幼小銜接的策略與研究

謝娟

幼兒園大班孩子能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。探討怎樣使幼兒更好地實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑是十分必要的。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響幼兒未來的長遠發(fā)展，因此這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備。兒童從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期。幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象，心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中的孩子獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”“唯我獨享”和凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突，長此以往，會缺乏與人交往、合作的機會，進而或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

二、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題

（1）單向性。不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（2）片面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

（3）表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

三 、怎樣做好幼小銜接

（1）做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作。建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學(xué)雙向交流活動，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。

幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙π律M行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

（2）加強幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性。這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會使幼兒對所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來困難；反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對所學(xué)知識理解上的障礙，同樣也會對所學(xué)新知識不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果。因此，必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學(xué)內(nèi)容進行仔細分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級時，應(yīng)布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時，學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間，如適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏、課間上廁所的時間較自由、在學(xué)習(xí)上暫時降低難度等，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

（3）做好幼兒畢業(yè)離園工作。幼兒在幼兒園快樂地度過了自己的幼年，即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)，這是幼兒一生中頭一件大事情。幼兒應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地做好幼兒畢業(yè)離園工作，使幼兒對老師、幼兒園產(chǎn)生依戀的感情，這是對幼兒進行集體主義思想教育的良好時機。幼兒畢業(yè)時，可舉行班或全園慶祝大會，慶祝會上可向幼兒祝賀，對他們提出新要求；小學(xué)老師和小學(xué)生也可以參加發(fā)言，歡迎幼兒到小學(xué)去學(xué)習(xí)；也可以請家長發(fā)言。會議結(jié)束后，應(yīng)有文娛節(jié)目和拍照留念。整個會議在熱烈的氣氛中進行，使幼兒充滿歡樂和自信，讓他們帶者教師的囑托奔向新的學(xué)習(xí)生活。幼兒入小學(xué)后，幼兒園還應(yīng)去小學(xué)了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，聽取小學(xué)多幼兒園教育工作的意見，總結(jié)幼小銜接經(jīng)驗，使今后的銜接工作做得更好。

（4）指導(dǎo)家長掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成教育合力。在兒童從學(xué)前到小學(xué)的過渡階段，家長起著十分要的作用。家長工作包括端正家長對兒童入學(xué)前后要求的認(rèn)識，幫助家長了解幼兒園和學(xué)校對兒童入學(xué)過渡的要求和教育措施，了解子女的全面情況，以及掌握正確的家教方法。許多家長在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問題上，往往存在各種不正確的認(rèn)識。比如有的認(rèn)為入學(xué)前就應(yīng)該讓兒童學(xué)會讀和寫，學(xué)做數(shù)學(xué)題；有的對孩子的學(xué)習(xí)能力要求過高過急，而不太重視兒童入學(xué)前的健康準(zhǔn)備和入學(xué)后的作息時間；不少的家長對兒童的游戲不理解，持有疑義；更有家長不了解兒童的特點，不善于引導(dǎo)和幫助，打擊或壓制了兒童的積極性和主動性?？蓮囊韵聨c入手。

首先，激發(fā)幼兒入小學(xué)的興趣。為讓孩子愿意上小學(xué)，產(chǎn)生做一名小學(xué)生的美好愿望，家長應(yīng)注重激發(fā)孩子的興趣。如帶孩子去鄰居的小學(xué)生家做客，了了解小學(xué)的生活，知道哥哥姐姐上小學(xué)后學(xué)到了許多本領(lǐng)，這些都是幼兒園所學(xué)不到的；早上送孩子入園，路上看見小學(xué)生背著書包去上學(xué)，可以對孩子說：“瞧，哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。作為家長，應(yīng)用積極的語言來教育幼兒，切不可用恐嚇的語氣說：“你再這樣皮，就讓小學(xué)老師來打你，教訓(xùn)你！”這樣說會造成孩子對小學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于孩子對小學(xué)的適應(yīng)。

其次，調(diào)整幼兒的作息時間。小學(xué)的作息時間和幼兒園是完全不同的，家長應(yīng)從大班下學(xué)期開始就有意識地調(diào)整幼兒的作息時間。養(yǎng)成按時睡覺、上學(xué)的相對穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時間概念、生活節(jié)奏。

第三，為孩子準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用具，并營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。從大班開始，家長應(yīng)讓孩子單獨睡小房間，讓幼兒選擇自己喜歡的學(xué)具 ，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在家里，家長指導(dǎo)孩子多開展一些相對安靜的活動，如聽故事，看圖書，既培養(yǎng)他的傾聽能力，又可培養(yǎng)他的閱讀能力。并配合教師培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢，為順利適應(yīng)小學(xué)生活作準(zhǔn)備。

作為幼兒園，幫助家長掌握科學(xué)育兒知識，提高他們對幼兒教育小學(xué)化危害的認(rèn)識?？赏ㄟ^家訪、召開家長會、開設(shè)家長園地、開辦家長學(xué)校、家長開放日活動等形式，讓家長學(xué)習(xí)育兒知識和交流教育孩子的經(jīng)驗，促進相互了解，宣傳家教知識，提高家長的教育素質(zhì)。這些對提高幼兒園的教育質(zhì)量，做好幼小銜接的適應(yīng)性入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，都有積極的作用。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長都非常關(guān)心的問題，需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。總之，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)和家長三方共同努力。