班主任在管理育人中的目標(biāo)追求及實(shí)現(xiàn)途徑

■ 么 青 王太元

在班主任開展管理育人的實(shí)際過程中，一些班級制度、班級活動和文化建設(shè)看似熱鬧，實(shí)則只是疲于應(yīng)付學(xué)校管理層面的各項工作，落實(shí)學(xué)校任務(wù)，沒有形成自己的班級管理育人目標(biāo)。

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中把“管理育人”作為一條重要的育人途徑。所謂管理育人，從班主任的角度來說，就是在班級管理中開展的“學(xué)生的行為規(guī)范管理、班級民主管理和各種面向?qū)W生制定的規(guī)章制度”[1]。

班主任“是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”[2]?？梢哉f，班主任是學(xué)校管理育人的具體執(zhí)行者，是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的引路人，是開展德育工作的核心。班主任在管理育人中的目標(biāo)追求是班主任工作的思想核心、工作靈魂，對于學(xué)生的發(fā)展和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成具有導(dǎo)向作用，直接決定了班主任開展教育工作的目的，決定了育人工作的指向性。而實(shí)現(xiàn)途徑，則是班主任管理育人過程中的方法策略、著力抓手，直接決定了對于學(xué)生的管理是否有效、能否被學(xué)生所接受，從而起到真正的育人作用。

可見，班主任在管理育人過程中的目標(biāo)追求和實(shí)現(xiàn)途徑對于學(xué)生的思想引領(lǐng)、人格塑造、價值追求有著巨大的影響。那么，班主任在管理育人的過程中應(yīng)該堅持怎樣的目標(biāo)追求？通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)管理育人？這是本文主要探討的問題。

一、班主任在管理育人中的問題

班級管理是班主任全過程、全方位參與學(xué)生成長與發(fā)展的重要途徑，是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想作風(fēng)和道德行為的重要方法。但由于班主任受到個人素質(zhì)、能力、學(xué)校管理、社會因素等的影響，在開展管理育人的過程中，其目標(biāo)追求和實(shí)現(xiàn)途徑出現(xiàn)了一些問題。

（一）在目標(biāo)方面的問題

有些班主任在班級管理中，由于升學(xué)率等外在壓力，在育人目標(biāo)上偏離了教書育人根本任務(wù)。“無目標(biāo)追求，疲于應(yīng)付”“片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的道德成長”和“只關(guān)注‘兩頭學(xué)生’，忽視大多數(shù)”是班主任在管理育人目標(biāo)追求中常見的三類問題。

1.無目標(biāo)追求，疲于應(yīng)付

班主任是學(xué)校管理的具體執(zhí)行者，在班級管理中具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。而在學(xué)校中只要與學(xué)生有關(guān)的大小事情都要找班主任，“上面千條線，下面一根針”就是對班主任工作的寫照。因此，在班主任開展管理育人的實(shí)際過程中，一些班級制度、班級活動和文化建設(shè)，看似熱鬧，實(shí)則只是疲于應(yīng)付學(xué)校管理層面的各項工作，落實(shí)學(xué)校任務(wù)，沒有形成自己的班級管理育人目標(biāo)。

2.片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的道德成長

有些班主任在班級管理中的育人目標(biāo)就是“分?jǐn)?shù)好，一切好”。班主任開展班級管理就是“管分?jǐn)?shù)”，其指導(dǎo)思想還停留在應(yīng)試教育階段，片面追求學(xué)生的升學(xué)率，無法真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)，從而也就導(dǎo)致了班主任在管理中只知學(xué)生有分?jǐn)?shù)，而不知學(xué)生在成長過程中的理想塑造、信念引領(lǐng)。

3.只關(guān)注“兩頭學(xué)生”，忽視大多數(shù)

在每個班級的學(xué)生中都會存在著“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”三類學(xué)生群體。由于“優(yōu)等生”在班級中有引領(lǐng)作用，班主任在班級管理中會特別關(guān)注，多加重視。“學(xué)困生”經(jīng)常暴露各種問題，班主任自然也會經(jīng)常關(guān)注，加以教育引導(dǎo)。但“中等生”由于其學(xué)業(yè)成績并不突出，紀(jì)律也很少出現(xiàn)問題，就成了班里的“隱形人”。班主任在管理育人的過程中也就自然而然地忽視了，從而在管理育人的過程中也就出現(xiàn)了只抓“兩頭學(xué)生”的情況。

（二）在實(shí)施中的問題

育人目標(biāo)出現(xiàn)偏差，直接影響了班級管理的順利實(shí)施?！啊Ｄ肥健芾?，忽視學(xué)生主體”“‘隨性式’管理，缺乏體系協(xié)同”和“‘形式主義’管理，缺乏體驗(yàn)生成”是班主任在管理育人的實(shí)現(xiàn)途徑中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

1.“保姆式”管理，忽視學(xué)生主體

班級管理應(yīng)該是每個班級成員都要積極參與、承擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮作用的過程。所謂“保姆式”管理，就是班主任為達(dá)到班級管理的效果事事躬親、事無巨細(xì)、親力親為。這種管理方式削弱了學(xué)生在班級管理中的主體作用，剝奪了學(xué)生參與班級管理的機(jī)會。通過這種方式制定的班級制度、組織的班級活動會使學(xué)生缺乏集體認(rèn)同感，最終把班主任的班級管理帶向了所謂的“人治”，制約了班級成員積極性的發(fā)揮與自主成長。再加上這種“保姆式”帶班容易出現(xiàn)缺乏溝通的問題，班主任雖然辛苦勞累、苦口婆心地教育，但還可能招致學(xué)生情緒的對立、內(nèi)心的怨恨。

2.“隨性式”管理，缺乏體系協(xié)同

由于班主任在班級管理中具有主導(dǎo)地位，如果班主任自身理論水平不高、事業(yè)心不強(qiáng)，就可能出現(xiàn)“隨性式”管理。所謂“隨性式”管理，就是班主任在班級管理過程中，其班級規(guī)章制度、班級活動具有很大的隨意性，沒有規(guī)律可言。今天想起來了就搞個活動，明后天就沒有了后續(xù)跟進(jìn)。這種“隨性式”管理就決定了其班級管理沒有體系，更沒有協(xié)同。既不能構(gòu)建完整的班級管理制度、班級管理文化，也不能有效協(xié)同學(xué)校、家長、社區(qū)等各方教育力量，從而使班級在發(fā)展中出現(xiàn)碎片式、點(diǎn)線式狀態(tài)，缺乏資源統(tǒng)整與系統(tǒng)推進(jìn)。

3.“形式主義”管理，缺乏體驗(yàn)生成

有些班主任在開展班級管理的過程中，雖然也做了些管理工作，但很多工作卻出現(xiàn)了形式主義的弊端。所謂“流于形式”的班級管理，就是班主任在開展班級管理工作時，為了管理而管理，只是為了完成工作，而沒有體現(xiàn)管理的育人價值。這種管理導(dǎo)致了班級規(guī)章制度、班級活動的教育價值低，學(xué)生在活動中缺乏體驗(yàn)與感悟，再加上一些班級活動目標(biāo)不明、準(zhǔn)備不足、內(nèi)容空洞，學(xué)生的參與度不高，從而使班級管理出現(xiàn)了形式主義，管理育人更是紙上談兵。

二、新時代班主任管理育人目標(biāo)的確定

上述班級管理中出現(xiàn)的問題，究其原因，是有些班主任的育人目標(biāo)不清晰。心中無根，容易受到外界因素的干擾。班主任應(yīng)如何根據(jù)新時代的要求，來確定自己的管理育人目標(biāo)？一是班主任在確定管理育人目標(biāo)時要有依據(jù)，二是目標(biāo)要明確。

（一）確定新時代班主任管理育人目標(biāo)的依據(jù)

“班主任是班級教學(xué)制的產(chǎn)物，而管理育人則是其與生俱來的責(zé)任和義務(wù)?！盵3]在班主任開展管理育人的工作時，首先需要確定的就是其開展育人工作的目標(biāo)追求。這一目標(biāo)追求不是班主任自身憑空想象出來的，它需要班主任結(jié)合時代背景、國家發(fā)展、社會需要、學(xué)生成長規(guī)律、班級特點(diǎn)等來確定。

1.依據(jù)新時代的需要

黨的十九大勝利召開，我國進(jìn)入了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時代。在新時代，“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。因此，新時代的社會需要就是班主任確定班級管理育人目標(biāo)的重要依據(jù)。

2.依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以全面發(fā)展的人為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三個領(lǐng)域、六項核心素養(yǎng)指標(biāo)，綜合表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。因此，班主任在管理育人工作中，應(yīng)充分考慮《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“培育能夠適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，以此作為確定管理育人目標(biāo)追求的重要依據(jù)。

3.依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和班級特點(diǎn)

任何教育都是基于學(xué)生的成長規(guī)律而開展的。班主任在開展班級管理過程中要尊重每個學(xué)生的成長規(guī)律，把每個學(xué)生都視為一個完整的個體，有自己完整的世界，學(xué)生不只有學(xué)業(yè)，也有各方面發(fā)展的需求。班主任只有結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，才能制定出符合學(xué)習(xí)發(fā)展需要的育人目標(biāo)。班級首先是一個集體，班主任作為這個集體的引領(lǐng)者，必須要考慮這個班集體的特點(diǎn)，結(jié)合班集體學(xué)生的特點(diǎn)制定管理育人的目標(biāo)。

（二）新時代班主任管理育人的目標(biāo)

新思想指引新時代，新時代開啟新征程。班主任在開展班級管理育人的工作時，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神，明確《中小學(xué)德育工作指南》提出的德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛人民，增強(qiáng)國家意識和社會責(zé)任意識，教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國家政治制度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。在具體的班級管理實(shí)踐中，班主任可以再結(jié)合實(shí)際情況細(xì)化目標(biāo)。

小學(xué)學(xué)段是學(xué)生品德、智力、行為習(xí)慣、生活能力等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。班主任在開展班級管理育人的過程中既要制定愛黨、愛國、愛人民、愛集體的價值觀目標(biāo)，也要制定養(yǎng)成學(xué)生基本文明行為習(xí)慣的行為目標(biāo)，以及養(yǎng)成誠實(shí)守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等品質(zhì)的品德目標(biāo)。

初中學(xué)段是學(xué)生品德發(fā)展、心理發(fā)展和身體發(fā)展逐漸走向成熟的時期。這一階段的學(xué)生，品德發(fā)展逐漸走向自律，班主任在開展班級管理育人的過程中要制定樹立規(guī)則意識、法治意識、公民意識的規(guī)范目標(biāo)，以及熱愛勞動、自主自立、意志堅強(qiáng)的態(tài)度目標(biāo)，和尊重他人、樂于助人、善于合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)目標(biāo)。

高中學(xué)段學(xué)生品德的思維能力達(dá)到成熟水平，能夠遵守道德準(zhǔn)則，世界觀、人生觀、價值觀也在逐漸形成。因此，班主任在管理育人的過程中要著眼于三觀教育，以及由此衍生出的外在行為教育。

三、新時代班主任管理育人實(shí)現(xiàn)途徑的開拓

班主任在育人的過程中離不開管理，但班級管理不是最終目的，追求的也不是學(xué)生的外在服從。班級管理只是育人的方法和策略，最終的目的是求得學(xué)生思想觀念的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。那么，班主任在管理育人的過程中哪些途徑呢？

（一）利用網(wǎng)絡(luò)開辟管理育人的新途徑

在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)已成為了人們生活中不可或缺的一部分，對于人們生活的影響力與日俱增?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下青少年學(xué)生的思想和行為也呈現(xiàn)出了碎片化、即時性的新特點(diǎn)。這就要求班主任面對這些伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的青少年，必須要利用好網(wǎng)絡(luò)這個新途徑。班主任可以通過建立班級博客、班級QQ群、班級微信群、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，構(gòu)建起一個數(shù)字化的班級網(wǎng)絡(luò)育人平臺，通過這些形式開展班級管理相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)、自主管理，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在這個學(xué)習(xí)共同體中，每個學(xué)生都可以進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。

（二）協(xié)同學(xué)校、家庭、社會的育人途徑

學(xué)生的成長離不開學(xué)校、家庭、社會多方協(xié)作。班主任在開展管理育人的工作時要積極協(xié)同各類育人資源，“在時空上密切銜接，積極互補(bǔ)，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，社會教育為依托的教育格局，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)”[4]。班主任要積極爭取家庭的支持，引導(dǎo)家長注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營造積極向上的良好家庭氛圍。此外，主動聯(lián)系本地宣傳、文化、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門，發(fā)揮黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者以及老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯(lián)動機(jī)制，搭建社會育人平臺。