基于B—learning的翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

【摘要】本研究以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。首先我們通過前測分層隨機(jī)抽取成績無顯著性差異的兩個(gè)平行班作為樣本，一班為實(shí)驗(yàn)班，一班為對照班，由同一位教師授課，對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采用基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩年后參加全市教育局統(tǒng)一測試得出后測成績。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前后對兩班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度調(diào)查，最后運(yùn)用SPSS21.0分析數(shù)據(jù)，得出本研究的結(jié)論與啟示：1.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高（P=0.41<0.05）；2.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；3.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。

【關(guān)鍵詞】B-learning；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】彭東渝，廣東化州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、研究的背景

B-learning（Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念是在2002年由史密斯·J與艾勒特·馬西埃提出的，2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為所謂B-learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。而陜西師范大學(xué)田世生、傅鋼善教授在結(jié)合國內(nèi)外多位學(xué)者關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。從以上概念界定可知，無論混合式學(xué)習(xí)所混合的要素是什么，它都是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”并重、在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)以求獲得最佳教學(xué)效果的一種比較好的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或譯為“顛倒課堂”）起源于美國科羅拉多州，2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制ppt演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課。2011年，隨著薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy，一個(gè)非盈利的教學(xué)網(wǎng)站，免費(fèi)提供各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)支持工具）的傳播，許多教師嘗試改變，使“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或者“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”的課堂教學(xué)模式，從此，翻轉(zhuǎn)課堂走出科羅拉多州，進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野并受到熱捧。

自二十世紀(jì)80年代Henry Holec正式提出“學(xué)習(xí)者自主”概念以來，學(xué)者們開始將研究的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”。二十世紀(jì)90年代，國外自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果引入中國，引起我國教育界和外語界學(xué)者的普遍關(guān)注和極大興趣。其中，龐維國從橫向和縱向兩個(gè)維度揭示了自主學(xué)習(xí)的涵義。橫向維度是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配等，綜合界定自主學(xué)習(xí)?？v向維度則是從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

二、問題的提出和假設(shè)

在中國知網(wǎng)上，以B-learning，翻轉(zhuǎn)課堂，高中英語自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果為零，證明這三者結(jié)合的研究目前還是空白。因此，本研究擬運(yùn)用定性與定量研究結(jié)合的方法，進(jìn)行基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，研究假設(shè)為：1.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高。2.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。3.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。

三、研究的設(shè)計(jì)

我們通過前測分層隨機(jī)抽取成績無顯著性差異的144、143班作為樣本，由同一位教師授課，144班為實(shí)驗(yàn)班，143班為對照班。對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即主要采用語法、翻譯和聽說相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂以教師講解為主，不時(shí)向?qū)W生提問，學(xué)生被動(dòng)思考并回答相關(guān)問題。對照班學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里主要完成相應(yīng)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班采用基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，具體模式如下：學(xué)生課前觀看微課等教學(xué)資源，老師同時(shí)將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題，應(yīng)該掌握的知識(shí)，印在導(dǎo)學(xué)案上讓學(xué)生完成，課堂上學(xué)生在各小組內(nèi)合作討論生成結(jié)果并上臺(tái)展示自學(xué)情況，學(xué)生在“預(yù)學(xué)、探究、分享及修正”的這一過程中自主完成了學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，老師只是提供課堂前后的的資源，課堂上的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)及學(xué)情測試，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和內(nèi)化。微課及課前導(dǎo)學(xué)案由老師精心挑選或撰寫，所有教學(xué)資源放在我們的外語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)頁面，并提供手機(jī)APP二維碼，供學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班前測與后測成績比較。實(shí)驗(yàn)班和對照班前測成績?yōu)?3.5與94.4；后測成績分別為101.8與96.6，目測成績進(jìn)步明顯，同時(shí)，利用SPSS21.0軟件，將兩次成績在95%的對照置信區(qū)間上進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對照班前測成績差異不顯著（p=0.796>0.05）；然而，實(shí)驗(yàn)班和對照班后測成績差異顯著（p=0.041<0.05），實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班。

因此，假設(shè)1成立：基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高（P=0.41<0.05）

2.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前后我們對兩個(gè)班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查。其中，對照班實(shí)驗(yàn)前發(fā)出問卷60份，回收57份，有效54份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)出問卷60份，回收57份，有效56份。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前發(fā)出問卷58份，回收58份，有效58份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)出問卷58份，回收58份，有效58份。

根據(jù)龐維國自主學(xué)習(xí)的定義及學(xué)生的實(shí)際情況，在本研究中，我們設(shè)計(jì)了7個(gè)題目，從學(xué)習(xí)策略使用的意識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合界定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體題目如下：（1）你認(rèn)為制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？（2）你有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)嗎？（3）英語測試后，你會(huì)反思前段時(shí)間的學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？（4）對于英語學(xué)習(xí)方法和策略，你的看法是？（5）在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，你會(huì)怎么樣？（6）你完成英語作業(yè)的情況是？7）你現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度？每題選項(xiàng)設(shè)置ABCD 4個(gè)，均為正向設(shè)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)選擇C、D兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解學(xué)生的認(rèn)可度，回收的數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)前后，對照班的學(xué)生并沒有明顯變化；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生變化明顯：如高度認(rèn)可策略的運(yùn)用的重要性（題1：94.8%；題2：93.1%；題3：82.8%；題4：98.3%；）同時(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升（題7：81.9%）；完成作業(yè)及面對學(xué)習(xí)困難的積極態(tài)度有了顯著的提高（題5：82.8%；題6：81%；）。

因此假設(shè)2成立：基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班師生問卷調(diào)查結(jié)果。為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班師生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度，我們在實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班老師1人及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生58人進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)置題目5道，其中1-4題選項(xiàng)設(shè)置ABCD 4個(gè)，均為正向設(shè)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)選擇C、D兩項(xiàng)的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解師生的認(rèn)可度，題5為備選開放性題目，供師生自愿作答。調(diào)查共發(fā)出問卷59份，回收59份，有效59份。題目1-4內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)率如下：（1）您認(rèn)為基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有沒有必要？（75%）；（2）您認(rèn)為基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果如何？（85%）；（3）您認(rèn)為基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果如何？（83%）；（4）您參與基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式情況？（90%）以上各題統(tǒng)計(jì)率均為75%以上，其中參與基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)率更高達(dá)90%。由此可見，師生對基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂比較滿意。備選題目5的問題是：您在這兩學(xué)年的英語教學(xué)或?qū)W習(xí)上有何變化？綜合實(shí)驗(yàn)班教師1人及學(xué)生16人作答內(nèi)容，均認(rèn)為這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，學(xué)生更大膽、更自信，學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神均有明顯提高。教師明確表示這種教學(xué)模式教學(xué)效果很好，很享受學(xué)生目前在課堂上的表現(xiàn)，但也表示一個(gè)人準(zhǔn)備線上資源、學(xué)案及檢測所耗時(shí)間很多，比較疲憊。

綜上所述，假設(shè)3成立：基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。

五、結(jié)論及啟示

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論以下：1.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高（p=0.041<0.05）；2.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；3.基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認(rèn)可及積極參與。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中合理使用基于B-learning的翻轉(zhuǎn)課堂模式能提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，取得較好的教學(xué)效果。

但實(shí)驗(yàn)中也暴露出一些亟待解決的實(shí)際問題，如憑教師一己之力整合教學(xué)資源耗時(shí)費(fèi)力效率低，已有的優(yōu)秀微課也沒有推廣共享，配套使用的學(xué)案及檢測材料有待改善修訂等，這也為我們以后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究提出了挑戰(zhàn)。