有效模仿練習(xí)對(duì)提高學(xué)生第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）口語(yǔ)的影響

【摘要】本提案設(shè)計(jì)旨在通過(guò)一系列有效模仿練習(xí)在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的推廣，從而提高學(xué)生第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）口語(yǔ)的能力。通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言、口語(yǔ)、第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的定義、組成部分、習(xí)得過(guò)程、使用模式的文獻(xiàn)歸納回顧，在第二語(yǔ)言口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中熟悉度（familiarity）、計(jì)劃性（planning）、多次重復(fù)（repetition）對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)能力提高產(chǎn)生影響的實(shí)證研究理論，考慮學(xué)校第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情境，提出一套以有效模仿為基本理念、配套多樣口語(yǔ)模仿教學(xué)方式的口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方案，以提高學(xué)生第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】模仿；第二語(yǔ)言；外語(yǔ)；口語(yǔ)；提高

【Abstract】The purpose of this program proposal is to enhance students oral second language competence via a series of effective imitation practice. Reviewing the academic literature of second language， oral repertoires and oral second language competence， based on relevant empirical studies of oral second language acquisition， this proposal advocates an instructional program to develop students oral second language competence. With supports of second language processing researches， inspired by related theories of familiarity， planning and repetition， the basic concept of this instructional program is effective imitation.

【Key words】imitation； second language； foreign language； oral repertoires； enhance

【作者簡(jiǎn)介】薛曉梅，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校國(guó)際高中。

一、文獻(xiàn)綜述

廣義上，第二語(yǔ)言通常是指人們?cè)谡莆盏谝徽Z(yǔ)言（母語(yǔ)）后習(xí)得的第二種任何語(yǔ)系的語(yǔ)言；具體地看，第二語(yǔ)言則是指在具體的情境中，由于來(lái)自教育、就業(yè)等基本目的需求，該語(yǔ)言在該社會(huì)中起主導(dǎo)地位。第二語(yǔ)言具體指，人們?cè)谡莆盏谝徽Z(yǔ)言（母語(yǔ)）后習(xí)得的第二種額外的語(yǔ)言，并且，第二語(yǔ)言的使用者因所處的生活工作及學(xué)習(xí)環(huán)境需要，經(jīng)常使用第二語(yǔ)言、或因官方要求，因此，他們可以接近母語(yǔ)水平地使用第二語(yǔ)言 （Saville-Troike， 2012）。

對(duì)于第一語(yǔ)言的習(xí)得及其口語(yǔ)形成過(guò)程學(xué)術(shù)界已有諸多研究。Chomsky （Chomsky， 1968）的普遍語(yǔ)法假說(shuō)闡述道：人類具有習(xí)得語(yǔ)言的先天模塊來(lái)幫助其習(xí)得母語(yǔ)。Lenneberg （Lenneberg， 1967）提出“關(guān)鍵期假說(shuō)”，認(rèn)為，通常兩歲到青春期階段為人類習(xí)得母語(yǔ)的關(guān)鍵期。Levelt （Levelt， 1989）提出關(guān)于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程的假說(shuō)模型——說(shuō)話者的口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)呈現(xiàn)自己意圖的過(guò)程。在接受到對(duì)話者的訊息后，說(shuō)話者進(jìn)行過(guò)濾（monitoring），對(duì)自己想要表達(dá)的意思概念化（conceptualization）后儲(chǔ)存在記憶中，接著形成過(guò)程（formulation）出現(xiàn)，即尋找適合的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，最后通過(guò)發(fā)音（articulation）來(lái)口頭表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程還需要說(shuō)話者相關(guān)的背景知識(shí)。這一假說(shuō)模型給予第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)啟示，即，從語(yǔ)音到人際交往溝通的語(yǔ)篇等口語(yǔ)能力的八個(gè)層面，說(shuō)話者均需要綜合發(fā)展提升，同時(shí)，需要放在真實(shí)的情境中進(jìn)行運(yùn)用發(fā)展，來(lái)鍛煉說(shuō)話者選擇說(shuō)什么，什么時(shí)候說(shuō)，怎樣說(shuō)，以及自我修正的能力 （Bygate&Samuda;， 2005）。

母語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得對(duì)于第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）的口語(yǔ)習(xí)得有重要意義。AuSubel （Ausubel， 1968）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，所有有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移。這一理論被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言的習(xí)得上。遷移有正遷移和負(fù)遷移：正遷移是指利用已有的第一語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和模式，來(lái)幫助學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；而負(fù)遷移是指受第一語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和模式的干擾，或者錯(cuò)誤套用第一語(yǔ)言的規(guī)律和模式，導(dǎo)致第二語(yǔ)言的習(xí)得受負(fù)面影響。比如，學(xué)習(xí)者將和第一語(yǔ)言相近的交際類型和篇章模式技巧遷移到第二語(yǔ)言口語(yǔ)輸出表達(dá)中來(lái) （Bongaerts&Poulisse;， 1989）。

對(duì)于第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的提高和發(fā)展，Schimidt和Frota （Schmidt &Frota;， 1986）認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在形成語(yǔ)篇能力的觀點(diǎn)概念（conceptualization）方面是具備一定能力的，需要在形成（formulation）和發(fā)音（articulation）兩方面做更多的努力。而Dakin （1973）提出，具體的微觀情境（macro-context）以及同時(shí)注重語(yǔ)篇能力、發(fā)音、形成的培養(yǎng)和發(fā)展，都有助于第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的提高。

二、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.為什么。模仿對(duì)于人類第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的習(xí)得有著重要的作用。由于人類在學(xué)習(xí)中具有“遷移”的能力，因此，將學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)模仿的能力遷移到第二語(yǔ)言的習(xí)得中來(lái)，對(duì)于第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）的習(xí)得顯得十分有意義。

目前，模仿練習(xí)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得是否有用，研究者們眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)定論。有研究者認(rèn)為，模仿練習(xí)對(duì)于兒童的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)習(xí)都有積極作用，并且是按照時(shí)間先后順序慢慢習(xí)得以上三方面的語(yǔ)言組成部分的 （Reger， 1986）；兒童能夠在交談中利用重復(fù)來(lái)刺激對(duì)方更多的交談 （Elizabeth & John， 1983）；重復(fù)、模仿和常規(guī)地練習(xí)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在適當(dāng)場(chǎng)合中使用相關(guān)的語(yǔ)言框架模式、詞匯、發(fā)音，有助于其語(yǔ)言的發(fā)展 （Perez-Pereira， 1994）；在不是十分復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中，模仿對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有積極作用，因其可以使用從模仿中習(xí)得的語(yǔ)言形式 （Lahey， Launer， & Schiff-Myers， 1983）；模仿的痕跡在語(yǔ)言習(xí)得者的講話中無(wú)所不在，并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)模仿逐步習(xí)得語(yǔ)法和句法 （Clark， 1997）；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具備突破模仿框架，有創(chuàng)造性地自然地產(chǎn)出話語(yǔ) （Snow C. E.， 1981）。也有學(xué)者認(rèn)為，模仿對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得者在復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用效果不大 （Lahey， Launer， & Schiff-Myers， 1983），對(duì)語(yǔ)法發(fā)展沒(méi)有作用 （Tager-Flusberg& Calkins， 1990）。

之所以研究者對(duì)模仿于語(yǔ)言習(xí)得的作用眾說(shuō)紛紜，是由于其各自對(duì)于模仿的定義不同，實(shí)驗(yàn)中使用的模仿方法和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)都不相同。在多種模仿模式中，綜合運(yùn)用多種形式的模仿途徑，可以使得模仿對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生較好的效果，其中，在閱讀和唱歌中進(jìn)行模仿顯得更加有效 （Snow C. E.， 1981）。

綜上所述，且結(jié)合口語(yǔ)的行成過(guò)程以及組成成分，二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中熟悉度（familiarity）、計(jì)劃性（planning）、多次重復(fù)（repetition）對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)能力提高產(chǎn)生影響的實(shí)證研究理論，可見，多樣化的模仿手段可以對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言口語(yǔ)發(fā)音、流利度、句法語(yǔ)法、接近語(yǔ)篇、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

基于上述理論研究，考慮中國(guó)內(nèi)地學(xué)校第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情境，筆者將提出一套以有效模仿為基本理念、配套多樣口語(yǔ)模仿教學(xué)方式的口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提案，以提高學(xué)生第二語(yǔ)言（第一外語(yǔ)）口語(yǔ)能力。

2.適用群體。初中一年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)為其除母語(yǔ)（普通話）外的第二種習(xí)得的語(yǔ)言，也是其學(xué)習(xí)的第一外語(yǔ)。選擇初中一年級(jí)的學(xué)生是由于：第一，根據(jù)“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”原理，2-12歲是兒童/青少年習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期 （Lenneberg， 1967），初一學(xué)生處于11-12歲的年齡。第二，初中一年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如，詞匯、基本發(fā)音、簡(jiǎn)單語(yǔ)法句法等，便于多樣化模仿途徑的進(jìn)行。

3.期許目標(biāo)。

·提高學(xué)生整體英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量，著重提高發(fā)音、流利度、句法語(yǔ)法、詞匯、準(zhǔn)確度、語(yǔ)篇交流。

·培養(yǎng)學(xué)生公開展現(xiàn)、表達(dá)自我的能力以及創(chuàng)造力。

4.課程類型。英語(yǔ)口語(yǔ)課，課程語(yǔ)言為英語(yǔ)（English only）。

5.教材選用。校本教材，美式英語(yǔ)，有文本、MP3音頻以及視頻。教材內(nèi)容為故事連載對(duì)話形式，亦穿插音樂(lè)、歌唱、說(shuō)唱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正優(yōu)美，情感色彩豐富，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，又充滿科幻色彩，可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。整套教材8個(gè)單元（program）。

6.時(shí)間說(shuō)明。

·課時(shí)：每周5課時(shí)，每節(jié)課30分鐘。

·試行推廣實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1學(xué)年。

·課程進(jìn)度：每單元學(xué)習(xí)一個(gè)月（4周）時(shí)間。

7.任課教師。英語(yǔ)口語(yǔ)教師。如有條件，則由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的口語(yǔ)教師擔(dān)任授課教師為佳。由于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的口語(yǔ)進(jìn)行模仿，因此，如果希望學(xué)生習(xí)得的是地道的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，則要求，非英語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師在學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)時(shí)，盡量做到自己不帶讀，而是讓學(xué)生模仿音頻和視頻的純正發(fā)音。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的口語(yǔ)教師則可避免這一問(wèn)題。

8.效果評(píng)估。多樣化的模仿可以提高口語(yǔ)的輸出水平，但是，單純依靠多樣化形式的模仿活動(dòng)不能確保學(xué)生可以真正掌握和提升口語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只是為了獲得更多的趣味性或者更快捷高效地完成任務(wù)，而不一定是真正掌握了口語(yǔ) （Ericsson & Hastie， 1994）。因此，對(duì)課程的效果評(píng)估也十分重要。本課程采用形成性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的方法：

100%=錄音作業(yè)30%+課堂表現(xiàn)（role-play， debate， story-telling， comment， dubbing）30% +單元即興復(fù)述總結(jié)10%+期末口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)30%。

參考文獻(xiàn)：

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