高中語文課程在新高考制度引導下的改革探討

李娟

摘 要?社會的發(fā)展帶來的人才需求的變化，傳統(tǒng)的應試型人才以難以適應新時代的要求，近年來，我國高考制度在不斷改革，在這一背景下，高中教學要創(chuàng)新方法，將教學重點從單一的知識灌輸轉向綜合能力的培養(yǎng)。本文論述了高中語文在新高考制度的引導下進行教學改革的措施。

關鍵詞?高中語文;新高考制度;改革;措施

中圖分類號：D651.1，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0180-01

高中語文分為必修和選修兩部分，引入了許多創(chuàng)新的單元式學習方法，增加了學生主動選擇與自主確定學習內容的機會，逐漸向人性化發(fā)展。教師在教學內容和教學方法上的選擇和設計上擁有更大的探索空間，因而有必要在新高考制度的指導下，不斷對語文教學實踐進行改革，提升教學質量。

一、更新教學觀念

傳統(tǒng)的應試教育模式下，教師和教材被置于教學的核心地位，學生的主體性得不到彰顯，致使學生在被動學習的過程中喪失了語文學習興趣。隨著新課程改革的推進以及高考制度的變革，教學目標發(fā)生改變，促進學生綜合素質的提升成為當前教學的主要方向。因而，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位，一方面要盡可能增加語文課程的趣味性，充分調動學生興趣，通過獎勵機制等措施調動學生積極性;另一方面要避免對學生學習的過分干預，將主動權移交給學生，在必要時提供高效、科學的指導。

例如，在《赤壁賦》的教學中，教師先引導學生進行自主預習，將生字、生詞、寫作背景、大致含義等問題進行初步把握，提升學生對文言文的分析能力;進而向學生傳達倒裝句、通假字的特點和屬性，讓學生在文中找出，強化重點;最后引導學生對文章進行鑒賞，增強學生對文章的理解。通過這種層次化的啟發(fā)式教學，學生可以掌握文言文的學習方法，提升語文學習效率。

二、整合教學資源

高中語文在改革過程中逐漸加入了實踐運用性題目，這類題目要求學生根據指定情境進行實踐操作并回答問題。這類知識是語文教學的難點，不但學生考試難度相對較大，語文教學難度也會相應提升。在日常教學中，語文教師應對教學資源進行整合，營造生活化的教學環(huán)境，增加實踐性教學，為學生創(chuàng)造更多直觀學習和理解的機會，強化學生的體驗性感受，引發(fā)學生的情感共鳴。

例如，在教授《廉頗藺相如傳》時，由于文章內容故事性較強，且言語精煉，當今社會信息技術發(fā)展迅猛，史書記載的歷史事跡以不同的形式被還原、呈現出來，教師在教學時可以為學生播放相關視頻，讓學生直觀地感受文章情節(jié)，加深對人物的印象，同時，教師可以引導學生將影視化作品與文章進行對比，建立學生的自我解讀，培養(yǎng)學生發(fā)現問題并解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學方法

教學要以學生為根本出發(fā)點，立足學生、創(chuàng)新教學方法是高中語文教師面臨的重要課題。新高考制度對學生的探究能力提出了更高的要求，高中語文應強化探究性教學，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。對于相對簡單、易于理解的知識，教師可以鼓勵學生自主探究，讓學生學會提問、學會質疑、學會自主解決問題;對于難度較大、開放性較強的內容，教師可以組織學生進行合作探究，在分組的基礎上共同學習，加強學生之間的溝通交流，實現“不同質”學生的互促互進。

例如，在學習《祝?！愤@篇文章時，教師可以引入簡單的問題，通過“祥林嫂有哪些特點？”“文章的時代背景對人物有哪些影響？”“哪些人物與祥林嫂有關？”等問題引導學生開展自主探究，對文章的時間、人物、地點等要素進行分析，提高閱讀和把握關鍵信息的能力。在理解“祥林嫂發(fā)生變化的原因是什么？”“作者想通過祥林嫂這一人物傳達怎樣的信息？”這類核心思想相關的問題時，教師可以讓學生在組內討論，多角度地分析和研究，整合出完整的答案，讓學生在合作探究中加深對文章主旨的理解。

四、加強師資培養(yǎng)

高考制度改革對教師的教學水平是一種考驗，教育部對高中語文教師的綜合素質要求不斷提高。高中語文教師必須不斷提高專業(yè)技能、充實專業(yè)知識，以適應時代發(fā)展對教育工作者的新需求。各學校也應強化對本校師資隊伍的建設，提升教師的教學能力，改善教學效果。

例如，學校可以返聘能力水平出眾的優(yōu)秀教師，對青年教師進行指導，促進教師隊伍實踐活力與實力的結合;另外，教師應積極參加職業(yè)培訓，學習新技能，接受更多先進理念和經驗。

五、完善考評機制

高考制度改革的背景下，教師對學生的評價不應局限于卷面成績，而是要立足學生語文綜合素養(yǎng)、學生個性特長，建立多元化的評價機制，多層次、多角度的對學生進行客觀的評價?？茖W合理的考評原則是尊重學生差異性的體現。

例如，在學習《采薇》時，教師不應以是否會背誦、默寫或者翻譯來評判學生對知識的掌握程度，更應考察學生是否對《詩經》的寫作風格、寓意有所理解;學生能否進行拓展，掌握更多相關篇目;學生的審美情趣、鑒賞水平如何等，鼓勵有興趣或有特長的學生強化對詩歌的學習和拔高。

六、結束語

高中語文教學可完善和提升的空間還很大，在新高考制度的引導下，高中語文教師應從實際出發(fā)，結合學生發(fā)展狀況和指導方針進行教學改革，群策群力，構建高中語文高效課堂，培養(yǎng)新時期所需人才。

參考文獻：

[1]王啟富.淺談高中語文教學同高考改革的適應與突破[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（17）：41.