淺談小學語文有效閱讀教學

范華

摘 要?《語文課程標準》指出：“語文課程要考慮漢語言文字的特點對閱讀的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！比绾斡行нM行有效閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促成學生在合作中共享，在交流中提升，把閱讀變成享受成了我探索的主要問題。

關鍵詞?小學語文;有效閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0091-01

閱讀是學生在教師的指導幫助下，主動構建、主動擁有的過程。需要教師創(chuàng)造性解讀文本、解讀學生;需要學生與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。我們教師應該準確把握語文課程的性質、任務和目標，根據(jù)學情，因學定教，努力提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、正確解讀文本，把握文章主旨

正確地解讀文本，準確的把握文章的主旨，是上好閱讀課的首要任務。一篇文章，從欣賞、學習、教學等不同的角度會有不同的理解。那么，課前我們就得以三重身份去研讀文本。作為讀者，我們可以盡情地從文學作品的角度去欣賞文章，領略體會文章所展現(xiàn)出的語言文字之美;作為學生，我們要從學生的認知水平出發(fā)，把自己當做學生去讀文章，找出文章值得學習的地方以及學習過程中可能存在的難點;最后作為老師，從教學的角度去解讀文章，結合學生的實際情況來確定教什么，怎么教等問題。

二、倡導自主學習，培養(yǎng)閱讀能力

《語文課程標準》指出閱讀教學的目標：培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。多年的教學經驗讓我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力的最好方法就是倡導他們自主學習。低年級的教學中，學生學會拼音后，就可以給學生充分的時間借助注音把句子讀通讀順;高年級的閱讀教學中，教師可以針對文本內容提出關鍵性的問題，讓學生根據(jù)問題自己去閱讀品味文章。

三、教學方法多樣，合理有效使用

有效的閱讀教學講究方法，但不能盲目不合時宜的使用。當前，教學方法千變萬化，通過實踐，我在閱讀教學方法使用時，最為有實效性的幾種方法有：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。語文教學中，教師善于創(chuàng)設生動、美麗的情境，會讓學生獲得美的感受，產生美的喜悅，發(fā)揮學生的想象空間，使其內心的情感在特定的情境中升華到一種新的境界。

情境的創(chuàng)設，可能是一幅畫，也是一首歌，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。把學生帶到文章表達的氛圍中，產生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中，激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。在教學《去年的樹》時，我讓學生帶上小鳥的頭飾，在教室里飛呀，飛呀，尋找著，在誰的身邊停下來，那個同學就分別扮演樹根、門先生以及小姑娘跟小鳥對話，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也體驗了小鳥焦急的心情，被它兌現(xiàn)承諾，不辭辛苦的精神所打動。

（二）設計補白，增強有效閱讀。身為語文教師，我們要善于挖掘文本。小學語文課文中有很多課文都留有空白，這給我們的閱讀教學提供了一個廣闊的天地。有人說：“‘補白，作為閱讀教學的新形態(tài)，凸顯著創(chuàng)造和生成，張揚著個性和人性，是閱讀教學改革的世紀視點?！a白式文本解讀把學生帶入一個神奇而美麗的世界，帶進一個更廣遠的天地?！?/p>

我在語文教學中也一直重視文本的留白處進行說話或寫話訓練，如教學《太陽是大家的》時：“在別的國家里，也有快樂的小朋友，也有小樹和鮮花。我知道，此時，那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……”我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了說話和寫話訓練：①為什么別的國家的小朋友也在等太陽、盼太陽呢？學生通過交流，得出：太陽不僅屬于我們，也屬于別的國家的小朋友，所以太陽是屬于大家的，地球上的每一個人都有權利分享太陽的光明和溫暖。②太陽在別的國家里會做些什么呢？咱們也當回小詩人來寫一寫吧。這樣的寫話是在學生已經意識到世界萬物都需要太陽的情況下，懂得地球是人類共同的家園，人類應友好相處。這樣的“留白”，不僅提升了學生的分享表達能力，加深學生的閱讀感受，更是增強了教學的有效性。

（三）借助多媒體，提升閱讀效果。當今是一個信息化時代，信息技術也成了現(xiàn)代教學的重要組成部分。它可以提高教學中知識傳授與反饋的效率，能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向學生展開具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，能調動學生多種感覺器官參與學習。在語文教學中，老師應恰當?shù)剡\用合適的媒體，發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的整體的優(yōu)勢，增加課堂教學中師生交流的機會，優(yōu)化教學過程，變被動學習為主動學習，真正實現(xiàn)個性化、主體化教學，提高課堂教學效率。

如：在教學《觀潮》一文時，我利用信息技術輔助去品讀潮來時的壯觀，借助課件中錢塘江大潮的圖片和視頻，讓學生入情入境的感知內容，領會情感，積累語言。將“水天相接”、“橫貫江面”、“兩丈多高的水墻”、“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等詞句的理解在課件的有效輔助下直觀化，形象化，幫助了學生更深刻的理解詞語、積累詞語。大大提升了閱讀效果。教學《搭石》時，將圖片和音樂整合，將一行人走搭石的情景以詩歌的句式出示，邊讀邊想象畫面，視聽的雙重沖擊，給學生創(chuàng)設了情境，讓學生感受到協(xié)調有序地走搭石時的美感和韻律。

（四）以讀促想，引起情感共鳴。在閱讀時，教師要引導學生充分地有感情地讀文，在朗讀中，體會作者的情感;在朗讀中，展開大膽的想象;在朗讀中，學會分享表達?！坝懈星榈刈x”是閱讀的又一目標，它不僅僅是建立在“正確、流利地讀”的基礎上，還要建立在學生對于文本的理解之上?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人受各自的知識沉淀和各自對語言文字的理解能力影響，對文本的內在情感地理解也自然各不相同。只有達到“有感情地朗讀”這一目標，才能引起學生與文本與作者的情感共鳴。