地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面試說(shuō)課存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】由于用時(shí)少、效率高、檢測(cè)手段靈活的特點(diǎn)，說(shuō)課逐漸成為各地中小學(xué)校選拔新教師的重要考核手段。地方本科院校的人才培養(yǎng)方案中已加大對(duì)師范生說(shuō)課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。但是，部分師范生在面試說(shuō)課時(shí)，依然分不清說(shuō)課和上課的區(qū)別，說(shuō)課時(shí)存在重點(diǎn)不突出、亮點(diǎn)不明顯、找不到創(chuàng)新點(diǎn)等的問(wèn)題。本文就師范生面試說(shuō)課時(shí)存在的不足進(jìn)行分析，并試圖探索解決問(wèn)題的途徑，期望對(duì)提升師范生的說(shuō)課能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】面試說(shuō)課；問(wèn)題；策略

【作者簡(jiǎn)介】彭潑，云南楚雄師范學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】楚雄師范學(xué)院科技處課題項(xiàng)目：基于民族地區(qū)英語(yǔ)教師招考說(shuō)課行為研究。

一、引言

地方本科院校承擔(dān)著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和教育發(fā)展的重任。每年大批師范生從校園走向最邊遠(yuǎn)、最急需的教師崗位，用自己的知識(shí)和能力服務(wù)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)，成為最年輕、最新鮮的師資力量。與大城市的學(xué)生相比而言，地方本科院校的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)和地緣條件的限制，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇傾向于進(jìn)入公立學(xué)校從事教師工作。云南省公立學(xué)校招收新教師的考核一般為為筆試和面試。筆試部分的考核對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，尤其對(duì)于立志當(dāng)老師的學(xué)生而言，從大三年級(jí)開始就投入大量時(shí)間和精力反復(fù)練習(xí)與招考內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，積累了大量實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。而面試關(guān)才是學(xué)生最擔(dān)憂和最糾結(jié)的部分，也是關(guān)乎到就業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。公立學(xué)校招考的面試關(guān)通常是以說(shuō)課形式進(jìn)行，因?yàn)檎f(shuō)課能高效、快速和全方位的了解師范生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、教材教學(xué)的運(yùn)用能力、及口語(yǔ)表達(dá)能力等。筆者一直關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面試說(shuō)課的情況分析。成功者的共性是自信大方、精神風(fēng)貌佳、善于與人交流，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)抽到的課題進(jìn)行有理有據(jù)的陳述。不成功的說(shuō)課問(wèn)題較多，除了個(gè)人性格和能力之外，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：1.缺乏重點(diǎn)，程序化說(shuō)課；2.缺乏亮點(diǎn)，常規(guī)化說(shuō)課；3.缺乏理論，經(jīng)驗(yàn)式說(shuō)課。下面就這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析和論述。

二、面試說(shuō)課存在主要問(wèn)題分析

雖然師范類地方院校在人才培養(yǎng)方案中重視對(duì)學(xué)生教師技能的培養(yǎng)，具備“較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力”，能夠“在中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和研究，”楚雄師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的與英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐相關(guān)課程學(xué)分?jǐn)?shù)為63，占總學(xué)分（總學(xué)分為178）的35.39%。其中說(shuō)課就穿插在教師教育能力課程體系中，如“英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”、“中小學(xué)英語(yǔ)課程論”、“英語(yǔ)教師基本才藝”、“英語(yǔ)課堂教學(xué)技能”等。此類課程開設(shè)學(xué)期不一致，亦非一個(gè)專業(yè)教師把持所有課程的教學(xué)，而是由不同教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課技能的培養(yǎng)和把關(guān)。按理學(xué)生在參加面試說(shuō)課關(guān)時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)自然大方、流利的說(shuō)課技能才對(duì)，遺憾的是，部分學(xué)生缺乏自信心，機(jī)器化、流水式的完成說(shuō)課任務(wù)，沒(méi)有重點(diǎn)、亮點(diǎn)和特色，求職失敗也在預(yù)料中。

問(wèn)題一：說(shuō)課缺乏重點(diǎn)，程序化說(shuō)課。面試說(shuō)課與平時(shí)個(gè)人練習(xí)說(shuō)課不同，由于準(zhǔn)備時(shí)間有限，緊張和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足等心理因素的影響，說(shuō)課時(shí)既想將教學(xué)內(nèi)容逐一說(shuō)到，又想展示自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、目標(biāo)、手段、教材等的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），或者五維目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感、策略、文化）。這種按部就班和程序化的說(shuō)課方式，由于缺乏重點(diǎn)，難以給面試官留下印象，因此，求職成功率較低。說(shuō)課中的重點(diǎn)應(yīng)“因課而異”、“因生而異”。由于教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生不同，所設(shè)計(jì)的說(shuō)課內(nèi)容隨之不同。如要體現(xiàn)教材開發(fā)方面的別具特色，說(shuō)課的重點(diǎn)就落在如何創(chuàng)新的對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)；若設(shè)計(jì)了與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)突出教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖；若整節(jié)課針對(duì)學(xué)生差異，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)課的重點(diǎn)凸顯在如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相契合。

問(wèn)題二：缺乏亮點(diǎn)，常規(guī)化說(shuō)課。亮點(diǎn)就是特點(diǎn)。要想在極短的時(shí)間內(nèi)吸引面試官的注意力，凸顯自己的教學(xué)才能，成功展示大學(xué)的學(xué)習(xí)成果和平時(shí)刻苦訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)力，求職學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用清晰的語(yǔ)言，自信的姿態(tài)，將富有個(gè)性特色的教學(xué)亮點(diǎn)和特點(diǎn)陳述清楚。例如，用讀寫課作為說(shuō)課內(nèi)容時(shí)，若僅按照文本進(jìn)行逐一講解和翻譯，設(shè)計(jì)的活動(dòng)完全以文本為中心，要求學(xué)生進(jìn)行模仿-練習(xí)-再模仿-再練習(xí)的單一訓(xùn)練過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)陷于常規(guī)化、淺表化和單一化的循環(huán)中，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)會(huì)立足文本，超越文本，將文本特殊的人文思想遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，用生活中鮮活的例子映襯文本的說(shuō)課方式，才能把教材用活，把方法用好，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的說(shuō)課才有亮點(diǎn)和特點(diǎn)。

問(wèn)題三：缺乏理論，經(jīng)驗(yàn)式說(shuō)課。通過(guò)在校四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大部分師范生習(xí)得有關(guān)說(shuō)課的基本理論和知識(shí)，并通過(guò)觀摩說(shuō)課視頻，或教師的課堂講授，理解實(shí)施說(shuō)課需要注意的三個(gè)要素，即“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”。但在實(shí)際的面試說(shuō)課環(huán)節(jié)，大多數(shù)師范生不自覺(jué)遺漏對(duì)教學(xué)理論和依據(jù)的闡述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟和教學(xué)手段的實(shí)施，經(jīng)驗(yàn)式地陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等。由于缺乏對(duì)教學(xué)理論深入細(xì)致地研究，僅憑經(jīng)驗(yàn)完成說(shuō)課活動(dòng)，呈現(xiàn)的僅是一個(gè)常規(guī)的、千篇一律的、依個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)。對(duì)如何活化教材？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何在別具一格、富有新意的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等，缺乏深入細(xì)致的探討和研究，對(duì)實(shí)施教學(xué)任務(wù)所依據(jù)的相關(guān)理論和根源也缺乏必要的了解和深究，憑借個(gè)人有限的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)完成的說(shuō)課活動(dòng)不具說(shuō)服力。

三、提升面試說(shuō)課成功的策略

獲得面試成功，順利走向教師崗位是每個(gè)師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和前進(jìn)動(dòng)力，尤其對(duì)于地處偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，來(lái)自于廣大農(nóng)村的學(xué)生而言，如果能從事一份公立學(xué)校的教師工作，不僅成為個(gè)人的驕傲，更是家庭的希望。因此，他們身上不缺學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺的是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的堅(jiān)持和執(zhí)著精神。作為培養(yǎng)地方人才的本科院校，制定的人才培養(yǎng)模式十分接地氣，教學(xué)定位清晰明了，宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生“具備中小學(xué)教師知識(shí)、能力和素養(yǎng)；具備從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本能力；掌握從事中小學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和班級(jí)管理知識(shí)；”作為邁向就業(yè)成功的說(shuō)課技能，一直是教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)師范生出現(xiàn)的說(shuō)課問(wèn)題，值得地方院校的教師們認(rèn)真研究和探索。

1.研究教材，突出說(shuō)課重點(diǎn)。確定課程的教學(xué)重點(diǎn)主要依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及年齡特征等方面加以考量，其中，活用教材是關(guān)鍵點(diǎn)。要求有志于從事教師崗位的師范生認(rèn)真專研教材，指的是對(duì)教材體系、大綱、教學(xué)資源、課標(biāo)進(jìn)行研究等。例如，人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元Why do you like kolas？ 根據(jù)新課標(biāo)，可將重點(diǎn)落在語(yǔ)言的“輸出導(dǎo)向”上。即，撰寫一篇保護(hù)野生動(dòng)物的倡議書。在“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，說(shuō)明撰寫倡議書的教學(xué)理念和培養(yǎng)目的?！罢f(shuō)過(guò)程”時(shí)，闡述清楚如何實(shí)現(xiàn)“輸出導(dǎo)向”的每一個(gè)具體的教學(xué)步驟，重點(diǎn)說(shuō)明使用何種教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“目標(biāo)為中心”的說(shuō)課原則不僅突出重點(diǎn)，前后照應(yīng)，且更具有邏輯性。

2.探索教法，凸顯說(shuō)課亮點(diǎn)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)必不可少的途徑和手段。師范生在面試說(shuō)課時(shí)，除了要考慮使用教學(xué)方法的目的性、實(shí)用性、可操作性之外，還應(yīng)凸顯別具特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分展示自己對(duì)教法的運(yùn)用能力。既是“人有我有”，更是“人無(wú)我有”，以教學(xué)方法使用的亮點(diǎn)和特點(diǎn)吸引面試官，順利實(shí)現(xiàn)“教師夢(mèng)”。比如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元Whats the matter？ 閱讀文章部分講述了美國(guó)登山隊(duì)員艾倫由于意外致手臂殘廢，但是殘疾后的艾倫依然不屈不撓，熱愛(ài)登山，熱愛(ài)生活。在說(shuō)課設(shè)計(jì)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、苦難時(shí)的堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀教育之外，再特別設(shè)計(jì)“讀后討論”活動(dòng)，以“如果你是艾倫，你會(huì)怎么辦？”為題展開班級(jí)討論，并及時(shí)錄下班級(jí)學(xué)生討論活動(dòng)的情景，然后通過(guò)“觀看、回放、點(diǎn)評(píng)、再討論”的方式，師生共同達(dá)成對(duì)生命、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和觀念，對(duì)生活更具理性理解。這樣將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、將語(yǔ)言教學(xué)與人文情懷相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示的是有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有特色的教學(xué)活動(dòng)，面試說(shuō)課的成功率也會(huì)極大提高。

3. 深究理論，創(chuàng)新說(shuō)課形式?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的獲得感，突出“以人為本”的教學(xué)理念。師范生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅是外語(yǔ)教育學(xué)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論、英語(yǔ)教學(xué)法等，還應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)知識(shí)等。缺乏理論支撐的說(shuō)課活動(dòng)，如同建造一幢沒(méi)有框架的房子，經(jīng)不住風(fēng)暴，耐不住推敲，留不下印象。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和成熟，慕課、微課已被廣泛使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)因此變得更加多維、和靈活。雖然地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方本科院校的師范生大可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將自己錄制的說(shuō)課視頻與網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀說(shuō)課視頻進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，運(yùn)用教學(xué)理論做指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不足，提升說(shuō)課質(zhì)量。每一個(gè)面試說(shuō)課成功的師范生，都肯花足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)施說(shuō)課活動(dòng)，以開發(fā)性的態(tài)度接受時(shí)代的變化，以匠心別具、富有特色和創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力贏得求知的成功。

四、結(jié)語(yǔ)

由于用時(shí)少、效率高、檢測(cè)手段靈活的特點(diǎn)，面試時(shí)以說(shuō)課的方式作為選拔新教師的主要手考核越來(lái)越受到各地中小學(xué)校的青睞。因此，對(duì)于地方本科院校的師范生而言，若想順利通過(guò)面試的說(shuō)課關(guān)，一則需要在校學(xué)習(xí)期間，大力開展對(duì)說(shuō)課理論的深入研究和探索，掌握與說(shuō)課相關(guān)的理論要素；二則需要加大對(duì)說(shuō)課的時(shí)間投入和實(shí)踐的訓(xùn)練保障。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如慕課和微課手段，通過(guò)錄制說(shuō)課視頻，并進(jìn)行反復(fù)研究和琢磨，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)措施。每一位面試時(shí)說(shuō)課成功的師范生，其共同點(diǎn)是懂理論、好專研、善琢磨、勤實(shí)踐。

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