小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略

金婷

摘 要?本文由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從“應(yīng)用題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，介紹了這種轉(zhuǎn)變之下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題，并由此提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解決問題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0153-01

數(shù)學(xué)的應(yīng)用一直是世界各國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)。伴隨著我國(guó)新課程的實(shí)施，教材與教學(xué)大綱的調(diào)整，教學(xué)理念也隨之改變，數(shù)學(xué)問題解決策略隨之產(chǎn)生，從應(yīng)用題到解決問題，這不僅僅是名稱的變化，教學(xué)理念的更迭也隱藏在其中。

根據(jù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的規(guī)定，應(yīng)用題單元已經(jīng)不再單獨(dú)被列出來，而是滲透進(jìn)包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形等學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，更加強(qiáng)調(diào)從運(yùn)算與數(shù)學(xué)思想等層面去解決問題。那么，由“應(yīng)用題”轉(zhuǎn)變成“解決問題”之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否適應(yīng)，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，教學(xué)方法有應(yīng)該作何調(diào)整呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，題目偏難

在教材的編排中，盡管編者都在努力選取貼近生活實(shí)際的內(nèi)容來讓學(xué)生盡可能的理解并應(yīng)用于生活實(shí)際當(dāng)中去，但受小學(xué)生生活閱歷以及生活環(huán)境的影響，難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際的狀況。這種教學(xué)與實(shí)際的脫離，對(duì)于教師來說，會(huì)增加授課難度，而學(xué)生也難以理解并應(yīng)用。譬如空間圖形的部分，學(xué)生們很少接觸，日常生活也很少用到這方面知識(shí)去解決問題，教學(xué)也就不好展開，這種教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)就與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師們盡可能的改善自己的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生們都能理解并應(yīng)用。

（二）教學(xué)過程的程式化與傳統(tǒng)化

之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”，老師與學(xué)生的互動(dòng)很少，只是偶爾提問或是布置相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生的參與度也很低，老師會(huì)通過提問或是布置任務(wù)等方式來讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握與記憶。然而，這種教學(xué)模式早已為人詬病許久，不僅老師也沒有辦法獲得及時(shí)的課堂反饋，不知道課堂效果到底如何，沒有辦法及時(shí)更改自己的授課方式，學(xué)生的參與度也低，容易走神，更別提學(xué)以致用了。長(zhǎng)此以往，這種傳統(tǒng)授課方式下的學(xué)生對(duì)于課堂、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度都會(huì)下降，也就不會(huì)自覺、積極、主動(dòng)的去思考，教學(xué)效果自然就很差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尋找一種新的授課方式，讓學(xué)生們可以更積極、更主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中。只有這樣，才能真正的達(dá)到解決問題策略的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)策略的匱乏，解題思路的狹隘

除了教學(xué)課程的單一傳統(tǒng)化之外，教師教學(xué)策略的匱乏而導(dǎo)致的學(xué)生解題思路的狹隘也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，廣泛存在的一個(gè)問題。數(shù)學(xué)需要清晰、廣闊的邏輯思維，它對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練也是極為重要的。然而，當(dāng)前許多教師的教學(xué)策略都很單一、匱乏，甚至是“照本宣科”，沒有起到拓寬學(xué)生解題思路的作用，學(xué)生只知道這個(gè)問題要這么解，但是為什么這么解，是不是還有其他解法，都不清楚。這種狀況對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力是毫無幫助的，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，所謂的“書呆子”也是思維太過于單一的表現(xiàn)。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師也要不斷的發(fā)展、豐富自己的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生們從不同角度、運(yùn)用不同方法，如運(yùn)算、畫圖、列表、找規(guī)律、嘗試等，結(jié)合適當(dāng)?shù)念}材來讓學(xué)生探索更適合、更多樣的解決方法。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)之后，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師們開始思考如何提升學(xué)生的參與度，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為比較流行的一種方法。目前，比較流行的問題情境的創(chuàng)設(shè)有在課堂上播放與課程內(nèi)容相關(guān)的電視劇或動(dòng)畫片片段，與學(xué)生一起演繹情景劇，通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些事件引入教學(xué)問題等。這些貼切學(xué)生平時(shí)生活環(huán)境與年齡特征，同時(shí)還富有數(shù)學(xué)的學(xué)科味道以及趣味性的情境，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，對(duì)于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課的效果與學(xué)習(xí)效率來說是很關(guān)鍵的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與自主學(xué)習(xí)的能力

在應(yīng)用題時(shí)期，教學(xué)理念與老師的授課方式大多都是單向的，是老師單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)，告訴他們這里有什么問題，學(xué)生應(yīng)該怎么去做才能解決這一問題。但在新課標(biāo)的解決問題策略發(fā)布之后，老師們更加注重的是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生的主體性得到更大程度上的尊重與發(fā)揮。這種對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的重視，可以培養(yǎng)學(xué)生的所謂“數(shù)學(xué)觀”。

除了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力之外，課程的改版與教學(xué)理念的更迭都傾向于讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，包括自己去尋找問題，然后通過自己的探索與實(shí)踐，或者是通過小組之間的交流與合作來得到解決問題的辦法，這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

三、總結(jié)

總而言之，在實(shí)際教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)更積極地將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，通過培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與思維模式，來提升他們解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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