思維導(dǎo)圖在西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

李文 何利芬 萬(wàn)建平 普瓊次仁 曾艷

【摘要】西藏自治區(qū)2017年中考英語(yǔ)考試說(shuō)明新增了書(shū)面表達(dá)，即英語(yǔ)寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑之一。然而對(duì)學(xué)生而言寫(xiě)一篇完整的作文是全然陌生的，尤其是英語(yǔ)對(duì)西藏地區(qū)的學(xué)生而言是第三語(yǔ)言。 而思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的作用，如Lewis 和Landale 所言，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖片等，可以使教育者和學(xué)習(xí)者增強(qiáng)記憶力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且使人做事更加充滿樂(lè)趣。本教案即是思維導(dǎo)圖在西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；西藏農(nóng)牧區(qū)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】李文（1980-），男，湖南漣源人，西藏拉孜縣中學(xué)，本科，擔(dān)任西藏拉孜縣中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，同時(shí)為本課題的負(fù)責(zé)人；何利芬（1982-），女，湖北漢川人，西藏拉薩市北京中學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；萬(wàn)建平，西藏拉孜縣中學(xué)；普瓊次仁，西藏拉孜縣中學(xué)；曾艷，西藏拉孜縣中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本研究為西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（XZJKY21709）的階段性成果。

西藏自治區(qū)2017年中考英語(yǔ)考試說(shuō)明新增了書(shū)面表達(dá)，即英語(yǔ)寫(xiě)作。縱觀西藏自治區(qū)歷年中考題型，需要學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)單詞的提示下自己動(dòng)筆寫(xiě)單詞、詞組的題只有完成句子，并且完成句子只是要求學(xué)生寫(xiě)出單詞或者是詞組，還不是整個(gè)的句子。因此寫(xiě)出一篇完整的作文對(duì)學(xué)生而言是全然陌生的。 學(xué)生的詞匯積累狀況如何？學(xué)生寫(xiě)句子的能力如何培養(yǎng)？學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建？這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)教師而言是沒(méi)有全面了解的，而思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的作用，如 Lewis 和 Landale 所言，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖片等，可以使教育者和學(xué)習(xí)者增強(qiáng)記憶力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且使人做事更加充滿樂(lè)趣。本教案即是圍繞著學(xué)生的詞匯積累——學(xué)生的組詞造句能力——學(xué)生的文本寫(xiě)作三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

思維導(dǎo)圖是英國(guó)人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家東尼博贊的偉大學(xué)術(shù)成果。它是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意向、 節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連接又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可視為個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，即 人的記憶。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的這些特征，當(dāng)我們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生在一個(gè)中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上將思維發(fā)散出去，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下將我們學(xué)過(guò)的詞、句型等表達(dá)出來(lái)，最終形成一篇完整的作文。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)教案呈現(xiàn)—以七年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)My School為例

西藏地區(qū)目前使用的初中英語(yǔ)教材為冀教版的《英語(yǔ)》（2012年7月之前是《學(xué)英語(yǔ)》）。關(guān)于School的教學(xué)，在七年級(jí)上冊(cè)的第1單元“School and Friends”的中心話題。因此學(xué)生掌握的詞匯基本上是本單元和小學(xué)的詞匯，句型也是比較簡(jiǎn)單的句型。下面詳細(xì)介紹以“My School”為題的寫(xiě)作教案。

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能。

1）Words：學(xué)生能夠熟練使用 building， one of， library， lab，office， classroom， teacher，can， borrow，interesting，playground， one…the other，kind， a lot of等詞進(jìn)行描寫(xiě)。

2）Sentence patterns：學(xué)生能把相關(guān)的單詞用在 There is / are…… ； _____ has____； I like……等句型中。

（2）過(guò)程與方法。

1）老師通過(guò)提問(wèn)的方式，利用照片，或幻燈片，激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于my school相關(guān)詞組，使用相關(guān)的句型， 在老師的引導(dǎo)下回答相關(guān)的問(wèn)題。

2）通過(guò)游戲、競(jìng)賽、小組活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握與學(xué)校相關(guān)的詞組與句型。如building， one of， library， lab， office， classroom。

3）讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖寫(xiě)出相關(guān)作文，老師選擇不同風(fēng)格的作文進(jìn)行評(píng)講。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。

1）借助思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能夠?qū)⒔柚季S導(dǎo)圖聯(lián)想到的詞組與句型運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去。

（2）教學(xué)難點(diǎn)。在運(yùn)用詞匯句型的同時(shí)，學(xué)生不注重相關(guān)的語(yǔ)法，經(jīng)常性的犯錯(cuò)誤。

3.教學(xué)方法。圖片導(dǎo)入法、頭腦風(fēng)暴，合作學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽

4.教學(xué)手段。 PPT 思維導(dǎo)圖。

5.學(xué)情分析。學(xué)生是農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，膽子小，基礎(chǔ)不太好，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常性的犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，作文很少寫(xiě)，平時(shí)學(xué)英語(yǔ)只知道死記硬背單詞短語(yǔ)，不知道怎么運(yùn)用。思維比較僵化，寫(xiě)作文不知道從哪里下筆。

6.教學(xué)過(guò)程。Period 1 Words and Phrases about school

Step 1 Lead-in

教師直接在黑板上寫(xiě)school，然后讓學(xué)生圍繞這一中心詞展開(kāi)聯(lián)想并發(fā)表自己的看法，如“What do you know about our school？”等。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生預(yù)熱關(guān)于school的相關(guān)詞匯。

Step 2 Presentation.

頭腦風(fēng)暴 老師用學(xué)校的實(shí)景照片，制成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)建筑的英語(yǔ)單詞，如圖書(shū)館，辦公室，操場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)室，教室，這些單詞。并根據(jù)這些說(shuō)出的這些單詞，在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)照片來(lái)啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生初步熟悉相關(guān)的單詞。并且在頭腦中有初步的思維導(dǎo)圖的概念，也就是讓學(xué)生明白，這些詞匯是以school為中心的，也是寫(xiě)作中可以用到的。

Step 3 Practice.

Pair work 學(xué)生之間根據(jù)思維導(dǎo)圖，練習(xí)相關(guān)建筑物的單詞，并說(shuō)出在建筑物上進(jìn)行的相應(yīng)的活動(dòng)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生兩兩練習(xí)，進(jìn)一步熟練相關(guān)的單詞并且能夠在課內(nèi)做到對(duì)這些詞的熟練掌握。

Step 4 Production.

Competition between groups，以小組的方式進(jìn)行，每次一個(gè)組一個(gè)同學(xué)，所有同學(xué)都輪到，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出他們剛剛學(xué)到的關(guān)于學(xué)校的單詞，把每次寫(xiě)單詞的情況累加在一起，看哪組寫(xiě)出的最多。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是以競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)寬學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

Step 4 Homework .

課內(nèi)作業(yè)：讓學(xué)生把剛才黑板上的單詞寫(xiě)下來(lái)，并思考如何在作文中使用，寫(xiě)出自己能夠想到的短語(yǔ)和句型。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步思考，為下一步思維導(dǎo)圖成文做準(zhǔn)備。

Period 2 Sentences about my school.

Step 1 Review.

教師用思維導(dǎo)圖的方式再次呈現(xiàn)學(xué)生所使用的單詞。復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生鞏固相關(guān)的單詞，為如何運(yùn)用這些單詞做準(zhǔn)備。

Step 2 Presentation.

利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)校相關(guān)的建筑物，引導(dǎo)學(xué)生用There be；________ has ______ ；I can ……；I like……等句型進(jìn)行描述。此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)思維導(dǎo)圖，展示基本句型的運(yùn)用，讓學(xué)生把相關(guān)的單詞運(yùn)用到句子里去。

Step3 practice.

讓學(xué)生自己畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，把自己最感興趣的建筑物寫(xiě)上去，并進(jìn)行描寫(xiě)。

此環(huán)節(jié)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己心中的校園，把記憶中最深刻的建筑和生活片段寫(xiě)出來(lái)。

Step4 Homework.

教師讓學(xué)生把自己寫(xiě)的句子，前后連接起來(lái)，寫(xiě)成作文。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生按照我們這兩節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)形成自己的文章。

Period 3 Composition about my school.

Step 1 Lead-in.

抽取幾名學(xué)生，讓他們把自己的作文寫(xiě)在黑板上。此環(huán)節(jié)的目的是因?yàn)椴煌膶W(xué)生寫(xiě)的作文風(fēng)格不同并且對(duì)作文中的格式要求掌握的不同，如大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。老師針對(duì)不同的情況進(jìn)行講解，有利于學(xué)生的掌握。

Step 2 Presentation.

老師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的作文，進(jìn)行評(píng)講，指出相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對(duì)整篇作文的邏輯進(jìn)行整體講解，強(qiáng)化常用的句型。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)對(duì)幾篇文章的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的歸納，對(duì)作文邏輯的講解，能讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)作文有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

Step 3 Practice.

讓學(xué)生根據(jù)剛剛關(guān)于邏輯的講解，再調(diào)整自己的作文中的問(wèn)題，改正相關(guān)的錯(cuò)誤，運(yùn)用常用句型，最后形成自己的作文。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查。

Step 4 Production.

讓學(xué)生進(jìn)行展示自己的作文。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生有寫(xiě)作文的成就感。下面是學(xué)生的一篇范文。

My school is big. There are fifteen buildings in my school. One of them is library. There are many books in the library. I can borrow some interesting books from it. There are two playgrounds in my school. One is playing basketball， the other is playing football. My school has three thousand students. There are a lot of teachers in my school. They are kind. I like my school.

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教師教的輕松。與此同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一定能上一個(gè)新臺(tái)階，英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)能力一定會(huì)一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方鶯鶯.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015：12.

[2]Buzan，T.& Buzan， B. The mind map book： how to use the radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York： Penguin，2005.