關(guān)于影視配音任務(wù)對于學(xué)生口語能力影響的研究

王珞瑤 房心悅 孫嘉瑤 高迪 徐嘉鑫

【摘要】關(guān)于學(xué)生外語能力的探索性研究國內(nèi)外已經(jīng)相當(dāng)充裕。但是在目前的教學(xué)大環(huán)境和高考背景之下，學(xué)生的口語能力往往不作為考核的重點。因此對于口語的相關(guān)研究則相對來說數(shù)量較少。而口語交際能力正是語言運用的重中之重。因此本文首先以我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的特點入手，分析我國學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，并且在暴露出我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的口語學(xué)習(xí)欠佳之后，研究影視配音任務(wù)對提升口語能力的優(yōu)勢，并且結(jié)合實踐，給出簡單的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】配音；學(xué)生；口語

【作者簡介】王珞瑤，房心悅，孫嘉瑤，高迪，徐嘉鑫，東北林業(yè)大學(xué)。

一、我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的特點

外語能力是我國教育教學(xué)之中最為重視的環(huán)節(jié)之一。我國關(guān)于外語方面的教學(xué)自小學(xué)階段便開始進行，甚至部分地區(qū)在幼兒園階段便有著簡單的外語教學(xué)。然而外語科目是一門綜合性的科目，需要讀寫聽說四項能力的綜合。

而根據(jù)我國的高考制度來看，由于我國高考注重人人平等。但是由于我國人口基數(shù)較大，往往會有一部分條件較為特殊的學(xué)生。比如先天性的失聰、亦或者各種條件造成的聽力損傷的學(xué)生，難以開展合理的聽力教學(xué)。除此以外，如落后山區(qū)等地方，學(xué)生缺乏展開外語聽力訓(xùn)練的條件。往往缺乏專業(yè)的播放設(shè)備，缺乏發(fā)音標準的教師團隊，甚至缺乏可以進行聽力考核的教室等。

抱著照顧弱勢群體，推動高考公平的目標，為了照顧部分聽力不足，亦或者條件難以展開外語聽力教學(xué)的貧困落后地區(qū)，我國外語高考在考核過程之中往往對于需要經(jīng)常開展專項練習(xí)的外語科目進行一定程度的變通。在我國的很多地區(qū)，外語高考名義上雖然是一百五十分，但是對于其中的三十分聽力部分不要求作答，而是以剩下卷面成績乘以一點二五的方式來計算外語科目的總成績。

在這種考核方式之下，雖然對于部分落后地區(qū)，聽力能力不足的學(xué)生有所照顧，保障了教育考核的公平性。但是對于學(xué)生的整體外語成績有著一定的不良影響。由于高考制度的影響，在涉及取消聽力考核的地區(qū)之中，大部分學(xué)校為了提升學(xué)生的整體高考成績，抱著功利的心態(tài)對學(xué)生的聽力能力不做更多的要求，而只是偶爾進行錄音播放等，甚至完全不進行聽力教學(xué)。

而眾所周知，外語能力的學(xué)習(xí)離不開的是聽說讀寫四項綜合訓(xùn)練。只有有了聽說讀寫的綜合語境，才能夠有效的提升外語的學(xué)習(xí)效率。這一點已然成為了一種共識，從各個學(xué)校開展的外語角、外教交流等活動之中都可以看到各個學(xué)校對于英語聽說能力的注重。然而，在高中生之前的階段，缺乏合理的英語口語能力訓(xùn)練實踐已經(jīng)成為了日常。這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)停留在卷面階段，會寫不會說，會看不會聽，是一種司空見慣的現(xiàn)狀?？梢哉f，我國學(xué)生的口語能力整體上來看有待提高。

二、影視配音任務(wù)提升口語能力的優(yōu)勢分析

現(xiàn)下，大學(xué)生作為我國經(jīng)濟文化建設(shè)的主要人才，全球經(jīng)濟文化大交融的趨勢對于大學(xué)生的英語口語能力的要求普遍較高，影視配音能夠考察我國當(dāng)下大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法的效果，以實驗數(shù)據(jù)為英語口語教學(xué)中配音方法的實用性給予證明，推進我國英語口語教學(xué)的發(fā)展，并且為大學(xué)生在日常的口語學(xué)習(xí)中提供更加實用，高效并且有趣的途徑，為廣大學(xué)生口語能力的提升。

影視配音任務(wù)是一種能夠極大程度上提升學(xué)生們口語能力的一種任務(wù)方式。這種方式的優(yōu)點主要有以下幾點：

1.參與程度高。影視配音任務(wù)是一種完完全全將任務(wù)主體交換給學(xué)生的任務(wù)類型。在過去我們嘗試過許許多多的口語培養(yǎng)形式，比如邀請外教進行口語交流，設(shè)立外語讀書角進行外語口語交流等。但是這些方式效果往往不盡人意。歸根到底，這還是一種學(xué)生參與程度較低的任務(wù)活動類型。根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)生在進行與外教的口語交流過程之中，由于語言基礎(chǔ)較為薄弱，國際之間文化差異較大等種種原因。造成了不同程度上的交流難以順利開展。而又由于在兩人的對話之中，為了照顧學(xué)生方的語言水平，兩人討論的內(nèi)容往往基于學(xué)生本來已經(jīng)了解的知識和已經(jīng)掌握的語言等。換言之，傳統(tǒng)的外教式練習(xí)只能是一種機械式的重復(fù)聯(lián)系，往往學(xué)生只重復(fù)自己所會說想說的話語，而不能夠跨出自己的認識區(qū)域，對于自己的薄弱點難以得到有效聯(lián)系。除此之外，學(xué)生在緊張的交流中往往忽視了發(fā)音、語調(diào)可以說，這是一種參與程度較低，不能夠稱為互動練習(xí)的練習(xí)方式。

而通過影視配音任務(wù)進行練習(xí)，則可以有效避免這一問題。根據(jù)選取影視片段的不同，學(xué)生需要對于不同語境下、不同語氣下的人物語言進行表演性練習(xí)。從這個方面來看，學(xué)生往往需要 對不同環(huán)境下的語言特點都有所了解，對于不同的語法現(xiàn)象也有著嘗試性接觸。從另一方面來說，影視配音任務(wù)完全由學(xué)生自身完成，采用這種方法可以極大程度上提高學(xué)生的參與程度，從而避免學(xué)生“劃水”，“偷懶”等行為的產(chǎn)生。

2.內(nèi)容趣味強。影視配音任務(wù)的另外一個好處是內(nèi)容的趣味性強。傳統(tǒng)的朗讀課本，背誦課本，簡單口頭交流等方式由于內(nèi)容同質(zhì)化強，甚至千篇一律，重復(fù)連連。在這種環(huán)境下，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦心理。而學(xué)習(xí)又是一個主動主觀的過程，倘若學(xué)生自身產(chǎn)生厭惡心理，則一定會影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何增加學(xué)習(xí)之中的趣味性是研究教學(xué)過程中的重要研究方向。

而影視配音任務(wù)則有著較大的趣味性，影視種類五花八門，各個學(xué)生都有著自己喜歡的影視類型。因此學(xué)生可以在此過程之中選擇自己喜聞樂見的影視類型進行配音，從而保障學(xué)生的積極性。除此之外，學(xué)生還可以進行聯(lián)合配音等形式的任務(wù)，從而增進同學(xué)之間的情誼，推動同學(xué)之間的交流，使任務(wù)有著較大的趣味性的同時還對學(xué)生的交際生活提供一部分幫助。

3.教學(xué)效果好。英語是目前世界使用最廣泛的語言，已成為中國與世界溝通的重要手段。但本國英語學(xué)習(xí)仍以書面學(xué)習(xí)為主，口語教程往往跟不上國外的最新表達使用方法。影視化配音過程中，個人能夠了解學(xué)習(xí)口語的其他途徑，進一步調(diào)整學(xué)習(xí)方式。影視化配音數(shù)據(jù)能夠證明英語口語教學(xué)中影視配音的使用實效，并進一步推廣影視配音在英語口語教學(xué)中的使用，為學(xué)習(xí)者提供一個更有效的口語學(xué)習(xí)途徑，同時提高學(xué)生交際能力，使英語口語能力的學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

在一定的環(huán)境之中，往往形成一種特定的語言形式。正如我們中國有著多種多樣的民族語言的地方方言一樣，外語也有著類型的特定語言形式。比如英文的“倫敦腔”，“美式發(fā)音”，日語中的“大阪腔”等。而在標準化教學(xué)的過程之中，我們所教授、學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是以標準的“普通話”為主，甚至完全不提到語言內(nèi)部的差異。而在真正的口語運用過程之中，我們所遇到的交流對象并非完全使用標準語言和發(fā)音。而這種差異是難以學(xué)習(xí)的。

然而，在影視化配音過程之中，隨著配音人物的身份、地位，所處環(huán)境等不同，配音人物本身往往所使用的語言也有著較大的差異。在進行影視配音的過程之中，學(xué)生可以涉獵多種多樣的語言類型，豐富自己的語言儲備，從而真正提升自己的語言能力。

三、影視配音提升口語能力的實踐

為了增強研究的現(xiàn)實價值，本文進行了一定的實踐。首先選取了三十名具有一定口語基礎(chǔ)（通過CET4口語測試）的同學(xué)，并且聯(lián)系外教進行相關(guān)的評價。對于這三十名同學(xué)布置了一定的影視配音任務(wù)，主要內(nèi)容有經(jīng)典美劇配音等。任務(wù)頻率大致在每周一次，任務(wù)內(nèi)容量大致在三分鐘左右。這項實踐持續(xù)實踐大約為三個月，具體實驗安排如下：

實驗對象：

具有一定英語基礎(chǔ)的三十名同學(xué)。

實驗過程：

1.被試者加入統(tǒng)一的調(diào)研微信群，定時參與現(xiàn)場知識講解。

2.選擇多類型的影視片段，本實驗所選取的內(nèi)容有：How I Met Your Mother 等一系列影視片段。主要選擇的依據(jù)是語速快慢不等，控制選擇文本難度等級小幅度遞增，喜劇悲劇等類型不等，以及電影、動畫形式不等。

3.參與實驗的同學(xué)進行影視片段配音，具體任務(wù)內(nèi)容包括：短獨白，長獨白，短對話，長對話。在表演配音的過程之中要求情緒飽滿，動作流暢自然，語氣貼近原作。

4.在配音任務(wù)完成之后，進行播放，互評，自評，現(xiàn)場表演等多形式的總結(jié)與表演，并且對于自己所暴露出的問題進行反復(fù)性訓(xùn)練，最終做到語言流暢，自然，語氣，語調(diào)，語言情緒，節(jié)奏都與原作相近。在相關(guān)專業(yè)老師的幫助下，收集數(shù)據(jù)，通過先前建立的衡量標準，比較三個月內(nèi)被試著者口語水平總體提高的程度；對已取得的實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，建立電子備案。

實驗結(jié)果：

在大約三個月（每周一次，共13次）的影視配音任務(wù)完成之后，實驗結(jié)束，并且對于實驗結(jié)果進行分析。分析的途徑主要通過不記名投票的方式，對于隨機抽取的十名參與實驗的學(xué)生的口語能力的語言流暢程度、語氣自然程度、語調(diào)擬合程度，節(jié)奏合理程度四個方面進行評價，評價的指標有“無明顯進步，有一定進步，有較大進步”三檔，參與評價的有中國教師，外國學(xué)生，外國教師，中國學(xué)生，參加實驗者五大類，共抽取十五人參與評價，其中參加實驗者中與評價對象不重合且無明顯的傾向關(guān)系。

本實驗共發(fā)出評價表格15份，除去對于十名評價對象的四個語言方面全部選擇“有較大進步”的評價表格以外三份以外，剩下的十二份作為真實程度較高和較有調(diào)查價值的調(diào)查問券之中，選擇“有較大進步”的仍占有絕大多數(shù)的比重，并且在“節(jié)奏合理程度”一方面取得了百分之百的回饋率。其他方面的結(jié)果顯示來看，平均實驗結(jié)果取得了在“有一定效果”以及以上的效果，僅有幾份調(diào)查問券出現(xiàn)了“無明顯進步”的回饋。

不難看出，實驗結(jié)果顯示：在實驗結(jié)束之后，各個學(xué)生都出現(xiàn)了明顯的口語能力提升。無論是從學(xué)生評價還是教師評價方面，這些學(xué)生的口語能力評價都大大提高。其中主要體現(xiàn)在語氣更加自然，語言更加流暢，無意義的語氣詞數(shù)量大大減少，口語等簡便語的運用更為頻繁等。整體來說，這部分學(xué)生雖然在詞匯量儲備等方面雖然沒有明顯的進步，但是對于已掌握詞匯、語法等方面的運用更加爐火純青，流暢自然。

四、總結(jié)

基于實踐，我們發(fā)現(xiàn)了影視配音任務(wù)的確有著相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)價值。不僅僅對于口語能力方面，更對于其他方面的綜合運用有著相當(dāng)?shù)膸椭?。可見，結(jié)合影視配音任務(wù)的綜合性教學(xué)方式有著更大的前景。而研究、開發(fā)影視配音任務(wù)方式、平臺以及相關(guān)科技、設(shè)備的前景也有著較為光明的未來。

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