德育管理需貼著學(xué)生的成長(zhǎng)需求走

■ 王建輝

要提升德育實(shí)效，德育工作者應(yīng)該蹲下身來(lái)關(guān)注學(xué)生，靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生，沉下氣來(lái)研究學(xué)生，深度觸摸學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓德育貼著學(xué)生的成長(zhǎng)需求走。

一直以來(lái)，中小學(xué)都非常重視學(xué)生的德育工作，“德育為首”成為了廣大教育工作者的共識(shí)，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的德育師資隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的德育課程，但從德育的效果來(lái)看，還并不是那么令人滿意。學(xué)生的品德修養(yǎng)、人格素養(yǎng)與家長(zhǎng)、社會(huì)的預(yù)期還有差距。其原因是多方面的，但德育工作多從管理者、教育者需求出發(fā)，忽視學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)需求，是一個(gè)非常重要的原因。要提升德育實(shí)效，德育工作者應(yīng)該蹲下身來(lái)關(guān)注學(xué)生，靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生，沉下氣來(lái)研究學(xué)生，深度觸摸學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓德育貼著學(xué)生的成長(zhǎng)需求走。

一、基于學(xué)生需求，確定德育工作內(nèi)容

目前，中小學(xué)德育工作內(nèi)容多是主題教育，如“責(zé)任教育”“環(huán)保教育”等，或是學(xué)生行為評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生是否戴紅領(lǐng)巾、是否遲到、是否交作業(yè)、是否保持教室干凈等。主題教育和學(xué)生外在行為評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用是不容否定的，但僅把學(xué)校的德育工作內(nèi)容定位于此，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)階段是學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在不斷與成長(zhǎng)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多成長(zhǎng)的困惑與問(wèn)題。如：一名初中女生，學(xué)習(xí)努力，成績(jī)很好，但班級(jí)有些女同學(xué)老說(shuō)她長(zhǎng)得丑。她非常難受，試圖與同學(xué)進(jìn)行溝通，試圖調(diào)節(jié)自己，使自己不在乎同學(xué)的評(píng)價(jià)。但僅憑個(gè)人的努力，她沒(méi)有做到，最后導(dǎo)致精神抑郁。這樣的問(wèn)題與困惑比比皆是，每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，理應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，成為德育工作的主要內(nèi)容。

在廣州市天河區(qū)很多學(xué)校，高度關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求與成長(zhǎng)困惑成為了德育管理者的共識(shí)。有的學(xué)校的班級(jí)里還設(shè)置了“問(wèn)題板”，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)可把自己遇到的困惑和問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題板上，如：一名小學(xué)生具有規(guī)則意識(shí)，自從記事起，就知道過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該遵守交通規(guī)則。但上學(xué)后，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)、家長(zhǎng)為了趕時(shí)間，不遵守規(guī)則，這些同學(xué)往往比自己先到學(xué)校。這名學(xué)生很困惑，自己該不該學(xué)這樣的行為？他就把“在遵守規(guī)則和早到學(xué)校之間應(yīng)該如何選擇”這一問(wèn)題寫(xiě)在了問(wèn)題板上。班主任引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，最后大家得出結(jié)論：任何時(shí)候都應(yīng)該遵守規(guī)則。需求得到教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的激勵(lì)，越來(lái)越多的同學(xué)愿意把自己的困惑提出來(lái)尋求幫助，“如何保持教室的整潔”“如何對(duì)待同學(xué)給我起外號(hào)”“我的成績(jī)不好，同學(xué)們都不喜歡我”“課間應(yīng)該做什么才是安全的”“我得了85分，爸爸媽媽又批評(píng)我了，我不想上學(xué)了”等問(wèn)題都出現(xiàn)在了問(wèn)題板上。學(xué)生們的這些困惑與需求自然成為了班主任及其他任課教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也成了班級(jí)，甚至學(xué)校德育管理工作的重要內(nèi)容。

二、基于德育實(shí)效，把時(shí)間和空間還給班級(jí)和學(xué)生

德育要真正貼著學(xué)生的需求走，教育者就必須深度了解每一個(gè)學(xué)生，而這一目標(biāo)只有在班級(jí)或小組中才有可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榘嗉?jí)或小組多則幾十人，少則幾人，只有這樣的組織規(guī)模才有可能讓教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，才有可能顧及每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值感與存在感。因此，在學(xué)校的德育管理過(guò)程中，要把德育的重心下移，減少轟轟烈烈的學(xué)校大型活動(dòng)，減少全校性的班級(jí)評(píng)比，把德育的時(shí)間還給班級(jí)、還給教師，讓教師能有時(shí)間靜下心去了解每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師的關(guān)注，讓每一位學(xué)生的問(wèn)題、困惑有機(jī)會(huì)得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與支持。

天河區(qū)長(zhǎng)興中學(xué)非常注重把德育的空間還給班級(jí)，有的老師在班級(jí)開(kāi)展“立志”教育，引導(dǎo)每個(gè)孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心靈品質(zhì)進(jìn)行多方位的自主分析，觀照自己的起心動(dòng)念處，記錄自己好的與不好的想法，剖析自己，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，審視自己的缺失，尋找自己的心靈所需，立自己的個(gè)性之志，如“做一個(gè)有責(zé)任心的人”“做一個(gè)樂(lè)于為集體服務(wù)的人”“做一個(gè)勤奮努力的人”等。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生每階段給自己設(shè)定一個(gè)突破口，制訂切實(shí)可行的突破方案和分步突破的策略；開(kāi)設(shè)每日小班會(huì)課，開(kāi)啟每天“3+5+2”暮省模式，即3分鐘自我觀照、靜坐反思，5分鐘反思內(nèi)容交流分享，2分鐘同伴點(diǎn)評(píng)。學(xué)生每天堅(jiān)持，挖出自己身上的“病根”，突破自己，相互砥礪，讓心靈做到“茍日新，日日新，又日新”。

天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)展導(dǎo)師制，把“人人都是德育工作者”的理念落到實(shí)處。學(xué)校以3位教師為一組，組成導(dǎo)師小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)6名左右的學(xué)生。導(dǎo)師組要通過(guò)與其他教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的溝通，全面收集學(xué)生的情況，對(duì)每一位學(xué)生心中有數(shù)，然后每2周跟學(xué)生作一次深度的個(gè)別交流，了解學(xué)生各方面的情況，把握學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)個(gè)新的成長(zhǎng)小目標(biāo)。學(xué)生有問(wèn)題、困惑、需求，隨時(shí)找老師交流、輔導(dǎo)。每月班主任會(huì)召集所有導(dǎo)師，共同研究每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，導(dǎo)師小組還根據(jù)需要不定期和家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，共商學(xué)生成長(zhǎng)策略。這樣的導(dǎo)師制使每一位學(xué)生不僅感受到了來(lái)自學(xué)校的公平的關(guān)懷，充滿了歸屬感與價(jià)值感，而且能夠在教師們的個(gè)別化指導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。

三、基于保障，打造專(zhuān)業(yè)的德育隊(duì)伍

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的把握和引導(dǎo)，需要德育工作者具有非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅要有正確的教育理念，也要有科學(xué)的教育方法，能透過(guò)外在行為把握學(xué)生的真正需求，能采取有效的措施與學(xué)生心靈建立連接。因此，提高教師素養(yǎng)、打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍是有效關(guān)注學(xué)生需求的關(guān)鍵。

首先，教師要從人性出發(fā)去了解學(xué)生，理解教育?！笆ト酥溃嵝宰宰??！薄昂轮?，比如赤子?！惫攀ハ荣t為我們揭示了人的基本特性：每一個(gè)人來(lái)到世界時(shí)，其天性是美好的，人人具有圣人般光明純潔之心。奧地利心理學(xué)家阿德勒的個(gè)體心理學(xué)理論從另一個(gè)角度告訴我們：每一個(gè)人都追求價(jià)值感與歸屬感。中國(guó)文化和西方理論從不同角度為我們揭示了人性的基本特點(diǎn)，作為德育工作者，對(duì)此要充分了解，要從人性的基本點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)學(xué)生，實(shí)施教育。教師要充分相信學(xué)生生來(lái)具有美好品質(zhì)，人人可以為堯舜，悉心凈化教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)自己的純潔之心、保持自己的純凈之性。在學(xué)生與成長(zhǎng)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，培育學(xué)生的積極社會(huì)情感，引導(dǎo)其從積極正當(dāng)行為上，從利于他人、利于社會(huì)、利于國(guó)家等方向上，滿足其價(jià)值感與歸屬感，使其成長(zhǎng)為對(duì)他人、社會(huì)、國(guó)家有益的人。

其次，教師要掌握順應(yīng)學(xué)生心理需求的科學(xué)教育方法和工具。天河區(qū)從2016年開(kāi)始借鑒美國(guó)心理學(xué)成果“正面管教”體系來(lái)系統(tǒng)培訓(xùn)德育干部與班主任，一系列的教育理念讓教師們醍醐灌頂：“接受不完美，錯(cuò)誤是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“關(guān)注問(wèn)題的解決，而非讓孩子付出代價(jià)”“孩子感覺(jué)好的時(shí)候，表現(xiàn)才會(huì)好”“糾正行為之前先建立連接”“確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子”……這些基于人性、基于學(xué)生心理的理念促使教師們開(kāi)始重新審視孩子、重新審視德育。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)培訓(xùn)，使教師們掌握一系列教育工具和方法。如：“贏得學(xué)生合作的四個(gè)步驟”—1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情；3.告訴孩子你的感受；4.讓孩子關(guān)注問(wèn)題解決。再如：“激勵(lì)孩子的三種語(yǔ)言”—1.我發(fā)現(xiàn)……2.謝謝你……3.相信你……這些方法讓教師們?nèi)绔@至寶，能幫助他們把教育原則轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為，快速幫助他們解決孩子的問(wèn)題。

再次，學(xué)校要建立研究機(jī)制。打造專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的途徑很多，其中，在學(xué)校建立德育研究機(jī)制是較好的途徑之一。其做法可以參照教學(xué)研究機(jī)制的建立：確立固定的研究時(shí)間，以研究學(xué)生需求和問(wèn)題為目標(biāo)，以班會(huì)研討、學(xué)生真實(shí)案例研討為內(nèi)容，借鑒先進(jìn)的教育方法和工具，進(jìn)行校本化的研究。在天河區(qū)，不少學(xué)校建立了每周一次的班主任教研時(shí)間，每次教研以學(xué)生真實(shí)問(wèn)題為內(nèi)容，研究如何運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。通過(guò)教研，引導(dǎo)教師們始終關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，準(zhǔn)確分析學(xué)生問(wèn)題背后的原因，了解學(xué)生的需求，采取科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、完善自我。如：“手機(jī)使用”成了困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題，天河區(qū)很多學(xué)校把“引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用手機(jī)”作為德育工作的一個(gè)重要內(nèi)容，開(kāi)展系列教研活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論手機(jī)的好處與弊端，討論如何發(fā)揮手機(jī)長(zhǎng)處，避免手機(jī)帶來(lái)的傷害，科學(xué)使用手機(jī)，制定班級(jí)手機(jī)使用規(guī)則，與家長(zhǎng)達(dá)成手機(jī)使用約定，班級(jí)建立學(xué)生落實(shí)約定的跟進(jìn)制度，等等，有效引導(dǎo)學(xué)生以理性的態(tài)度科學(xué)使用手機(jī)，使之為自己的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，堅(jiān)決防止其對(duì)自己造成傷害。