例談初中英語閱讀教學的策略應用

【摘要】本文通過分析一節(jié)在閱讀策略引導下的初中英語閱讀課，在閱讀教學中有意識地滲透導入、預測、略讀、尋讀、細讀、猜測詞義、推理、理解文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略，以提高課堂閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；閱讀課

【作者簡介】鄭鳳娟，浙江省臺州初級中學。

一、閱讀教學中存在的問題

閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解、思考和表達能力，同時也是發(fā)展學生思維能力的重要途徑。而低效的英語閱讀直接影響著學生對英語學習的情感態(tài)度，嚴重制約著學生英語水平的提高。

在目前的初中閱讀教學中，許多教師在教學中重語言的講解，輕語言內(nèi)容的理解與分析。對課文一般是逐字逐句的閱讀。另一方面，教師在閱讀教學時策略滲透意識差，導致學生閱讀能力欠缺。

本文將以人教版（Go for it）八年級下冊Unit 5中Section A 3a The Storm Brought People Closer Together的閱讀課為例，在閱讀中有意識地滲透略讀、掃讀、理解大意、猜測詞義、推理、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息等閱讀策略，切實提高學生的閱讀效率。

二、教材分析和教學目標設定

本節(jié)課的閱讀文本共四段，介紹了美國Alabama州發(fā)生的一場暴風雨，以及這場暴雨對當?shù)厮斐傻挠绊憽１締卧恼Z言目標是能夠用過去進行時態(tài)對過去發(fā)生的事情進行描述。依據(jù)這個語言目標，本節(jié)課設定了如下的教學目標。

1.能選擇適當?shù)拈喿x策略獲取相關(guān)信息。

2.能夠準確地運用 when/while引導的時間狀語從句來描述故事中發(fā)生的事情。

3.能夠用本課所學語言描述2008年汶川大地震發(fā)生的故事。

三、教學過程

Step 1：欣賞風景照——導入文本主題。

教師首先呈現(xiàn)一張美國地圖以及Alabama州的一張優(yōu)美風景照，然后再呈現(xiàn)文本中被暴風雨襲擊后的Alabama州的圖片。

Teacher： Alabama is a beautiful state in America. However， a terrible rainstorm hit that area last year and broke many things apart. Today we are going to read a passage about the rainstorm.

設計說明：通過兩張圖片的比較，讓學生明白這場暴風雨所造成的嚴重后果，開門見山的點明了閱讀的主題，激發(fā)學生的學習興趣，同時巧妙地處理了生詞area和詞組break apart。

Step 2.略讀——理解文本結(jié)構(gòu)。

Teacher： There are four paragraphs in the passage.

According to the time， can you divide the passage into three parts？

PPT設計如下：

設計說明：通過略讀，學生能夠快速獲取信息，理解文本總體結(jié)構(gòu)，為下一步的細讀打下基礎(chǔ)。

Step 3.細讀——了解文本細節(jié)。

學生通過略讀后，對文本的脈絡有了基本的認識，筆者要求學生通過細讀來了解文本細節(jié)。在學習文本細節(jié)時，筆者采取填寫表格、提問、思維導圖等多種任務形式，幫助學生熟悉文本內(nèi)容。

Teacher： How was the weather before the rainstorm？

What preparation did Bens parents do before the rainstorm came？

筆者要求學生在閱讀第一、二自然段后完成下列表格內(nèi)容：

在核對答案的同時，筆者對一、二兩段文本進一步細化處理。

1）讓學生根據(jù)上下文語境猜測light這一詞在文中的意思。

A. n.燈 B. n.電燈 C. adj.輕的

2）T： What else might be needed in a storm？

S： food， drinking water， smartphones， medicine， etc.

對文本第二部分的處理是采用提問的方式。

Teacher： When did the rainstorm start？

Ss： While Ben was helping his mom make dinner.

Teacher： What did they do after dinner？

Ss： They played a card game.

Teacher： Did they have fun playing the card game？

Ss： No，they didnt .

Teacher： How do you know that？

Ss： It was hard to have fun with a serious storm happening outside.

Teacher： What can you infer from the sentence？

Ss： The rainstorm was scary/serious/heavy.

Everyone was worried about the storm.

第四自然段閱讀檢測方式則是要求完成一張表格和一張思維導圖。

Teacher： Did Ben worry about the storm，too？

How do you know that？

Ss： He couldnt sleep at first.

Teacher： When did he fall asleep？ When did he wake up？

設計說明：對于閱讀而言，表格比文字更有利于提取有意義的信息，表格展示了文本的關(guān)鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯(lián)系起來，容易讓學生理清各種關(guān)系（李杰、陳靜波，2014）。表2和表3清晰地理清了故事發(fā)展中的各項活動內(nèi)容。思維導圖1用立體的方式展現(xiàn)了暴雨對該地區(qū)所造成的破壞。通過推理得出結(jié)論，可以將學生帶入思維空間，啟發(fā)學生思維。

Step 4.深思——了解作者意圖。

筆者讓學生結(jié)合文本思考以下問題：

Teacher： What does the writer think of the storm？

A. The storm was completely terrible.

B. The storm was not always bad.

Ss： B

Teacher： Why do you think so？

Ss： Although the rainstorm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together.

Teacher： How did the people help each other after the storm？

Ss： They helped to clean up the neighborhood.

設計說明：閱讀的目的不僅僅是獲取信息和培養(yǎng)閱讀策略，還在于明白作者的寫作意圖。教師應該引導學生對文本進行深層次的理解，使學生通過獲取信息學會欣賞語言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的思想，最終領(lǐng)悟文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。學生通過思考明白，暴風雨雖然對當?shù)卦斐闪似茐?，卻讓人們更緊密地團結(jié)在一起。

Step 5.讀寫結(jié)合——文本輸出。

Teacher： What other things can bring people closer together？

Ss： The earthquake/the flood/the accidents ，etc.

Teacher： How can we help each other in times of difficulty？

Ss： We could give away money/food…

We could work as volunteers.

最后，筆者呈現(xiàn)汶川地震的幾張圖片和一個幸存者的照片，要求學生以幸存者的身份，發(fā)揮想象，以小組的討論的形式把下列文章補充完整。

I will never forget the day when the earthquake happened at 14：28 on Monday， May 12th， 2008.I was ________when I suddenly found the floor shaking. People were really scared. Some were __________， some were ___________， and others were_________. Luckily， I ran out of the building in time. I found everything was in a mess. ____________________. What a terrible day！ That night， I stayed in the square with my parents. I didnt ________ until midnight. The next morning， when I woke up， I saw many people offering to help. Soldiers（士兵） were _______________. Doctors were ______________. Volunteers were____________. I was deeply moved. Although the earthquake _________， it ________.

設計說明：以讀促寫、讀寫結(jié)合等形式的教學設計在課堂的后文本階段得到廣泛實踐，通過這種活動，學生可以遷移運用已有的語言知識，實現(xiàn)閱讀和寫作教學的良性循環(huán)，達到閱讀和寫作兩種能力共同提高的目的（史旭花，2015）。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀策略的培養(yǎng)是提高學生閱讀理解能力的有效手段，是學習策略的重要組成部分，也是體現(xiàn)英語教育總體目標的一個重要方面。教師在閱讀教學中要以文本為依托，逐步培養(yǎng)學生有效的閱讀策略，提高學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀，并善于閱讀。

參考文獻：

[1]李杰，陳靜波.基于思維開發(fā)的閱讀教學設計[J].中學外語教與學，2014（7）：11-15.

[2]史旭花.初中英語讀后寫作活動的教學策略與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2015（6）：15-20.