淺析童聲合唱在農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展策略與訓(xùn)練方法

□楊 森 阿壩師范學(xué)院

隨著合唱事業(yè)的發(fā)展，合唱已經(jīng)盛行到了中國的每一個鄉(xiāng)村。合唱不單是一種演唱形式，更是一種培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作能力的實踐。教育改革之后，國家對教育行業(yè)越來越重視，開始大力支持教育行業(yè)的發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)生上學(xué)提供了各種優(yōu)惠政策的同時，也開始加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教育素質(zhì)的培養(yǎng)。為了縮小城市教育和農(nóng)村教育之間的差距，教育部領(lǐng)導(dǎo)及教師們都在積極地探索。童聲合唱作為教育事業(yè)重點課程之一，必須要尋找合適的訓(xùn)練方法和發(fā)展之路。

一、農(nóng)村小學(xué)童聲合唱訓(xùn)練

（一）發(fā)聲練聲

發(fā)聲練聲是合唱練習(xí)中不可或缺的一部分。合唱隊需要有統(tǒng)一的發(fā)聲要求、口形、發(fā)聲位置、表情和聲部氣息。因此，統(tǒng)一便是合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。統(tǒng)一的發(fā)聲要求可以讓學(xué)生找到共性的聲音；統(tǒng)一的口形可以避免發(fā)音吐字聲音的圓和扁；統(tǒng)一的位置必須強(qiáng)調(diào)高位置發(fā)聲，可以添加一些手勢來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高位置發(fā)聲練習(xí)，從而把學(xué)生領(lǐng)入到合唱的“合”中。

強(qiáng)弱是合唱的精髓。弱音猶如穿針引線，如西洋教堂中的天籟之聲，可用長音1- - - -或者135的和弦進(jìn)行練習(xí)。強(qiáng)音猶如山洪暴發(fā)，似浩蕩的黃河水奔騰不息，可用1 1 1 1或者135的和弦加唱詞“哈哈哈哈”進(jìn)行練習(xí)。在發(fā)聲練習(xí)中必須讓學(xué)生養(yǎng)成看指揮的習(xí)慣，讓學(xué)生的聲音跟從指揮。

（二）教師范唱

排練應(yīng)從聽歌開始，興趣是最好的老師，教師可以用夸張的表演和演唱合唱作品，讓學(xué)生近距離感受音樂帶來的故事和愉悅心情，從而為學(xué)生理解歌曲，把握情緒音樂，理解音樂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）曲譜視唱

視唱是一種多項思維的基礎(chǔ)課。授課時，教師應(yīng)以弱音唱為主，先演唱一些學(xué)生熟悉的曲調(diào)，讓學(xué)生從熟悉的曲調(diào)中感受“do re mi fa so la si”的音高關(guān)系，從而感受到音樂的音程關(guān)系。針對小學(xué)1、2年級的學(xué)生，教師可以使用“科爾文”手勢來引導(dǎo)學(xué)生掌握音階的音高關(guān)系。視唱曲譜先從三度音程（1～3）開始，二度音程屬于不協(xié)和音程，音高不易把握，練習(xí)時應(yīng)逐步滲透、拓展，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)的音樂知識以及合唱的初步技能。

（四）聲部分唱

分唱即分聲部進(jìn)行排練、演唱，分唱也是針對非專業(yè)合唱團(tuán)高效率排練的途徑之一。排練過程中應(yīng)注重細(xì)節(jié)的處理，注意旋律的音準(zhǔn)和音樂連與跳的標(biāo)記，帶著歌詞所表達(dá)的意義來詮釋作品；教師可以對聲部的某一個片段進(jìn)行夸張地表演，讓學(xué)生體會到藝術(shù)的感染力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀指揮手勢的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。當(dāng)排練某一聲部時，其他聲部要參與學(xué)習(xí)，小聲哼唱，做到“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝”。讓學(xué)生在演唱自己聲部的同時，學(xué)會用耳朵去聆聽其他聲部的旋律，培養(yǎng)多聲部思維。

（五）聲部合成

當(dāng)學(xué)生基本掌握自己的聲部后，可進(jìn)行多聲部的合成。合成要領(lǐng)：第一，兩兩聲部（S-A、S-T、S-D等方式）進(jìn)行合成；第二，分段分句進(jìn)行，作為指揮首先要厘清該作品的曲式結(jié)構(gòu)，對此作品的編排、藝術(shù)處理做大致的規(guī)劃；第三，重、難點訓(xùn)練，一個指揮必須要把曲譜裝在自己的心里，設(shè)計好每一個聲部的進(jìn)入動作，每一個聲部的進(jìn)入都要給預(yù)備拍進(jìn)行提醒；第四，強(qiáng)弱的處理，任何事物的發(fā)展都是相對的，任何事物的運動都是相對的，任何聲音的強(qiáng)弱也是相對的。在合唱中弱是針對強(qiáng)，強(qiáng)是針對弱，這種相輔相成的關(guān)系在合唱中必須體現(xiàn)得生龍活虎、惟妙惟肖。

（六）藝術(shù)處理

藝術(shù)處理是建立在學(xué)生對作品比較熟悉的基礎(chǔ)之上，教師要根據(jù)作品的內(nèi)涵、作者的創(chuàng)作背景、聲部的運用、意境的現(xiàn)象、風(fēng)格的把握等方面進(jìn)行處理。針對小學(xué)生合唱的藝術(shù)處理要注意以下幾點：第一，內(nèi)涵，指作品所體現(xiàn)的思想、所描寫的場景或者通過某種現(xiàn)象揭示一個道理；第二，創(chuàng)作背景，創(chuàng)作背景可以是時代的背景，也可以是作者的背景，可以是作品孕育的背景；第三，意境的想象，通過作品中文字的描述或者歌曲的引子，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想；第四，風(fēng)格的掌握，風(fēng)格是音樂的命脈，一首作品如果沒有風(fēng)格就像失去了靈魂。

（七）綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練包括作品的細(xì)節(jié)處理、動作編排及舞美設(shè)計等。網(wǎng)絡(luò)時代，大家已經(jīng)在電視和手機(jī)上看過、聽過很多優(yōu)秀的音樂和視頻，傳統(tǒng)的合唱形式已經(jīng)無法打動觀眾和評委的內(nèi)心?，F(xiàn)代人們追求的是新穎的、有生命力的作品，故現(xiàn)代的合唱作品必須結(jié)合創(chuàng)新元素。

1.伴奏

伴奏可以豐富合唱的形式，烘托音樂的氛圍，提示演唱者的音高、穩(wěn)定音準(zhǔn)。常見的伴奏樂器有：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等，但這些樂器已經(jīng)司空見慣了，再好的新作品也很難在群眾的心中留下印象。19世紀(jì)末期以德彪西為代表的民主派音樂是在西洋音樂走投無路的情況下產(chǎn)生的流派，但同樣能獲得世界的認(rèn)可。我國民族眾多，素材眾多，每一個民族都有著自己的音樂體現(xiàn)和調(diào)式。如兒童合唱歌曲《舂米謠》，它是上海音樂學(xué)院徐堅強(qiáng)根據(jù)壯族民謠改編的一首作品，該作品體現(xiàn)了壯族人民熱情好客的天性，旋律朗朗上口，具有鮮明的地域性和民族性，編排時可以使用具有特色的木鼓作為打擊樂器使用。

2.動作的編排及舞美

仍以《舂米謠》為例，在動作的編排中一定要緊扣主題，表達(dá)歌詞所刻畫的意境。歌詞一開始用號子（喲撒喲）的方式引入，編導(dǎo)采用靜態(tài)、定點的方式來呈現(xiàn)；進(jìn)入主題時編導(dǎo)描繪出了一副熱鬧的勞動場面，接著一位小男孩飾演月亮公公的角色將作品進(jìn)行升華；隨后孩子們敲起木鼓、吹起洞巴，跳起歡快的舞蹈；最后再現(xiàn)號子動機(jī)，營造一副通過勞動創(chuàng)造美好未來的畫面。

二、農(nóng)村小學(xué)童聲合唱的發(fā)展策略

（一）教學(xué)計劃前瞻性制訂

教學(xué)計劃是教育者控制教學(xué)進(jìn)度的基本保證，在教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)意義。目前，我國的合唱事業(yè)正處于蒸蒸日上的態(tài)勢，但少兒合唱團(tuán)方向缺少較為體系化的排練方案、方法研究。由于中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)煩瑣，很難有老師潛心鉆研、制訂周密的計劃，教師往往把學(xué)校給予的任務(wù)看成是一種負(fù)擔(dān),沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，教學(xué)過程必然會受到影響,特別是對于新興的合唱團(tuán)。因此，制訂教學(xué)計劃尤為重要，不僅有利于教師個人的發(fā)展和教學(xué)的有序安排，更有利于其他教學(xué)團(tuán)隊的借鑒和參考，從而促進(jìn)我國合唱事業(yè)的發(fā)展[1]。

（二）建立和完善科學(xué)的課程體系

隨著教育事業(yè)不斷改革，教育內(nèi)容越來越豐富，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識越來越多，單一的合唱訓(xùn)練已經(jīng)無法滿足學(xué)生合唱教學(xué)的需求，必須改善合唱教學(xué)體系，從本質(zhì)上提高合唱教學(xué)質(zhì)量。所以，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該不斷改進(jìn)并完善合唱課程體系，逐漸走向系統(tǒng)化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，合理分配優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次來教學(xué)，循序漸進(jìn)、逐漸深入?，F(xiàn)代的合唱教學(xué)不止是一種聲音的教學(xué)，必須融入舞蹈與情景，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

（三）合唱教材編寫與應(yīng)用

童聲合唱教材是教學(xué)的重要依據(jù)，也是音樂培養(yǎng)的重要表現(xiàn)，能夠以直接形態(tài)展示給學(xué)生與教師，進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。由于我國的童聲合唱發(fā)展較晚，關(guān)于童聲合唱的教材非常少，在未來的發(fā)展中，必須要加強(qiáng)以童聲合唱教學(xué)為中心的教材編著，對童聲合唱教學(xué)中的重點與難點進(jìn)行總結(jié)和匯總，體現(xiàn)教材的真正價值。除了常規(guī)的教學(xué)教材編著之外，還需要將童聲教學(xué)各方面的訓(xùn)練編入其中，如氣息練習(xí)技巧、聲樂練習(xí)技巧等。

（四）創(chuàng)建合唱隊伍合作途徑

為了更好地發(fā)展我國童聲合唱教育事業(yè)，作曲家、指揮者與合唱團(tuán)必須攜手共進(jìn)，創(chuàng)建合作的途徑。一個優(yōu)秀的合唱團(tuán)必須有代表性作品，要寫出代表性的作品就必須從該合唱團(tuán)中尋找創(chuàng)作靈感，根據(jù)合唱學(xué)員的水平進(jìn)行量身定制。在新作品的排練過程中，作曲家可以根據(jù)指揮者在實踐過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行修改，但必須保持作品的統(tǒng)一性，面對不同的觀點時必須通過討論得出共識，方可進(jìn)行排練。為了更好的發(fā)展，每比賽一次應(yīng)舉辦一次教學(xué)反思座談會，邀請指揮者與作曲家共同參與，加強(qiáng)指揮者與作曲家之間的溝通與交流。這種座談會不僅是一種合作途徑，更是一種藝術(shù)與思想的碰撞，能夠為童聲合唱的后期發(fā)展提供保障，從而使童聲合唱教育進(jìn)入更高領(lǐng)域[2]。

結(jié) 語

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，童聲合唱教學(xué)在我國教育事業(yè)當(dāng)中的作用越來越重要。童聲合唱體現(xiàn)的是一種團(tuán)結(jié)的精神，能激發(fā)出人積極向上的精神。本文通過筆者多年的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和對農(nóng)村中小學(xué)的合唱教育教學(xué)實踐來研究農(nóng)村小學(xué)童聲合唱的發(fā)展與訓(xùn)練方法，從而尋找出正確的、快速的訓(xùn)練方法和合唱團(tuán)成立的持久性維護(hù)措施，為童聲合唱的發(fā)展鋪墊道路。