如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

摘 要：在課堂教學(xué)中，一個(gè)好問(wèn)題的提出可以有效引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)其求知欲望和思考積極性，促使其更好地掌握知識(shí)和提高思維能力。對(duì)教師而言，課堂提問(wèn)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。本文作者自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)探幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)；初中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

學(xué)起于思，思源于疑，在課堂教學(xué)中，一個(gè)好問(wèn)題的提出可以有效引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)其求知欲望和思考積極性，促使其更好地掌握知識(shí)和提高思維能力。對(duì)教師而言，課堂提問(wèn)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，同時(shí)它還有著活躍課堂氛圍和促進(jìn)情感雙向交流的作用。有人說(shuō)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，筆者對(duì)此十分贊同，因?yàn)樗恰斑\(yùn)用之妙，存乎一心”的，不過(guò)，優(yōu)質(zhì)而有效的提問(wèn)還是在某種程度上具有一定共性的。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)探幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、 情境引出，利于學(xué)生投入

有效的提問(wèn)必然具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性使其更好投入。要想切實(shí)達(dá)到這一點(diǎn)，則問(wèn)題的提出應(yīng)力戒空泛或過(guò)于直接，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)使學(xué)生無(wú)所適從或難以產(chǎn)生興趣，如此也就談不上思維積極性。正確的做法應(yīng)當(dāng)是以具體情境引出問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生更著實(shí)的感知問(wèn)題，利于其思考的展開，同時(shí)具體情境的本就帶有一定啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)“離子”的概念時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出鈉原子和氯原子得失電子后形成的新的粒子結(jié)構(gòu)示意圖，再讓其通過(guò)與之前原子結(jié)構(gòu)的對(duì)比思考粒子發(fā)生了何種變化，即“那些部分發(fā)生了變化，哪些部分沒(méi)有變化，新的粒子是否帶點(diǎn)電，帶電情況如何，原因是什么”等一系列詳細(xì)問(wèn)題，學(xué)生思考這些問(wèn)題的過(guò)程，也就是從直觀感知到抽象概括的過(guò)渡過(guò)程。這樣通過(guò)具體情境而引出離子的概念，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入和更牢固。

二、 指向明確，突出教學(xué)目標(biāo)

毫無(wú)疑問(wèn)，任何教學(xué)活動(dòng)必須具有明確的目標(biāo)指向性，課堂提問(wèn)作為促進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，也必須指向明確，突出教學(xué)目標(biāo)，這也就是我們常說(shuō)的課堂提問(wèn)要符合針對(duì)性原則。具體來(lái)說(shuō)，即課堂提問(wèn)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，問(wèn)題不僅要難易適中，更要有典型性和代表性，能一舉“擊中要害”，甚至為整堂課的進(jìn)行起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證CO2的性質(zhì)，在學(xué)生利用老師提供的一瓶CO2做完實(shí)驗(yàn)后順勢(shì)提出問(wèn)題：“塑料瓶為什么會(huì)變癟？”一般同學(xué)都能想到是由于CO2溶于水。此時(shí)教師就鼓勵(lì)大家大膽猜測(cè)：“是否還有其他原因呢？”這一追問(wèn)，點(diǎn)出了關(guān)鍵，學(xué)生會(huì)因此而猜想：“CO2在溶于水的過(guò)程中，是不是與水反應(yīng)了呢？”這時(shí)，再讓學(xué)生向塑料瓶中滴入適量的紫色石蕊試液，振蕩后與滴入紫色石蕊的蒸餾水比較，觀察顏色變化，這樣很自然引入到CO2與水反應(yīng)的探究上來(lái)。這一過(guò)程中，問(wèn)題的提出即明確指向教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到良好的促進(jìn)作用。

三、 層次設(shè)問(wèn)，推動(dòng)課堂進(jìn)程

我們知道，在課堂教學(xué)中授課是一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，即課堂進(jìn)程是不斷朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的，故而課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)著重考慮其內(nèi)容和步驟安排，即在各個(gè)授課環(huán)節(jié)以什么樣的問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而引導(dǎo)性更強(qiáng)一些，探究環(huán)節(jié)的問(wèn)題則更有深度，以便于學(xué)生展開討論活動(dòng)。例如在教授“燃燒與滅火”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們就可以按照燃燒現(xiàn)象、滅火原理、促助燃方法和爆炸現(xiàn)象四個(gè)部分逐層設(shè)問(wèn)。燃燒現(xiàn)象部分，以鎂條和鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)以及生活中蠟燭、蚊香、煤炭等可燃物的燃燒現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問(wèn)題：“燃燒需要滿足什么條件？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的答案理解燃燒的共性并掌握燃燒的概念；既然“可燃物達(dá)到著火點(diǎn)”是燃燒發(fā)生的條件，那么就可以順勢(shì)提出問(wèn)題：“你認(rèn)為滅火可以采取哪些辦法？滅火的原理是什么？”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燃燒的定義來(lái)分析滅火的原理；然后再結(jié)合生活實(shí)例提出關(guān)于促進(jìn)燃燒的問(wèn)題，過(guò)渡到助燃方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后，在掌握了上述三個(gè)部分后，提出關(guān)于爆炸現(xiàn)象的問(wèn)題“爆炸是如何發(fā)生的？需要滿足什么條件？生活中有哪些常見(jiàn)的爆炸現(xiàn)象？”在此案例中我們可以看到，其實(shí)問(wèn)題不在于多，而在于層層遞進(jìn)，恰到好處，從而通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)課堂進(jìn)程，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而對(duì)教學(xué)有效性起到有力的保障作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提出了三點(diǎn)策略性意見(jiàn)，即“情境引出，利于學(xué)生投入”“指向明確，突出教學(xué)目標(biāo)”“層次設(shè)問(wèn)，推動(dòng)課堂進(jìn)程”。事實(shí)上，化學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的課題，這需要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，勤于思考，并善于總結(jié)，只有如此，方能找到更多和更有效的策略及方法。本文拋磚引玉，尚盼有識(shí)者指教。

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作者簡(jiǎn)介：

王永，安徽省淮南市，淮南市毛集實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。