>>> 文摘

OECD發(fā)布《有效的教師政策：來自PISA的見解》

OECD今年6月發(fā)布了《有效的教師政策：來自PISA的見解》報告。報告指出，讓學(xué)校在教師聘請、職位調(diào)整、工作安排、薪酬管理方面擁有更多的自由，更能促進(jìn)學(xué)生成績的提高及吸引優(yōu)秀教師；缺少合格的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的主要障礙。調(diào)查顯示，大多數(shù)國家會對班級較小、學(xué)生成績欠佳、教師比例較低的弱勢學(xué)校采取補(bǔ)償措施。但在30%以上的國家，這些弱勢學(xué)校的教師資歷和經(jīng)驗均不如優(yōu)勢學(xué)校的教師。與弱勢學(xué)校相比，貧困學(xué)校聘用合格教師的比例更低。報告指出，通過對教師進(jìn)行更全面的職前培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，可以使教師具備在貧困學(xué)校工作所需的技能。

報告還分析了高績效系統(tǒng)中教師政策所具備的三個特點：第一，在開始職業(yè)生涯之前，必須進(jìn)行長期的實踐性課堂教學(xué)培訓(xùn)；第二，提供入職后的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，如學(xué)校舉辦的工作坊；第三，建立以促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教師評價機(jī)制。

（王靜：《OECD發(fā)布<有效的教師政策：來自PISA的見解>》，《世界教育信息》2018年第17期）

論中小學(xué)生的檢討書

在中小學(xué)校，要求犯錯的學(xué)生寫檢討書已是普遍的事實。檢討書作為教育管理的一種辦法，在一定程度上發(fā)揮著積極作用。學(xué)生作檢討可以幫助教師及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的日常行為，并方便教師給予針對性的管理。但是，檢討書表面上只是犯錯學(xué)生承認(rèn)錯誤的表達(dá)媒介，背后卻暗含著教育文化規(guī)約的功能。在寫檢討書時，學(xué)生必須在封閉的話語空間里“填空”，即將整個犯錯行為按照檢討書上每個模塊的要求依次填寫。檢討書是否“合格”，關(guān)鍵要看學(xué)生對話語空間邏輯的執(zhí)行情況。顯然，不經(jīng)過精神世界的掙扎與反復(fù)過濾，學(xué)生很難達(dá)到永久改正的目的。檢討書一旦模式化，就容易變成循環(huán)“生產(chǎn)”認(rèn)錯行為的機(jī)制。因此，只有當(dāng)檢討書超越固定模式時，檢討行為才更有教育意義。事實表明，一個反復(fù)被勒令作檢討的學(xué)生，不僅很難在檢討中實現(xiàn)“重生”，反而很可能在檢討中徹底“沉淪”。這是教師不得不反思的“檢討教育”的悖論。

（賈濤飛，熊和平：《論中小學(xué)生的檢討書》，《上海教育科研》2018年第4期）