淺談如何落實數(shù)學核心素養(yǎng)于具體教學中

李鮮桃

摘 要?文中從挖掘教學內容中蘊含的核心素養(yǎng)、寓數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于知識和技能的形成過程、運用數(shù)學知識解決問題過程中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要潛移默化等四個方面來討論如何落實數(shù)學核心素養(yǎng)于具體的小學數(shù)學教學中。

關鍵詞?小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學實踐;規(guī)律性

中圖分類號：B021.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0236-01

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是空泛的，要落實到具體的數(shù)學教學過程之中，體現(xiàn)在小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)之中?；趯πW數(shù)學核心素養(yǎng)內涵的理解、體系構建的思考，還應在教學實踐中不斷地探索落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑、方法、策略。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法，以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會和生活中的作用與價值的認識。在進行不同內容領域的教學時，教師首先要能認真研讀教學內容，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道例題和習題的仔細分析和思量，理解知識的發(fā)生發(fā)展過程，準確把握知識間的內在聯(lián)系，厘清知識技能目標;同時，更要深入教學內容的實質，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養(yǎng)，需要的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并把它們作為明確的教學目標呈現(xiàn)出來。這樣，在教學中才有可能把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。如“平行四邊形面積”這一內容，從知識技能層面，教學目標有：理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積，能正確地應用平行四邊形面積公式解決相關實際問題等。蘊含或可以培養(yǎng)的數(shù)學核心素養(yǎng)有：發(fā)展學生的空間觀念、推理、符號意識、模型思想、應用意識等，以及通過平行四邊形面積計算公式的探究過程感悟轉化的數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才可能得到落實。

二、寓數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于知識和技能的形成過程

在小學數(shù)學教學中，要引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，建立良好的數(shù)學知識結構，這是學生獲得數(shù)學思想方法，提高數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎。如教學“乘法的初步認識”時，呈現(xiàn)游樂園和便利店的主題圖，引導學生充分觀察，感知生活中同數(shù)相加的現(xiàn)象;接著例1中坐小飛機的情境，讓學生圈一圈、數(shù)一數(shù)，體會每架飛機坐的人數(shù)相同，想一想怎樣用加法算式表示一共有多少人，讓學生感知相同加數(shù)連加的特點，滲透乘法的意義;通過“每節(jié)車廂坐6個小朋友，有4節(jié)車廂”的小火車情境，強化相同數(shù)連加與“幾個幾”的聯(lián)系，突出乘法的意義;通過“每個車廂坐2人，7個車廂一共多少人”的過山車情境，讓學生感受當相同加數(shù)的個數(shù)較多時，寫成乘法算式簡便，在此基礎上列出乘法算式、認識乘號、學習乘法算式的寫法和讀法;例2讓學生直接觀察實物圖列出加法算式和乘法算式，并介紹乘法算式各部分的名稱，實物圖、加法算式、乘法算式三者相互對照，進一步理解相同加數(shù)連加與乘法的關系，體會乘法的意義。

三、運用數(shù)學知識解決問題過程中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于數(shù)學學習的整個過程，運用知識解決問題是數(shù)學學習的重要方面。小學生學習數(shù)學，一方面是為將來的學習奠定基礎;另一方面是為了能夠運用所學知識解決問題。在解決問題的過程中鞏固深化對知識的理解，發(fā)展數(shù)學思想，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展應用意識;在運用具體知識技能解決問題的過程中，體現(xiàn)和落實相關數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要潛移默化、注重落實、長期堅持

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，而是一個潛移默化、日積月累，不斷發(fā)展和提高的過程。教師應該把對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于每一節(jié)數(shù)學課，寓于具體數(shù)學知識技能的教學之中，既注重“有形”的數(shù)學概念、法則、性質、定律、規(guī)律等顯性知識的教學，又注重引導學生深入體悟隱藏在這些知識背后“無形”的、體現(xiàn)數(shù)學知識本質的數(shù)學思想方法、核心素養(yǎng)。對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既立足當下課堂教學實踐，讓學生主動經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數(shù)學活動過程，通過獨立思考、動手實踐、合作交流，掌握基本的數(shù)學知識，形成基本的數(shù)學技能，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟基本的數(shù)學思想，將核心素養(yǎng)的發(fā)展與“四基”目標有機融合;又要著眼于長遠，從整體的視角，與學生的成長發(fā)展規(guī)律相切合，考慮不同學段、不同年級的目標要求，循學生數(shù)學學習發(fā)展的序，堅持不懈，漸進發(fā)展，逐步提高，不斷促進其廣度，拓展其深度?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是深化小學數(shù)學課程改革，落實學科育人的必然要求。我們每位小學數(shù)學教育人，應該從現(xiàn)在做起，從日常教學工作做起，堅持反思性教學實踐，積極探索培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略，促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實提高學科教學質量。

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