淺談高中英語讀后續(xù)寫教學

【摘要】本文依托讀后續(xù)寫的題型特點和對學生的能力要求，以浙江省《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語考試說明（第一版）》中的讀后續(xù)寫樣題和人教版教材為例，從語言材料選擇、主旨提煉、情節(jié)建構(gòu)三方面探索了切實有效的讀后續(xù)寫教學方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略

【作者簡介】徐麗華，浙江省湖州市安吉縣孝豐高級中學。

一、讀后續(xù)寫概述

浙江省英語高考改革以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以《普通高中英語課程標準》和《普通高中課程方案》為依據(jù)，英語高考卷寫作部分改為應用文+“讀后續(xù)寫”或“概要寫作”。 讀后續(xù)寫，簡言之，就是閱讀完一篇還未寫完的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章補充完整，使之渾然一體。它一方面很好地考查考生對所學語言知識的實際運用能力，而另一方面，它也培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。據(jù)此，我們會發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫有如下特點：

1.讀后續(xù)寫不是隨心所欲，而是在續(xù)寫段落開頭語和所讀文章提示詞的幫助下完成續(xù)寫部分。

2.讀后續(xù)寫要求讀寫并重。精確理解所讀文章后續(xù)寫部分才不會偏離主題。

3.續(xù)寫的思路和內(nèi)容并不是唯一的，考生可以根據(jù)自己對文章的理解對文章的結(jié)尾有不同的詮釋。

二、高考讀后續(xù)寫題型對學生的能力要求

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，要求考生閱讀一篇詞數(shù)在350以內(nèi)的短文，續(xù)寫文章150詞左右，使之構(gòu)成完整的文章。根據(jù)《考試說明》該部分的規(guī)定，高考讀后續(xù)寫題型對學生的能力要求主要聚焦在把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力，對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力等方面。

三、優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學的策略探索

1.選取適宜的語言材料，激發(fā)學生讀后續(xù)寫的興趣。教師在日常教學中要精心選取適宜的語言閱讀材料，使之貼合學生的寫作能力水平，并具有較強的趣味性，能夠較好地激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生既有的知識經(jīng)驗，獲得寫作的成就感。教師可以充分利用現(xiàn)用的人教版教材，精心選取一些課文內(nèi)容用于讀后續(xù)寫的教學。例如， 人教版高中英語選修七第2單元satisfaction guaranteed 一文。人類Claire 和機器人Tony 之間的“抵制-信任-依賴-不舍”的情感發(fā)展，同時又伴隨著Claire 對Tony“否定-肯定-再否定-再肯定”的矛盾過程。文章最后提到“ he had to be rebuilt”， 但是并沒有說明Tony是否真的被公司銷毀。教師可抓住學生希望Claire 和Tony之間的故事能繼續(xù)的心理，要求學生進行續(xù)寫。由于所選擇的材料趣味性較強，又留給學生充分發(fā)揮想象的空間，學生會表現(xiàn)出較高的續(xù)寫愿望。

必修三第1單元 a sad love story 一文講述了在情人節(jié)那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，但是由于弄錯了地點，沒有遇到Hu Jin。 而當Li Fang在回家的路上把禮物扔了的時候卻遇見了Hu Jin。課文最后寫道“this would not be a happy Valentines day！”，但是沒有交代Hu Jin是否原諒了Li Fang，也沒有寫明他們是否分手，給讀者留下了很多遐想的空間，適合學生開展想象力和創(chuàng)新力的續(xù)寫。

教師在選擇續(xù)寫材料時還應充分考慮學生的實際生活和知識背景。例如， 必修五第一單元“why not carry out her good work？”一文介紹了作者從林巧稚的事跡中得到啟發(fā)，立志于從事醫(yī)學事業(yè)的過程。 文章結(jié)尾寫道“ it was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examination， and…”， “努力學習，準備高考”這一內(nèi)容貼近中學生的實際生活，有利于學生續(xù)寫。

2.梳理文章脈絡，尋找文章要素。讀后續(xù)寫所給材料通常為故事類記敘文，而所有故事都離不開六要素：“who， when， where， what， how， why”。因此學生在閱讀時，不應該走馬觀花看情節(jié)，而應找出文章的六要素，這樣一來，文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨自然水落石出。

例如：2016年浙江省新高考《考試說明》英語讀后續(xù)寫樣題

故事講述了一個叫Arthur的人在上班途中經(jīng)過銀行時看到一個年輕人因發(fā)動不了汽車而著急，Arthur主動提供幫助，把年輕人的手提箱提到一輛出租車上去，此時銀行警鈴大作，人們蜂擁而來探個究竟。突然他看到一個年輕女人用異樣的眼光看著他和他手中的手提箱，他意識到自己被當做銀行劫匪了。來不及細想，Arthur開始從人群中往外跑。

教師讓學生快速瀏覽文章，了解文章大意，并找出文章的六要素。

學生找出的要素如下：

When： when Arthur was on the way to work one day.

Where： Park Avenue， near the National Bank.

Who： Arthur， a young man， people， a young woman.

What： Arthur helped a young man to carry a suitcase； there had been a bank robbery Arthur thought the young woman mistook him to be a bank thief and started to run.

Why： the young man couldnt get the car moving； a bank robbery had just happened and Arthur was carrying a suitcase.

教師指導學生尋找文章的要素可以幫助學生快速理清文本脈絡，掌握故事梗概。

3.借助劃線詞把握文章主旨，建構(gòu)故事情節(jié)。所讀文章的10個劃線詞通常涵蓋了記敘文六要素中的時間、地點、人物和事件的起因等信息。帶著針對記敘文關(guān)鍵信息的劃線詞來閱讀，學生能快速把握故事的大意，明晰故事的進程，并把握故事的主題。因此教師在學生已掌握文本要素的基礎(chǔ)上，可讓學生借助文本中的10個劃線詞檢測文本大意。

學生在續(xù)寫中起碼要用到10個劃線詞當中的5個。因而劃線詞既能起到提示故事大意的作用，又對續(xù)寫部分在內(nèi)容上有一定的限制，避免了學生續(xù)寫時天馬行空的現(xiàn)象。

劃線詞：Park Avenue The young man suitcases in the back seat.

loud noise of an alarm the bank robbery the shouts people the bank thief.

學生所提供的概要如下：

One day when Arthur was on his way to work along Park Avenue near the First National Bank， he helped a young man carry a suitcase. At that time ， he heard the bank had been robbed and he thought a young woman mistook him to be a bank thief because he had the suitcase in his hands. So he started to run.

同時，學生還應該分析續(xù)寫部分已給出的兩個開頭句包含的句子信息，因為開頭句在一定程度上限制了續(xù)寫的方向。學生通過仔細研讀這兩句話，可以預測接下來會發(fā)生什么，而第二段的開頭句更是隱含了第一段所發(fā)生的故事信息。由此可知，讀后續(xù)寫過程中，學生不僅要讀所提供的內(nèi)容，還要讀所提供的續(xù)寫段落的首句。這兩段的段首句為故事的發(fā)展指出了方向。教師應引導學生關(guān)注段首句并思考從中可以推斷出什么線索，并注意上下文的邏輯和銜接，也就是續(xù)寫部分和所讀部分的銜接以及續(xù)寫兩段之間的銜接。

教師接著引導學生閱讀續(xù)寫段落開頭句：

Paragraph 1：

As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”

Paragraph 2：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…

學生閱讀續(xù)寫段落首句后，回答如下：

The beginning of para.1 tells us that the young man tried to stop Arthur， but maybe Arthur didnt stop and ran more quickly.

The beginning of para.2 tells us that the taxi stopped in front of the police station， so maybe Arthur…

教師繼續(xù)追問：

Who took the taxi？

Was the young man a robber？

考生可以理解為這個年輕人是銀行搶劫者，而Arthur帶著手提箱把年輕人引到警局從而成為一個大英雄；考生也可以理解為這個年輕人不是一個銀行搶劫者，結(jié)果產(chǎn)生了誤會。

也就是說，學生可根據(jù)自己對文本的理解給故事設定不同的結(jié)尾。只要續(xù)寫部分和所讀內(nèi)容；第一段和第二段之間符合邏輯都可以接受。這樣學生可以充分發(fā)揮自己的想象力進行寫作，從而促進自身的英語語言學習。

四、 結(jié)語

綜上所述，學生的讀與寫應保持邏輯上的連貫性。 教師在高中英語讀后續(xù)寫教學中要重視語言材料的選擇，強化故事要素和主旨的提煉，并引導學生借助關(guān)鍵詞深入挖掘文章的故事情節(jié)，梳理文章脈絡；同時，依托續(xù)寫段落開頭句保障續(xù)寫的正確方向并鼓勵學生充分發(fā)揮想象力進行續(xù)寫。

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