫助。

3.消費(fèi)

在情境化的教學(xué)模式中，虛擬貨幣可以作為一種交易媒介，幫助學(xué)生和教師獲取相應(yīng)的權(quán)益。比如，通過客觀量化的虛擬貨幣數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。學(xué)生使用虛擬貨幣可以兌換工作室當(dāng)中各項(xiàng)設(shè)備的使用權(quán)、進(jìn)入各個(gè)工作室參與學(xué)習(xí)、選修其他工作室課程、圖書館等級升級、獲取獎(jiǎng)學(xué)金的參評資格等；同樣，教師也可以通過虛擬貨幣兌換積分，獲得一定額度的教師福利，不僅可以優(yōu)選學(xué)生進(jìn)入工作室參與學(xué)習(xí)，而且還可以獲取年終評審的資格，參與到國內(nèi)外各大企業(yè)的進(jìn)修深造和培訓(xùn)項(xiàng)目之中。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展多種運(yùn)行模式

1.大師領(lǐng)銜

大師領(lǐng)銜的教學(xué)模式是在大師的工作室當(dāng)中將藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)大師作為核心，構(gòu)建“大師+教師”的管理模式，打造優(yōu)質(zhì)的行業(yè)專家教師團(tuán)隊(duì)。例如，可以聘請行業(yè)內(nèi)的工藝美術(shù)大師和設(shè)計(jì)大師，組建工作室。在實(shí)際的教學(xué)和管理活動(dòng)中，通過大師輔導(dǎo)和專業(yè)教師跟進(jìn)的模式，提高教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“道以技載，技進(jìn)于道”的發(fā)展理念。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)出一批專業(yè)技能和職業(yè)道德充分融合的新興藝術(shù)設(shè)計(jì)傳人。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的高級技師、企業(yè)專家和行業(yè)專家等，都要進(jìn)一步拓展校企合作的研究項(xiàng)目，為大師領(lǐng)銜的工作室教學(xué)提供幫助。

2.校企合作

校企合作模式可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)設(shè)計(jì)師和學(xué)校專業(yè)教師合作發(fā)展。通過重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于幫助企業(yè)培養(yǎng)一批具有極強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。比如，我國某地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，在校企合作模式中，根據(jù)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程，對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行了創(chuàng)新。通過教學(xué)項(xiàng)目包，為學(xué)生設(shè)計(jì)了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展體系。當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過一年的專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)教育之后，根據(jù)不同的發(fā)展需求和專業(yè)水平，會(huì)進(jìn)入不同的領(lǐng)域當(dāng)中，參與后續(xù)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)?shù)馗呗氃盒?shí)施了雙向互動(dòng)教學(xué)模式，以此提高學(xué)生們的自主選擇權(quán)。

結(jié) 語

總之，建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)新型國家要將創(chuàng)新發(fā)展作為核心價(jià)值理念。藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)群當(dāng)中十分重要的組成部分。因此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工要明確當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)判斷藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系與工作室教學(xué)模式的適應(yīng)程度。采取積極有效的管理措施，創(chuàng)新發(fā)展組織形式，提高教學(xué)效果。