高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：微課，作為一種新型的教學(xué)資源類型和學(xué)習(xí)方式，打破了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，已經(jīng)逐漸受到廣大師生的關(guān)注。在“自主、合作、探究”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師可基于教材，通過(guò)微課幫助學(xué)生拓展知識(shí)面；也可以利用微課進(jìn)行專題講解，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。所以我們必須要用好微課，以構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；微課教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

一、 緒論

微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式是小視頻，將文字、圖片、音樂(lè)等元素結(jié)合起來(lái)使用，為課堂教學(xué)注入了新的生命力量，對(duì)于提升課堂的時(shí)效性發(fā)揮了重要作用。生活在信息時(shí)代的我們必須要重視網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)給我們教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并且充分認(rèn)識(shí)這些優(yōu)勢(shì)，正確運(yùn)用這些潛在的教學(xué)契機(jī)，以使教學(xué)資源信息化、教學(xué)方法現(xiàn)代化、教學(xué)工具科技化，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這樣一門(mén)與國(guó)際接軌的語(yǔ)言性學(xué)科。本文主要分析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，并就微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐探索與教學(xué)反思。

二、 微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

我們都知道微課教學(xué)是以短小、精煉、有趣、生動(dòng)著稱，集圖形、聲音于一體的教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，下面筆者就重點(diǎn)分析其在優(yōu)勢(shì)。

（一） 有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生；而其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽(tīng)，甚至跟不上教師的進(jìn)度。而微課改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

（二） 增加了課程互動(dòng)

教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們成立自己的合作小組。學(xué)生之間可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。

（三） 能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。微課允許學(xué)生按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

三、 微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

（一） 利用微預(yù)習(xí)，抓出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解本節(jié)課的主要知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上就不會(huì)感覺(jué)迷茫，知道該從哪里入手學(xué)習(xí)這些知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果等直接影響教學(xué)效果。調(diào)查研究表明，大多數(shù)高中生都沒(méi)有預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，少部分學(xué)生即使預(yù)習(xí)，基本上也是提前看一看單詞，不會(huì)認(rèn)真研究下節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征制作微課，學(xué)生將其作為預(yù)習(xí)的工具，取得良好的預(yù)習(xí)效果。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，突破以往“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的束縛，明確知識(shí)脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，具體學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，預(yù)測(cè)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中有可能會(huì)遇到哪些困惑，在哪里知識(shí)的理解上容易出錯(cuò)等。將以上內(nèi)容作為依據(jù)精心制作微課，通過(guò)微信、QQ或者是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻提前傳給學(xué)生，學(xué)生將該資源作為預(yù)習(xí)工具，做好預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時(shí)，就可以在微課中這樣引導(dǎo)學(xué)生：第一步是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生快速閱讀文章，了解文章大意，并且查閱相關(guān)資料，了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史。將古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行對(duì)比，看二者之間存在哪些異同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解；第二步是明確本單元重點(diǎn)，看文章中是如何對(duì)古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行描寫(xiě)，最好能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)；第三步是預(yù)習(xí)過(guò)程：一是為學(xué)生展示知識(shí)背景，二是通讀全文，完成教師布置的相關(guān)練習(xí)題；三是根據(jù)自己的理解填寫(xiě)表格（古代、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)特征的表格）。以此，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，解決一些基本問(wèn)題，課前明確自己沒(méi)有掌握哪些知識(shí)，這樣課堂上就能抓住重點(diǎn)，構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。

（二） 利用微情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法多年來(lái)一直被高中英語(yǔ)教師推崇，在課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中來(lái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的信心，提升教學(xué)效果。將情景教學(xué)法與微課充分結(jié)合起來(lái)，就是利用微課設(shè)置微情境，可以進(jìn)行課前情景導(dǎo)入，也可以將微課作為經(jīng)典教學(xué)片段播放，總而言之就是要設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的微情境，用最短的時(shí)間將學(xué)生帶入到情境中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《Friendship》這一單元的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你與最好的朋友之間的友情。課前，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行采訪，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述一下你最好的朋友的性格特征以及你對(duì)友誼的理解，之后教師將采訪內(nèi)容整理成一段微視頻并在課堂上播放。這種做法能夠產(chǎn)生以下幾個(gè)效果：首先，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，大膽將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；其次，學(xué)生通過(guò)微視頻看到自己和同學(xué)的身影，會(huì)感到非常有意思，自然而然將精力集中在課堂上；最后，視頻中同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，讓大家相互看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形中對(duì)朋友、對(duì)友情有了全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入到情景中，感受到友情的價(jià)值，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（三） 利用微實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的一切標(biāo)準(zhǔn)”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就更加離不開(kāi)實(shí)踐，在微課的教學(xué)過(guò)程中充分把“微實(shí)踐”融入進(jìn)去。把抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，使語(yǔ)言不在“躺在”書(shū)本上。微實(shí)踐可以采用情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，結(jié)合教材和微課內(nèi)容進(jìn)行合理化的安排，要讓每位同學(xué)都充分享受到微課帶來(lái)的驚喜和變化。結(jié)合身邊發(fā)生的事，可以用英語(yǔ)講故事的形式來(lái)進(jìn)行微實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。這種形式簡(jiǎn)單易行，學(xué)生的參與性也比較高，對(duì)于學(xué)生充分掌握英語(yǔ)知識(shí)提供了有效的方法。

當(dāng)然，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景，很多表達(dá)習(xí)慣等都與這種語(yǔ)言的文化背景有直接關(guān)系。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的文化背景視頻，例如美國(guó)人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，這個(gè)節(jié)日起源于什么等，這樣就能夠?qū)W(xué)生帶入到語(yǔ)言情景中，更好的理解美國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣、禮貌原則等，為語(yǔ)言的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師可以將一些微視頻作為情景教學(xué)的一種手段，用幾分鐘的視頻成功將學(xué)生帶入到某種情景中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的時(shí)效性具有重要意義。

四、 在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的反思

微課作為一個(gè)新事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式應(yīng)該是怎樣的，也還處于探索與實(shí)踐之中，但是，這種不完善，給我們教師提供了實(shí)踐和探索的舞臺(tái)。在這種探索和實(shí)踐過(guò)程中，我們尤其要關(guān)注以下兩個(gè)方面：

（一） 正確認(rèn)識(shí)微課與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)課堂在向?qū)W生傳遞英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。由于微課本身時(shí)間長(zhǎng)度的限制，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易明了的知識(shí)可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，就不宜采用微課的形式。這就需要教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。微課與英語(yǔ)教學(xué)之間并不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是攜手教改的一對(duì)“好朋友”。

（二） 科學(xué)做好微課與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

微課最大的特點(diǎn)是“微小”，在看到其小的同時(shí)，更要看到其意義的重大，即我們平常所說(shuō)的“微言大義”。要想讓微課做到微言大義，就需要在課堂教學(xué)中能夠做到恰到好處地運(yùn)用。例如，可以在課前的知識(shí)回顧階段，運(yùn)用微課來(lái)回顧上一次、或上幾次課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、核心概念，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時(shí)，可以利用微課的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的核心概念。而當(dāng)某次課堂教學(xué)處于尾聲時(shí)，可以制作交互式的微課（在該微課中既有核心概念的知識(shí)內(nèi)容，也有針對(duì)核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習(xí)）實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

五、 結(jié)語(yǔ)

由于科學(xué)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段也在不斷創(chuàng)新，微課的運(yùn)用也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂中自由暢游。

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作者簡(jiǎn)介：

胡平，云南省昭通市，綏江第一中學(xué)。