翻轉課堂在高中化學實驗教學中的應用研究

鄒育玲

摘 要?翻轉課堂教學模式將學前教育與課堂教學相結合，幫助學生在課前完成實驗基礎。礎知識的學習，引發(fā)其對實驗的深入思考，進而在課堂上進行高品質的實驗學習，充分實現(xiàn)化學實驗教學的價值。

關鍵詞?翻轉課堂;高中化學;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0156-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，2017年版的“高中化學標準”規(guī)定：化學實驗教學的實施有助于學生掌握基本的實驗方法和技能，體驗實驗探究的基本過程，培養(yǎng)學生解決綜合實踐問題的能力。

一、課堂翻學對化學實驗教學的意義

翻轉課堂教學模式遵循學生的認知規(guī)則，讓學生在課前掌握實驗原理和實驗操作方法的基本知識。而把實驗探究、知識的內化放在課上進行，方便教師及時為有問題的學生指點迷津;推動建立新型師生關系，將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，激發(fā)學生的主觀能動性。允許學生參加化學實驗研究，而不是“聆聽”實驗和“觀察”實驗，而是進行實驗“動手實踐”。

二、基于翻轉課堂的化學實驗教學策略

（一）體驗型實驗教學策略。體驗實驗對學生判斷其操作的適當性有一定的參考標準。如：使用酒精燈，使用固體藥物，使用液體藥物，洗滌儀器，收集氣體，過濾，蒸發(fā)，以及各種元素化合物的性質。

在課前，學生們在任務列表的指導下觀看了微課程，閱讀了教科書，并完成了任務列表?？梢宰R別實驗儀器，闡明實驗操作步驟，并闡明實驗操作的關鍵點。通過觀看微課、閱讀教材學習實驗原理等新知識體現(xiàn)學科本位觀。教師培養(yǎng)學生的自學能力。學生在課堂上練習實驗操作，以小組為單位完成實驗，實驗過程中，學生需填寫學案，完成知識網(wǎng)絡的建構;教師觀察學生的操作，及時糾正錯誤，實驗結束后根據(jù)觀察結果，對全體學生再次強調易錯點。在課堂上，主題線由知識線體現(xiàn);以學生為主體，體現(xiàn)以人為本的教育理念。教師培養(yǎng)學生參與，溝通和合作的能力。課堂的結束并不是學習的終點。學生在課后調查所學實驗操作方法在生產生活中的應用，打破課堂的局限，使理論與實際發(fā)生融合，培養(yǎng)學生綜合能力。學生將收集到的資料上傳到在線平臺，教師組織和完善這些材料，以便學生之間進行交流。學生在化學與社會的聯(lián)系中學習化學、應用化學，進而加深對科學與社會密切聯(lián)系的理解，樹立從化學視角觀察生活的意識，它全面反映了以學科為基礎的觀點，以人為本，以及社會標準的三個方向。這個階段旨在培養(yǎng)學生的參與，溝通，合作，適應和探究技能。

（二）應用型實驗教學策略。應用實驗是指根據(jù)具體要求選擇合適的操作方法，可以在實際操作過程中糾正自己的動作模式，以適應具體情況，對動作技能目標有更高的要求。例如探究氯水的組成和性質、探究Fe³⁺和Fe²⁺轉化條件、探究化學反應中的熱量變化、設計方案驗證鈉、鎂、鋁金屬性順序等。學生在課前圍繞微課及任務單，學習相關知識并進行深入思考，完成提出假設、設計實驗等任務，推測化學知識與社會現(xiàn)象的聯(lián)系?；仡櫥A知識，體現(xiàn)基于主題的舊知識觀;營造適合學生進行探究性學習和合作學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，調動學習主動性，體現(xiàn)以人為本的教育理念;以知識與社會的密切聯(lián)系體現(xiàn)社會本位觀。教師培養(yǎng)學生參與和探索方法的能力。

關注課堂中的核心問題，并在互動的基礎上完成剩余的查詢任務。學生首先在小組內部交流討論，篩選出較優(yōu)方案，然后在教師組織下，全班同學各抒己見，甄選出幾組最優(yōu)方案。學生分組完成探究實驗，記錄現(xiàn)象，得出結論，并在全班報告;在實驗探究過程中，學生需要填寫學習案例并完成知識網(wǎng)絡的構建。在課堂上，主題線由知識線體現(xiàn);在科學探究過程中體現(xiàn)以人為本的教育理念;以實際問題的解答體現(xiàn)社會本位觀。教師在方法上培養(yǎng)學生參與、交流、合作、適應、決策、探究和創(chuàng)新能力。知識從課堂延伸至課外，學生在課后搜集所學知識在生產生活中的應用，使來源于生活的化學最后又歸于生活。將搜索結果上傳至網(wǎng)絡平臺，由教師進行整理。

（三）創(chuàng)新型實驗教學策略。創(chuàng)新型實驗主要考察創(chuàng)造力，讓學生在實驗或觀察的基礎上，通過科學抽象和邏輯思維，歸納概括得出結論，形成理性認識。如設計實驗，探討鐵制品的腐蝕條件;設計實驗推斷孔雀石分解產物;設計實驗，探討化肥和農藥對水質的影響。學生在課前觀看微視頻，仔細觀察教師演示實驗，找到實驗創(chuàng)新點;通過查閱資料、網(wǎng)絡檢索等，收集整理已有實驗改進方式，取其精華;通過小組交流協(xié)作、集思廣益，共同設計出創(chuàng)新實驗方案，并予以實施;實驗結束后，總結心得體會，以備課堂交流。教師提供實驗室，儀器和藥物，以確保實驗的安全性。以基礎知識學習體現(xiàn)學科本位觀;營造適合學生開展探究性學習和合作學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生成為真正的學習主體，體現(xiàn)以人為本的教育理念。教師在方法上培養(yǎng)學生的參與、交流、合作、適應、探究、決策、創(chuàng)新能力。

課上，各小組展示創(chuàng)新實驗成果，交流由尋找創(chuàng)新點、設計實驗方案、至完成實驗全過程的心得體會，總結成功或失敗的經驗。教師對成敗原因加以點評。在課堂上，主題線由知識線體現(xiàn);營造開放的課堂氛圍，體現(xiàn)以人為本的教育觀。教師培養(yǎng)學生參與，交流，探索和創(chuàng)新方法的能力。學生在課后搜索并上傳所學知識在實際生活中的應用，體會化學對社會發(fā)展做出的不可磨滅的貢獻，提升社會責任感。

三、結束語

翻轉課堂教學模式需要我們研究探索的內容還很多，筆者相信，在眾多杰出教育工作者孜孜不倦的努力下，翻轉課堂教學模式肯定會在未來的教學中發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]趙華.高中化學實驗教學的問題與對策[J].北京：化學教育，2013，34（9）：53-56.