潘亞娟
(蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 蘇州 215000)
小學(xué)階段的學(xué)生,在音樂學(xué)習(xí)過程中,若沒有確立清晰、正確的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,那么就無法正確理解和認(rèn)識音樂文化,更無法在音樂情境中通過個人的感官去體會和感受,長此以往,也就無法引導(dǎo)學(xué)生對音樂的美妙具備一定的鑒賞能力,影響學(xué)生今后音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)效果。所以,教師應(yīng)重視在小學(xué)音樂課堂做好對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo),讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,理解和認(rèn)識音樂。
在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下,小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,而且學(xué)習(xí)難度逐步加大。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動,無法提起學(xué)習(xí)興趣與熱情,整個課堂教學(xué)氛圍非常沉悶枯燥,這在一定程度上影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中,通過引入音樂游戲的教學(xué)形式,可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,創(chuàng)建一個愉悅、和諧、輕松的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及音樂情感。另外,小學(xué)音樂課堂融入音樂游戲,可調(diào)動學(xué)生低沉的情緒,使其更為活躍熱情,帶動整個集體學(xué)習(xí)音樂的力量,促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與成長。因此,小學(xué)音樂教師可通過在音樂課堂融入音樂游戲,實(shí)現(xiàn)更為高效高質(zhì)的教學(xué)。
小學(xué)音樂的故事性相對較強(qiáng),因而教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮自己主觀能動性的機(jī)會和平臺,比如在欣賞課“三只小豬”的課堂教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完樂曲之后,可讓學(xué)生自主選擇音樂故事中的不同人物進(jìn)行角色扮演,可選擇自己喜歡的裝扮,比如服飾、首飾、頭飾等,使其融入到這種扮演的游戲氛圍中來,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。
小學(xué)音樂的音準(zhǔn)訓(xùn)練難度較大,很多學(xué)生無法有效掌握其技能,但若以游戲的形式來引導(dǎo),比如教師把音階比作是小猴子爬樓梯;可把小跳音程比作是小兔子跳躍等。對于這些動物,學(xué)生并不陌生,而且會有一定的興趣,由此可達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。
綜合游戲具體即是教師結(jié)合歌曲作品的特點(diǎn),在課堂上通過多種游戲形式比如表演游戲、識譜游戲、聽音游戲等,讓這些豐富多樣的游戲吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《如今家鄉(xiāng)山連山》的過程中,可在合唱時利用綜合游戲,即在“我和媽媽看家鄉(xiāng)”的故事中融入節(jié)奏游戲,同時將識譜視唱的游戲順勢結(jié)合進(jìn)來,不斷增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,情景表演游戲?qū)儆谄渲兄匾挠螒蝾愋椭?,根?jù)課堂需要創(chuàng)設(shè)適宜的情景表演游戲,可提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂課本的教學(xué)內(nèi)容涉及到的情節(jié)性特點(diǎn)非常突出,教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中利用此特點(diǎn),支持和鼓勵學(xué)生開展相應(yīng)情境的創(chuàng)作編排和表演,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在這個過程中鞏固和深化所學(xué)的音樂知識。如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《數(shù)鴨子》這首兒歌的過程中,可組織學(xué)生分成多個小組,以小組的形式開展歌曲內(nèi)容的情景表演。此時一些學(xué)生扮演小鴨子,一些學(xué)生扮演數(shù)鴨子的人,讓學(xué)生一邊表演、一邊演唱,從表演中體會歌曲這樣的情境游戲形式,使學(xué)生對音樂主題及內(nèi)容有一個更加全面而深入的了解和學(xué)習(xí)。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,要進(jìn)行音階等理論知識的學(xué)習(xí),那么這就要進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練,這是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重難點(diǎn),通過音樂游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練,使學(xué)生對音樂理論知識的理解更為具體和深刻。因小學(xué)生的年齡小,而且非?;顫姾脛樱季S能力主要還是形象思維,其中理論性最強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)即是音準(zhǔn)訓(xùn)練,在教學(xué)時難度也較大。對此,教師可通過音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的形式把所學(xué)的較為抽象或難以理解的音階理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,引發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《田野在召喚》的學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生掌握1、7、5的音準(zhǔn),那么可設(shè)計(jì)跳動的音符球,即單音1、7、5,然后組織學(xué)生隨著跳動的音符球來唱歌,不斷變換音符球的順序讓學(xué)生逐漸掌握理論音樂知識,而且還能發(fā)散學(xué)生的思維。
曾有音樂學(xué)家強(qiáng)調(diào),音樂教育應(yīng)重視把音樂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來,在音樂的世界中開發(fā)和挖掘人的創(chuàng)造力。小學(xué)生有著無窮無盡的創(chuàng)造力潛能待開發(fā),通過音樂游戲的形式可充分發(fā)散學(xué)生的思維,促使學(xué)生打開自己的視野,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如,學(xué)生學(xué)完了“do、re、mi、fa、so、la、xi”這幾個音符之后,教師可組織學(xué)生進(jìn)行音樂游戲,在游戲中感受這些音符的律動。具體安排如下:選擇七位學(xué)生扮演“琴鍵”進(jìn)行表演,每一位同學(xué)依次標(biāo)注成這七個音符數(shù)字,然后通過位置的變換引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造音樂律動,并使其試著配上一些歌詞試唱,感受并體驗(yàn)這些音符的美妙。那么,這種音樂游戲活動形式即可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂素養(yǎng)。
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中還可應(yīng)用比較綜合性的音樂游戲,提高整個音樂教學(xué)質(zhì)量,帶動學(xué)生融入到音樂的學(xué)習(xí)中來。對于綜合性的音樂游戲,實(shí)際上就是教師在教學(xué)安排時,根據(jù)教材中的歌曲各自所呈現(xiàn)的特點(diǎn),把各種游戲,如表演游戲、識譜游戲、節(jié)奏游戲、聽音游戲結(jié)合貫穿起來,讓學(xué)生通過這些綜合性的游戲真正感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。所以,這種綜合音樂游戲的教學(xué)方式非常獨(dú)特創(chuàng)新,不再是通過某一種游戲形式引導(dǎo)教學(xué),而是更加注重將多種游戲融合起來,增添了游戲的多元化和趣味性,使得學(xué)生參與其中的興趣與熱情更高,那么學(xué)習(xí)音樂的效果也會更好。例如,在教學(xué)《外婆的澎湖灣》這一歌曲的過程中,教師可首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“外婆的故事”進(jìn)行情景表演,然后以孩子和外婆的笑聲讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,比如孩子的笑聲是非常清脆響亮的,而外婆的笑聲則是溫暖親切的,最后再組織學(xué)生進(jìn)行識譜視唱游戲。通過這種綜合音樂游戲的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了音樂理論知識與學(xué)唱歌曲之間的有效結(jié)合,并提高了整個音樂教學(xué)的質(zhì)量水平。
綜上所述,新課改背景下,小學(xué)音樂教學(xué)更加注重教學(xué)應(yīng)達(dá)到寓教于樂的目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用音樂游戲形式,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,不斷開發(fā)和挖掘?qū)W生的音樂學(xué)習(xí)潛能。