“怡然自得”，怡園辦學(xué)的永恒追求

江蘇南京市南化第四小學(xué) 葛春庭

南京市南化第四小學(xué)地處南京市江北新區(qū)，建于1961年，迄今已走過(guò)50多個(gè)春秋。今天的南化四小有42個(gè)班，1740名學(xué)生，躋身于江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)行列。學(xué)?，F(xiàn)在是江蘇省文明學(xué)校、江蘇省健康促進(jìn)金牌學(xué)校、江蘇省首批特級(jí)教師王蘭語(yǔ)文教育思想研究基地、南京市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京市模范學(xué)校、南京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究基地、南京市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、南京市怡然文化項(xiàng)目研究中心。

半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨兼程，50多載的執(zhí)著耕耘，怡園園丁承載著幾代人的希冀與囑托，秉持著教育人的勤勞與純樸，譜寫著一頁(yè)頁(yè)絢爛的篇章，構(gòu)筑著適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的怡然的精神家園。近幾年，學(xué)校在對(duì)辦學(xué)歷史沿革加以梳理、反思的基礎(chǔ)上，致力于怡然校園文化建設(shè)研究，開(kāi)啟了學(xué)校發(fā)展的新篇章。

一、內(nèi)涵豐盈的校園文化

一直以來(lái)，我校以高質(zhì)量的教育成為一所區(qū)域名校。同時(shí)我們也在思考，學(xué)校走向高位發(fā)展必須建設(shè)具有特色的校園文化。為此，“十二五”初期，學(xué)校提出“怡然校園文化建設(shè)研究”這一課題，該課題于2013年10月在南京市教育科學(xué)研究所成功立項(xiàng)。幾年來(lái)，學(xué)校從管理、課程、課堂、評(píng)價(jià)、環(huán)境這五個(gè)方面進(jìn)行了“怡然校園文化”的實(shí)踐研究，目前完成了“怡然校園文化”的初步構(gòu)想：

（一）核心理念——養(yǎng)怡

怡，即和諧、愉悅，這是一種人所特有的積極狀態(tài)，是兒童應(yīng)有的天性，是人類追求的狀態(tài)之一，也是教育賦予學(xué)生最本質(zhì)的東西。這種怡然的狀態(tài)也是南化四小師生追求的最高境界。

養(yǎng)怡，意指培育學(xué)生達(dá)到和諧、愉悅狀態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程正是南化四小學(xué)校教育的全過(guò)程。以“養(yǎng)怡”之心，興“怡然”文化，育“怡悅”學(xué)生是南化四小人矢志不渝的追求。

（二）辦學(xué)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有吸引力的教育

從辦學(xué)目標(biāo)上進(jìn)一步解讀“養(yǎng)怡”教育是一種什么樣的教育，我們的理解是：“養(yǎng)怡”教育是要對(duì)師生、家長(zhǎng)等一切“學(xué)校相關(guān)人”產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的教育，教師愛(ài)教、愛(ài)校，學(xué)生向往、難忘，家長(zhǎng)贊不絕口，社會(huì)認(rèn)可滿意。南化四小努力創(chuàng)設(shè)有吸引力的教育，蘊(yùn)含高質(zhì)量、可選擇、較適宜三大主要特征。

（三）育人目標(biāo)——培養(yǎng)身心怡悅、各顯其長(zhǎng)的未來(lái)學(xué)子

在“養(yǎng)怡”理念的指導(dǎo)下，具體培養(yǎng)什么樣的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。什么樣的學(xué)生才能算是“適應(yīng)未來(lái)的學(xué)生”，才最可能成為“未來(lái)的人才”？我們的理解是：南化四小的學(xué)生核心素養(yǎng)首先要身心怡悅，讓學(xué)生身心怡悅獲得滿足，這是教書(shū)育人的重要旨?xì)w，也是未來(lái)人才具備的核心品質(zhì)。與此同時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)又成為身心怡悅的重要延伸，使支撐起學(xué)生離開(kāi)校園，繼續(xù)走好精彩人生成為無(wú)限可能。

（四）校訓(xùn)——怡然自得

怡然自得語(yǔ)出《列子·黃帝》，原意形容喜悅而滿足的樣子。我們的理解是：怡悅滿足是一種推崇境界，但作為南化四小的師生，更應(yīng)感受到怡悅需要自身的努力，才會(huì)有自我的體會(huì)，這里的“自得”不僅是自我滿足，更是“自我獲得”，只有主體獲得發(fā)展，才真正可能怡悅滿足。

“怡然校園文化”是以人為本教育思想的很好體現(xiàn)，這一框架體系的建立，豐盈了學(xué)校教育的內(nèi)涵，同時(shí)也為我們教育實(shí)踐指明了方向。

二、怡然校園文化引領(lǐng)的教育實(shí)踐

校園文化不是宣傳自己的噱頭，也不是對(duì)教育的華美包裝，它既是我們對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的傳承與總結(jié)，也是我們對(duì)未來(lái)學(xué)校發(fā)展的深度思索，更是引領(lǐng)我們教育教學(xué)實(shí)踐的指南針。

近幾年，我們?cè)诮ㄔO(shè)“怡然校園文化”體系的同時(shí)，也著力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐。

（一）構(gòu)建“尊重個(gè)性，可供選擇的”校本課程

為了落實(shí)“各顯其長(zhǎng)”的育人目標(biāo)，“十二五”期間，學(xué)校開(kāi)發(fā)了以社團(tuán)為載體的校本課程，即怡園四色課程。該校本課程是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力的全新園地，是落實(shí)素質(zhì)教育、豐富校園文化生活的嶄新舞臺(tái)，是一項(xiàng)尊重個(gè)性、可供選擇的校本課程。它具有實(shí)踐性、綜合性、選擇性的基本特征。該課程包含學(xué)科拓展類、綜合實(shí)踐類、心智開(kāi)發(fā)類、藝體特長(zhǎng)類四部分內(nèi)容，遵循豐富多樣、自由選擇、教師引領(lǐng)、及時(shí)展示等原則。同時(shí)，課題研究以實(shí)踐的方式，探索并解決了校本課程計(jì)劃制定、校本課程內(nèi)容建設(shè)、校本課程實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的問(wèn)題，推進(jìn)了學(xué)校課程改革，提升了學(xué)校的課程品質(zhì)。

（二）學(xué)生自主、怡悅學(xué)習(xí)的“問(wèn)·思·行”課堂要素研究

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生自主、怡悅地讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，是我們必須解決的問(wèn)題，也是踐行怡然校園文化的重要內(nèi)容。2015年10月，學(xué)校確定了“問(wèn)·思·行課堂教學(xué)要素研究”這一課題作為課堂教學(xué)研究的突破口。兩年來(lái)，學(xué)校從不同學(xué)科多次開(kāi)展課題研究，深入探究了教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐三個(gè)要素的本質(zhì)以及三者之間的聯(lián)系。通過(guò)深入研究、實(shí)踐與改進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生自主、怡悅地學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。

（三）“金字塔”評(píng)價(jià)體系的建立

為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，學(xué)校建立了“金字塔”評(píng)價(jià)體系。該體系的第一層是通過(guò)教師確認(rèn)、班級(jí)內(nèi)部甄選等形式評(píng)選出每周文明之星、進(jìn)取之星、守紀(jì)之星；第二層是通過(guò)學(xué)生發(fā)展中心認(rèn)定的每月班級(jí)之星，才有資格進(jìn)入學(xué)期末三好學(xué)生評(píng)選；第三層通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展中心認(rèn)定的年級(jí)學(xué)期怡園之星，獲此殊榮的隊(duì)員才有資格進(jìn)入校級(jí)榮譽(yù)候選評(píng)比；第四層由校長(zhǎng)頒發(fā)嘉獎(jiǎng)令，獲得學(xué)年度怡園之星稱號(hào)的學(xué)生可獲得市、區(qū)榮譽(yù)候選資格；最終進(jìn)入“金字塔”體系的頂層怡園名人堂行列的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行校級(jí)最高榮譽(yù)——年度感動(dòng)人物的評(píng)選。

我們希望以“金字塔”向上攀登的體系架構(gòu)，將“向上生長(zhǎng)”的力量植根于學(xué)生內(nèi)心并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量，讓每一個(gè)學(xué)生在怡園不僅怡心更能怡行。

（四）支撐學(xué)校發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展。因此，我校十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，著力開(kāi)辟富有特色的教師成長(zhǎng)路徑：1.開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研，讓校本教研“全員參與”“全程監(jiān)控”，培植教師專業(yè)成長(zhǎng)的“生命的林子”；2.建設(shè)微型團(tuán)隊(duì)，在保證教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)不斷夯實(shí)教師成長(zhǎng)的路徑，激發(fā)教師“共同體”的思想與專業(yè)拔節(jié)，給學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的能量。

“怡然校園文化建設(shè)”仍在路上，“怡然自得”是我們踐行教育的永恒追求。我們將在這條路上且思且行且怡！?