大專非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題及其對(duì)策研究

阿勒騰 龔騰龍

【摘要】詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯知識(shí)是語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)。所以，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。然而，大專非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)卻困難重生，其英語(yǔ)詞匯量偏少，且質(zhì)不高。本文分析了大專新生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，找出其原因，提出從創(chuàng)新課堂互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，轉(zhuǎn)變?cè)~匯學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略和方法等方面促進(jìn)新生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大專；非英語(yǔ)專業(yè)；新生；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】阿勒騰，新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院）英語(yǔ)副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；龔騰龍，新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院）英語(yǔ)副教授，研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士生。

一、詞匯在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性

詞匯在語(yǔ)言能力中至關(guān)重要。詞匯被廣泛使用在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際活動(dòng)之中，詞匯的準(zhǔn)確、有效的運(yùn)用是語(yǔ)言發(fā)揮交際功能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的詞匯量越大，閱讀、寫作和聽力的水平就越高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，才能為寫作提供必要的材料。在語(yǔ)言教學(xué)中，無(wú)論是聽力訓(xùn)練，還是閱讀教學(xué)，不管是寫作訓(xùn)練還是口語(yǔ)交際，每一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都不能離開詞匯。國(guó)內(nèi)外的詞匯習(xí)得研究也表明，詞匯知識(shí)是語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的重要成分，詞匯量是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語(yǔ)法知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能較好理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家威爾金斯Wilkins（1972：48）對(duì)于詞匯在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性有句精辟的論斷：“Without grammar， little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（“沒有語(yǔ)法，很多東西難以表達(dá)；而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了。”） （沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物）

詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，它伴隨著人的一生。詞匯所反映的是人類認(rèn)識(shí)世界的水平，一個(gè)人掌握并能熟練使用的詞匯越多，他對(duì)客觀世界包括心理世界的認(rèn)識(shí)越深入。英語(yǔ)詞匯浩如煙海、多若繁星，特別是近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新詞匯不斷涌現(xiàn)，僅靠原有的詞匯，一個(gè)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，不斷豐富、擴(kuò)充自己的詞匯量。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，在掌握基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，其重要的任務(wù)就在于詞匯的學(xué)習(xí)。從某種程度上講，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程就是詞匯的學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程。

二、詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.詞匯量偏少。Laufer（1989）通過(guò)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn) ，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量， 閱讀正確率可達(dá)56%；詞匯量6400，閱讀正確率63%；詞匯量9000， 閱讀正確率70%。他還發(fā)現(xiàn)，5000詞匯是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞匯量低于5000的外語(yǔ)閱讀者閱讀正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于詞匯量高于5000的閱讀者，因此 ，他認(rèn)為5000詞匯應(yīng)是閱讀所需詞匯量的下限， 低于此下限的閱讀者會(huì)因詞匯量太少而使閱讀受到極大的限制。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，只要掌握1800個(gè)單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于一個(gè)剛上大學(xué)的新生來(lái)講，他的詞匯量不足2000個(gè)，因此，剛開始接觸大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，他們就已經(jīng)感到最大的語(yǔ)言障礙是詞匯。詞匯影響了他們的閱讀水平、交際能力、寫作表達(dá)、聽力和其他微技能。詞匯是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中首要解決的問(wèn)題，也是他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。同樣，如何在短時(shí)間內(nèi)讓他們感受到詞匯量的增加帶給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感， 如何讓他們快速提升詞匯知識(shí)水平從而保障他們基本的閱讀能力（84%的文本理解能力）（轉(zhuǎn)引自 Schmitt &McCarthy; ，2002：9）和通過(guò)閱讀獲取新的語(yǔ)言信息的能力 ，是我們要認(rèn)真研究的課題。

2.學(xué)習(xí)策略與方法欠妥。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的自主選擇是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)所不可缺少的因素。在日常教學(xué)中和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的意義有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐中卻沒有去探究適合自己的最有效率的學(xué)習(xí)策略和方法。他們沒有具體的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如預(yù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃等。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)完全跟著課本進(jìn)行，大部分學(xué)生都是隨課文學(xué)習(xí)詞匯，而且主要是孤立地背詞匯表。同時(shí)，他們記憶的方法還處于一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，也就是逐個(gè)字母地記憶。很少的學(xué)生注重了對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，只有極個(gè)別的學(xué)生能定時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。而且，即使能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，但也只是機(jī)械地重復(fù)記憶，而不是在聽說(shuō)讀寫的實(shí)際運(yùn)用中對(duì)已學(xué)詞匯加以鞏固。

3.詞匯形態(tài)變化掌握不牢。詞形變化是指詞與詞組合時(shí)，由于表示語(yǔ)法意義的需要而發(fā)生的詞形上的變化，是屈折語(yǔ)的特點(diǎn)，表現(xiàn)為同一個(gè)詞為適合句法結(jié)構(gòu)的需要而發(fā)生的不同變化。在學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作以及綜合運(yùn)用能力測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)屬于詞匯形變化的錯(cuò)誤占了相當(dāng)大的比例。最基本的詞形變化，如名詞單復(fù)數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)加-s的變化，各種時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)中動(dòng)詞的變化形式、形容詞副詞的比較等級(jí)、代詞的數(shù)和格等學(xué)生沒能很好地掌握。特別是非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式的變化如，何時(shí)用v-ed，何時(shí)用v-ing，他們分不清楚，無(wú)法正確使用。

4.詞匯功能意義認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)詞義的理解和運(yùn)用僅是字典上標(biāo)注的認(rèn)知意義，這使他們?cè)谔囟ㄇ榫暗谋磉_(dá)中出現(xiàn)了大量的詞匯使用錯(cuò)誤，他們對(duì)詞義的理解和運(yùn)用基本上是以母語(yǔ)翻譯為中介，而沒有真正地在大腦中形成英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。對(duì)詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其功能掌握不夠，如對(duì)動(dòng)詞后用不定式還是用動(dòng)名詞不能區(qū)分，詞匯的搭配錯(cuò)誤也較多。

5.詞匯語(yǔ)用失誤偏多。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏整體有機(jī)的理解，只重視其詞典意義，沒有進(jìn)行大量的實(shí)踐運(yùn)用，因而在用英語(yǔ)進(jìn)行口/筆頭表達(dá)時(shí)就出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤，其主要類型如下：按照漢語(yǔ)句式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的機(jī)械組合；用中國(guó)人的思維來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這當(dāng)然是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景、英漢思維模式、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等不了解所造成的。

6.學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力支持。這種來(lái)自內(nèi)部的動(dòng)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和意志力等。但我在日常教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生交流，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，一是部分學(xué)生缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在中學(xué)階段由于升學(xué)壓力的存在，在老師的引導(dǎo)和督促之下，學(xué)生整天忙于學(xué)習(xí)，疲于奔命。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己推進(jìn)，這樣，在缺少外部壓力的情況下，他們?cè)谒枷肷暇陀兴潘?，認(rèn)為現(xiàn)在該是好好休整的時(shí)間了，于是他們就不再如以前那樣認(rèn)真和努力了。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎，敷衍了事，逐漸養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，詞匯量越來(lái)越大，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。二是缺乏克服困難的意志和持之以恒的精神。很多學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但進(jìn)入大學(xué)就不行了。這主要是他們?cè)械哪承┯行У膶W(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。在中學(xué)階段他們是在老師的引導(dǎo)和幫扶下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在大學(xué)更多的是要靠自覺。同時(shí)，大學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀量增大，面對(duì)成百上千的英語(yǔ)單詞、數(shù)百條的短語(yǔ)，他們感到不知所措，漸漸地就失去了信心。

三、對(duì)策

那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在短時(shí)間內(nèi)讓他們感受到詞匯量的增加帶給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感， 如何讓他們快速提升詞匯知識(shí)水平從而保障他們基本的閱讀能力和通過(guò)閱讀獲取新的語(yǔ)言信息的能力呢？

1.樹立正確的語(yǔ)言教學(xué)觀。語(yǔ)言是人們用來(lái)交際的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了在各種社會(huì)交往中進(jìn)行口筆頭交際，交流思想，獲取信息。詞匯教學(xué)必須將詞或詞組的“音”、“形”、“義”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能獲得事半功倍的效果。因此，這種語(yǔ)言觀理應(yīng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是詞匯教學(xué)中。

2.充分利用教材加大詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。解決學(xué)生孤立地、機(jī)械地死記硬背單詞的輸入方式，構(gòu)建起彼此聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力的最佳方法就是將輸入和輸出兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要以教材為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念，以“任務(wù)型”精心設(shè)計(jì)小組練習(xí)、對(duì)子練習(xí)，充分利用課文極其相配套的口語(yǔ)練習(xí)，采用對(duì)話，口述課文，講故事，看圖說(shuō)話，利用所給的詞、詞組和句型造句或講一段話等方式，激活舊詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯，在語(yǔ)言活動(dòng)中記憶詞匯，將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。加大寫作練習(xí)量是提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力的有效手段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境通常缺乏聽說(shuō)機(jī)會(huì)，尤其是說(shuō)的機(jī)會(huì)，但具有充分的讀寫條件。在發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)能力的同時(shí)，有必要加大寫作練習(xí)量，“以‘寫促‘讀，進(jìn)而帶動(dòng)聽說(shuō)能力的提高”。

3.創(chuàng)新課堂互動(dòng)教學(xué)模式，活躍課堂氛圍。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要突破口，因此，寓教于樂(lè)的互動(dòng)教學(xué)模式成了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的大救星?；?dòng)模式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生在課堂授課過(guò)程中密切配合，在愉快有趣的教學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互融合。有效情境的設(shè)立，教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在活潑的氛圍中自由發(fā)言，不僅可以正確理解和運(yùn)用單詞的含義，還可以加深對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，擴(kuò)散思維，提高了自信心，進(jìn)而大大增強(qiáng)了自身對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。只有師生實(shí)現(xiàn)相互融合的互動(dòng)，才能真正活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.注重基礎(chǔ)，戒“貪”。英語(yǔ)詞匯，同漢語(yǔ)一樣，也有很多的一詞多義，在不同的場(chǎng)合、語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義。所以，在教學(xué)中，我們要先注重最為基礎(chǔ)的東西，不要企圖一下子讓學(xué)生了解詞匯的所有含義。對(duì)于多義詞，先掌握最基本的意思 ；對(duì)于用法復(fù)雜的詞，先學(xué)習(xí)最常用的一種用法。其次，在學(xué)生對(duì)詞匯的含義有了初步的認(rèn)識(shí)并且大致了解了詞匯最基本的用法之后，教師再根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充，循序漸進(jìn)。這樣可以很好地緩解學(xué)生由于單詞的猛增所引起的恐懼心理，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.理解記憶詞匯，關(guān)注詞匯用法。眾所周知，所有的詞匯記憶都是基于對(duì)詞匯含義的理解之上，只有學(xué)生對(duì)詞匯的含義有了清晰深刻的理解，他們才能更好地把握單詞的內(nèi)在規(guī)律，從而提高單詞的記憶效率。脫離英語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)境，機(jī)械地死記硬背英語(yǔ)詞匯，必然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是一個(gè)枯燥乏味的機(jī)械記憶過(guò)程。甚至，即使背會(huì)了單詞也難以真正理解單詞的含義，不會(huì)靈活地運(yùn)用。因此，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，不要過(guò)多地把單詞孤立起來(lái)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)單詞與詞義的記憶，而是要幫助學(xué)生在語(yǔ)境和單詞的用法中去理解單詞，關(guān)注單詞的詞類、動(dòng)詞的搭配等。

6.培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略猜詞和記詞的能力。Nation（19 90：序言）指出根據(jù)詞匯使用的頻率 ，詞匯分為兩種：低頻率詞匯（low-frequency words）和高頻率詞（high-frequency words）。學(xué)生在初級(jí)階段已掌握了較多的高頻率詞匯， 因此 ，在中高級(jí)階段 ，低頻率詞匯比例相對(duì)較高。英語(yǔ)中大多數(shù)詞屬低頻率詞，在語(yǔ)篇中所占比例很?。╥bid ：16）。所以 ，對(duì)這些詞進(jìn)行直接的教學(xué) ，還不如讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略更好（ibid：159）。Nation 提出如下學(xué)習(xí)策略：1）利用上下文猜詞 ；2）使用助記憶性（mnemonic）技巧記詞意 ；3）利用詞綴和詞根。而利用上下文猜詞是最重要的。Nation （ibid ：162）提出下列步驟猜生詞：（1）判斷詞類；（2）注意該詞出現(xiàn)的分句或句子。如該詞是名詞 ，使用了什么名詞描寫它 ？ 附近有什么動(dòng)詞？ 如果是動(dòng)詞， 它和什么名詞搭配？ 有副詞修飾它嗎？ 若是副詞， 它修飾什么動(dòng)詞？ （3）觀察該分句或句子與其他句子或段落的關(guān)系。這種關(guān)系有時(shí)候有連詞表示：however ， as a result 等 。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有時(shí)也有用處 ；（4）利用步驟 1—3 所獲知識(shí)猜詞義 ；（5）檢查猜的是否對(duì)。

7.合理安排時(shí)間，經(jīng)常鞏固。古人云 ：“溫故而知新?！毙聦W(xué)的單詞很容易忘記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)的教與學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反復(fù)鞏固練習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的語(yǔ)境、場(chǎng)合中分析詞匯的不同用法和含義，增強(qiáng)記憶力，最終真正實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握運(yùn)用。另外，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用人類的記憶方法，合理安排時(shí)間，不要在同一時(shí)間分配大量的單詞記憶。

8.課外大量閱讀。課堂詞匯詳解并不是學(xué)生詞匯習(xí)得的唯一途徑。語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)詞匯習(xí)得有三個(gè)主要途徑：故意教學(xué)，偶然習(xí)得和策略運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用貫穿于故意教學(xué)和偶然習(xí)得過(guò)程中，因此教學(xué)中教師應(yīng)加大詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授及學(xué)生間詞匯學(xué)習(xí)方法的交流。詞匯的偶然習(xí)得是指學(xué)生在其漫長(zhǎng)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，通過(guò)大量反復(fù)地接觸目標(biāo)語(yǔ)，在語(yǔ)境中不知不覺的掌握詞匯。這是一個(gè)緩慢、漸進(jìn)的過(guò)程，它意味著學(xué)生需要更多次地在不同語(yǔ)境中接觸同一個(gè)詞才能理解它的意義，掌握其用法。大量閱讀是促成偶然習(xí)得的最佳途徑。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，特別是擴(kuò)大認(rèn)知詞匯（或消極詞匯）。雖然最開始僅僅是了解了詞的拼寫、詞性及在該語(yǔ)境中的特定含義，但久而久之，點(diǎn)滴積累會(huì)大大提高學(xué)生的理解力進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后廣泛閱讀涉及各個(gè)領(lǐng)域的文章，一方面可逐步積累詞匯，另一方面有助于增加信息量、開闊眼界。同時(shí)閱讀也可以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生就某一特定話題課前進(jìn)行廣泛資料查閱，包括去圖書館借閱有關(guān)書籍，查閱相關(guān)期刊，或充分利用有頭的現(xiàn)有的各種教材資源，甚至鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索與話題有關(guān)聯(lián)的各種信息、數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生不但可以對(duì)這一話題有更加深入的認(rèn)識(shí)，在信息收集的廣泛閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以集中接觸與話題相關(guān)的詞匯、術(shù)語(yǔ)及常用表達(dá)方式。這些表達(dá)法很有可能不止一次地出現(xiàn)在各種相關(guān)材料中，這不但是增加詞匯復(fù)現(xiàn)的有效途徑，更可真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈紹東.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策———基于一項(xiàng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，08，12.

[2]萬(wàn)卉芊.高職非英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，2.

[3]熊志明.大專非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].碩士論文，2005，5.

[4]黃建濱.關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》詞匯表的說(shuō)明[J].外語(yǔ)界，1999，4.

[5]汪慶華.關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的初步探討[J].外語(yǔ)界 1998，2，70.

[6]聶龍.進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)———論詞匯教學(xué)的重要性.Foreign Language World No.3 2001（General Serial No.83）.