基于任務(wù)的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實踐

【摘要】目前大學(xué)生英語口語水平普遍較低，為提高學(xué)生的英語溝通能力、表達能力和解決問題的能力，本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)，從教學(xué)目標的任務(wù)設(shè)計、促成任務(wù)完成的教學(xué)過程和檢驗教學(xué)效果的任務(wù)評價三方面著手進行大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)實踐，通過完成一系列活動，幫助學(xué)生完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語口語教學(xué)模式提供實踐參考，同時也進行反思提出該教學(xué)模式的局限性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語口語；教學(xué)實踐

【作者簡介】趙倩（1978.07-），女，漢族，浙江杭州人，浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)等。

【基金項目】課題名稱（級別）：浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“建構(gòu)主義理論視角下的《英語口語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”。課題編號：kg20160618。課題名稱（級別）：浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院2017年第一批院級高等教育教學(xué)改革重大課題“基于U校園智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐探索”。課題編號：2017JK01。

在全球經(jīng)濟、科技一體化的時代，具備外語溝通能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的人才越來越受到社會各界的關(guān)注和認可。也正如《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。大學(xué)英語口語課往往通過開展多種多樣的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生運用英語完成任務(wù)，從而提高學(xué)生英語溝通能力，表達能力和解決問題的能力，通過學(xué)生的實際參與，了解情境和完成活動的過程中逐步實現(xiàn)相關(guān)能力的發(fā)展和提升。

一、任務(wù)型教學(xué)的概述

1. 任務(wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching簡稱TBLT）是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（程曉堂，2004）。根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計語言教學(xué)大綱或是教材不是按一定的順序羅列而是設(shè)計一系列的任務(wù)（Nunan， 1999：24）。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生以完成各種各樣的交際任務(wù)為主要任務(wù)而不是語言知識或語言技能的逐一學(xué)習(xí)。

如何界定任務(wù)呢？簡而言之，任務(wù)就是在日常生活或一般工作的情境中做各種各樣的事情，“用語言做事”。英語口語課堂的任務(wù)可以是接近或類似現(xiàn)實生活中的各種真實事情的活動，學(xué)生通過參與并完成這些任務(wù)的過程就是接觸語言，學(xué)習(xí)語言和使用語言。這體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，有效地結(jié)合語言學(xué)習(xí)和語言使用。因此，任務(wù)型語言教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的重點是為了完成任務(wù)實現(xiàn)一個共同的目標相互之間協(xié)商、溝通和討論，是相互之間傳達的意義，而不是所使用的語言，語言使用是的正確性和準確性不用過分關(guān)注。

2. 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。任務(wù)有利于語言的學(xué)習(xí)是因為任務(wù)型教學(xué)有著廣泛的心理語言學(xué)、認知語言學(xué)研究基礎(chǔ)。 Michael Long 早期提出的互動理論認為，為克服交際困難，交流各方進行意義協(xié)商，多次通過提問、證實、復(fù)述等一系列表達意義或傳遞信息進行協(xié)商。在這個過程中，學(xué)習(xí)者接收、處理、傳遞和表達信息，以合作或協(xié)作的方式，解決理解或表達中的困難，從而最大限度實現(xiàn)信息和意義的交流順暢。這樣的意義協(xié)商能充分調(diào)動學(xué)生者已有的語言知識、技能通過調(diào)整、修正他們的輸出，從而促進語言學(xué)習(xí)（Long， 1989）。

Lantolf是社會文化理論的重要倡導(dǎo)者，他指出學(xué)習(xí)者在互助中不僅是協(xié)商意義，更重要的是共同建構(gòu)的意義，由于共同參與任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間互相幫助支持。該理論的基礎(chǔ)是Vygostky關(guān)于學(xué)習(xí)的思想以及語言與思維關(guān)系的思想。他強調(diào)的“腳手架”過程就是完成任務(wù)過程中一個學(xué)習(xí)者在其它學(xué)習(xí)者的幫助下實現(xiàn)自己的目標，在互動過程中，學(xué)習(xí)者彼此之間互相幫助，互相啟發(fā)，此時任務(wù)本身并不重要，重要的是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與情況。

任務(wù)型語言教學(xué)理論基礎(chǔ)除了以上兩個理論之外，還有認知理論和建構(gòu)主義理論。其中建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)為學(xué)生提供機會，鼓勵學(xué)生參與真實自然并且有交際意義的活動，發(fā)揮學(xué)生主動參與，主動建構(gòu)和積極反思。而任務(wù)型教學(xué)的特色就在于多層面的互動，滿足這些要求（龔亞夫、羅少茜，2003）。

二、基于任務(wù)的大學(xué)英語口語課堂的設(shè)計和應(yīng)用

1. 基于教學(xué)目標的任務(wù)設(shè)計?！督虒W(xué)指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。這就要求設(shè)計的任務(wù)要服務(wù)于教學(xué)目標，在口語課堂中的任務(wù)應(yīng)聚焦真實情境中英語溝通能力，具有實際意義與交際價值。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)考慮到一些具體內(nèi)容和具體活動的目標，而不是較為抽象的目標；其次根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生的實際來設(shè)計的任務(wù)應(yīng)更加具有可操作性。確定任務(wù)目標時，不能單純地以語言知識和技能為目標，盡可能使目標具體化和可行性。

在確定任務(wù)的目標之后，教師可以從多個角度來選擇不同的任務(wù)類型。比如設(shè)計簡單的任務(wù)，教師就要考慮所設(shè)計的任務(wù)與其它的教學(xué)活動或任務(wù)的關(guān)系；而復(fù)雜的任務(wù)，教師就需要充分考慮課堂上所使用的時間、學(xué)生已有知識和技能，任務(wù)所需要的材料、及環(huán)境等要素，有時還需要要求學(xué)生提前準備相關(guān)的資料。真實的任務(wù)望望比學(xué)習(xí)型的任務(wù)更突出語言的真實運用，更強調(diào)意義的表達?？傊?，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2. 促成任務(wù)完成的教學(xué)過程。大學(xué)英語口語課的教材能夠有效服務(wù)于學(xué)生完成任務(wù)，體現(xiàn)對教材的充分挖掘和利用。

我院采用的是外研社出版的《大學(xué)交際口語教程》教材，其特點是以跨文化交際為視角，為中國學(xué)生提供一系列聚焦日常生活或模擬真實語境的語言知識、技能和活動的教材。

教師的教學(xué)流程邏輯清晰，完整同時操作性較強。Willis（1996）的模式是任務(wù)型語言教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，主要分為任務(wù)前、任務(wù)鏈和語言分析三個階段。每個階段都由若干個具體的活動組成。任務(wù)前活動有介紹話題、激活語言、語言準備活動等幾種形式。在該階段借助圖片，個人經(jīng)歷、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴簡單的討論，思考如何完成任務(wù)。任務(wù)鏈階段主要有三種活動，分別是做任務(wù)、準備任務(wù)和報告任務(wù)的結(jié)果。學(xué)生以小組的形式根據(jù)之前提出的步驟完成任務(wù)，通過使用任何語言知識和技能進行自由表達，小組成員之間互相幫助，彼此協(xié)商；必要時，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，整個過程也是“腳手架”過程。語言分析階段的活動是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還對重要語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練?？傊?，教師充分發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”的作用，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，有效實現(xiàn)交際目標。

3. 檢驗教學(xué)成果的任務(wù)評價。教學(xué)評價應(yīng)圍繞任務(wù)要求，采取什么樣的評價標準，取決于我們對任務(wù)的認識。大學(xué)英語口語教學(xué)中的使用任務(wù)的主要目的是為學(xué)生創(chuàng)造接觸、體驗，運用語言的機會，同時使他們在這些過程中發(fā)展語言真正使用的能力。夏紀梅（2003）曾介紹了三個方面的任務(wù)評價標準，第一，該任務(wù)是否能夠為學(xué)生提供機會，包括讓學(xué)生體驗真實和實用的英語、參與討論，交流協(xié)調(diào)，進行語言實踐和用語言做事的機會；第二，該任務(wù)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如學(xué)生運用英語作為工具完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；第三，該任務(wù)是否能夠超越語言學(xué)習(xí)的效果，例如是否能夠刺激學(xué)生在真實環(huán)境里真正使用英語的愿望，喚起學(xué)生做事的意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及既能獨立完成任務(wù)也能和團隊形式共同完成。

基于任務(wù)的評價方式可以客觀反映學(xué)習(xí)者使用語言的能力，有利于實現(xiàn)課程的目標，平時教學(xué)和課程評價的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。任務(wù)型語言教學(xué)中的評價主要是通過學(xué)生完成任務(wù)的實際表現(xiàn)來考查學(xué)生實際語言使用能力，是有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力的課堂教學(xué)模式。

三、基于任務(wù)的大學(xué)英語口語課堂應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)在課堂中主要是圍繞任務(wù)來組織教學(xué)活動，除了對任務(wù)的理解和設(shè)計方面的問題之外，在實施過程中我們也面臨了一些問題和挑戰(zhàn)，比如如何處理好學(xué)與用的關(guān)系、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、如何處理好教師和學(xué)生的角色等。

1.如何處理學(xué)與用的關(guān)系。學(xué)生參與各種各樣的活動，通過活動完成任務(wù)從而達到語言的真正使用和運用，然而能夠做到這點，學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)語言和理解語言的過程。實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要在任務(wù)前活動中有著語言準備的活動，同時學(xué)生也需要在真實或類似真實的語境中進行真實的交流，體驗到真正的語言?！霸谧鲋袑W(xué)，在用中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)中所反映的核心理念，是指在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)與用沒有絕對的界限，比如現(xiàn)實生活中的很多知識的技能都是在用的時候?qū)W習(xí)和掌握的，學(xué)習(xí)的效果還比較好，語言學(xué)習(xí)也如此，通過體驗參與等做事情來學(xué)習(xí)。

2.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的主動參與在任務(wù)型教學(xué)中起著重要的作用。任務(wù)的設(shè)計顯得尤其重要，符合學(xué)習(xí)需求，形式多樣、靈活且內(nèi)容豐富的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能激發(fā)學(xué)生積極主動參與。以學(xué)生為中心的語言教學(xué)環(huán)境，會讓學(xué)生在參與各種任務(wù)時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、結(jié)果等有較大的自主權(quán)，能夠在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)和團隊精神也是在任務(wù)型教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生與他人作為，發(fā)揮自身優(yōu)勢，互相協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.如何處理好教師和學(xué)生的角色。任務(wù)型教學(xué)中師生的角色不同于傳統(tǒng)教的語言教學(xué)，以學(xué)生為中心的同時也離不開教師的主導(dǎo)地位。教師不再是課堂的“獨裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者，促進者和監(jiān)督者，為學(xué)生服務(wù)，提供支持和指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生要學(xué)會獨立自主，主動學(xué)習(xí)，表達溝通，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題等能力。

四、結(jié)語

語言教學(xué)課堂中的任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者在真實自然的語言環(huán)境中，通過執(zhí)行或完成一些任務(wù)的過程中接觸語言、學(xué)習(xí)英語并運用英語，培養(yǎng)真正的英語交際溝通能力，體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的核心理念。這樣的教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授比重較大、語言實踐不足的現(xiàn)狀這一在傳統(tǒng)語言教學(xué)中存下的問題。這樣的教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識體系，發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)能力，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，在面臨困難和挑戰(zhàn)時，我們應(yīng)該多思考，在實踐過程中處理好可能出現(xiàn)的各種關(guān)系，克服任務(wù)型語言教學(xué)的局限性，積極努力探索更有效的教學(xué)途徑。

參考文獻：

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