習(xí)得性無助對(duì)高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查與分析

【摘要】本文通過對(duì)所教高職高專學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，收集并整理一手資料，從高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀入手，分析高職高專學(xué)生的消極情感、認(rèn)知和行為等一系列習(xí)得性無助表現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力的影響，并對(duì)其具體表現(xiàn)進(jìn)行闡述，探討如何幫助高職高專學(xué)生克服習(xí)得性無助感的產(chǎn)生，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性無助；高職高專；英語自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】楊宇艷（1981.05.04-），女，漢族，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南交通職業(yè)學(xué)院英語教研室，在職研究生，研究方向：英語教學(xué)。

引言

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展的有效方法。當(dāng)今外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，外語學(xué)習(xí)的自主性已成為國(guó)內(nèi)外外語教育界研究的熱點(diǎn)。2006年我國(guó)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性是教學(xué)中需要注意的問題之一，《要求》體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。我國(guó)正處于快速變革和知識(shí)不斷更新的發(fā)展時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)往往跟不上時(shí)代的腳步，很快變得陳舊過時(shí)，如果不具備自主學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。而高職高專教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，要求高職高專學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力以不斷更新拓展自己的知識(shí)，因此，全面推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和教師的目標(biāo)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）高職高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如何？（2）習(xí)得性無助對(duì)高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有哪些影響？

2.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)大一第一學(xué)期，汽車、路橋、運(yùn)輸三個(gè)非英語專業(yè)A班（學(xué)院英語分層次教學(xué)）160名學(xué)生，其中男生73人，女生87人，這些學(xué)生54.3%來自農(nóng)村，26.2%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，17.5%來自中小城市，1.9%來自大城市；他們主要是高考生、學(xué)院?jiǎn)握谢蛑鄙?，英語高考成績(jī)?cè)?0分以上的占24.4%，90分以下的占60%，未參加考高，只有學(xué)院?jiǎn)握谢蛑鄙煽?jī)的占15.6%。

3.研究工具。

（1）問卷調(diào)查。用于問卷調(diào)查的工具為《高職高專學(xué)生英語習(xí)得無助感問卷調(diào)查表》共10個(gè)題，問卷選項(xiàng)均采用李克特五分量表進(jìn)行計(jì)分（1. 完全符合、2. 符合、3. 比較符合、4. 不太符合、5. 完全不符合）。參考徐錦芬教授等編制而成的《高職高專學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》27個(gè)項(xiàng)目，涵蓋英語自主學(xué)習(xí)能力的5個(gè)方面：對(duì)教師教學(xué)目的和要求的了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)策略使用的監(jiān)控、對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

（2）訪談。筆者從三個(gè)班里定期每次每班隨機(jī)抽取5人作為訪談對(duì)象，訪談的內(nèi)容主要圍繞英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)得性無助感對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響展開。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職高專學(xué)生英語習(xí)得無助感問卷調(diào)查情況分析。在筆者任教的三個(gè)班級(jí)160名學(xué)生以不記名形式展開問卷調(diào)查，共收回有效問卷153份，并將問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。高職高專學(xué)生習(xí)得性無助感的表現(xiàn)和分析如下：

在被調(diào)查的153份有效問卷中情況看，93.5%的學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但有47.7%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)幾乎沒有熱情。在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難有信心并用行動(dòng)去戰(zhàn)勝的學(xué)生41人，只占到總?cè)藬?shù)的約26.8%，而明確表示沒有信心的學(xué)生66人，占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.1%。39.2%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語究竟是為什么，41.2%的學(xué)生認(rèn)為他學(xué)習(xí)英語純粹是迫于無奈。學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)不理想，自我效能感低， 害怕舉手回答問題，也從不向老師和同學(xué)請(qǐng)教的占到約53.6%，上英語課也就成了混日子，也體會(huì)不到學(xué)英語的成就感。根據(jù)訪談了解和日常教學(xué)觀察，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，因而不愿付出應(yīng)有的努力去改變現(xiàn)狀，這些消極因素嚴(yán)重影響高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

2.高職高專學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析。

（1）對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解及分析。從調(diào)查中可以看出，75%左右的學(xué)生了解或基本了解教師課堂教學(xué)的目的，81.1%的學(xué)生能較清楚地了解到教師在課堂采取的課堂教學(xué)活動(dòng)旨在提高學(xué)生語言能力，32%的學(xué)生能經(jīng)常參與課堂教學(xué)活動(dòng)，45.8%的學(xué)生偶爾能參與課堂活動(dòng)，但能較好地把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的學(xué)生僅占18.3%，有20%左右的學(xué)生既不清楚教師課堂教學(xué)活動(dòng)的意圖也跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，更談不上課堂之外的自主學(xué)習(xí)。在面對(duì)面訪談中，有75%學(xué)生表明，雖能大致能了解教師的教學(xué)意圖，但由于自身低英語水平的狀況，不知如何去完成老師的任務(wù)，如：聽不懂，說不出；生單詞太多無法展開閱讀；語法含糊，寫作時(shí)無從下筆，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中就缺乏動(dòng)力和信心，也就不愿意參與課堂活動(dòng)。由此可見，針對(duì)高職高專學(xué)生，學(xué)生英語水平的層次，學(xué)習(xí)動(dòng)力的程度，學(xué)習(xí)自信心的高低及課堂學(xué)習(xí)成就感的多少都影響著高職高專學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及分析。從結(jié)果顯示中可發(fā)現(xiàn)，除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后63.8%學(xué)生不太明確或根本就不明確自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。能做到根據(jù)自身實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占8.5%，能教好地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃也只有17%的學(xué)生，85.5%的學(xué)生不能很好的規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。關(guān)于為什么不去制定計(jì)劃，學(xué)生在訪談中敘述了以下幾點(diǎn)原因：1）沒時(shí)間學(xué)英語；2）英語基礎(chǔ)不好，沒興趣；3）沒覺得英語會(huì)很重要，不愿意花時(shí)間，從來沒有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；4）不知道如何制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。上述問題的原因與學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)有關(guān)，他們基本上不知自己將來要干什么，現(xiàn)在要做什么。同時(shí)，也與我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式有關(guān)，在外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生仍處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)策略的使用及分析。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，90%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略這個(gè)概念是陌生或有些陌生的。筆者認(rèn)為，上述這種現(xiàn)象與中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試英語課堂教學(xué)模式——重知識(shí)傳授，輕策略培訓(xùn)息息相關(guān)，進(jìn)行聽、說、讀、寫等練習(xí)只是為了考試而進(jìn)行的題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽略學(xué)習(xí)方法策略的傳授與習(xí)得。一方面，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，另一方面，學(xué)生們并不重視英語相關(guān)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)槿狈?dòng)力，因?yàn)槲匆庾R(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)能力并沒有隨之增長(zhǎng)，反而在英語學(xué)習(xí)過程中越發(fā)顯得被動(dòng)，上課的狀態(tài)和表現(xiàn)更趨向于應(yīng)付式。

在聽力練習(xí)中，有意識(shí)地較好地使用聽力策略的學(xué)生僅占30%。會(huì)話練習(xí)中只有20.2%的學(xué)生會(huì)盡量使用交際策略。主要原因：一是學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)主要是為了應(yīng)付考試；二是缺乏語言環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)與英語國(guó)家的人交流，學(xué)生之間也沒有主動(dòng)或有意識(shí)地用英語交流的習(xí)慣和氛圍；三是在英語能力考試、大學(xué)英語四、六級(jí)考試中都未涉及到學(xué)生的口語交際能力，且不是硬性指標(biāo)。因此，在對(duì)話中學(xué)生較少有效使用策略也就不足為奇了。閱讀理解在各種考試中占了舉足輕重的地位，但卻只25.6%的學(xué)生能有效地使用閱讀策略，使用情況并不理想。同時(shí)，學(xué)生使用寫作策略的情況也不容樂觀。在訪談中，大部分學(xué)生表示：他們不知道怎么用英語表達(dá)自己的想法，一是詞匯量很少，二是自己從不用英語寫作，也不用英語思維，寫作提筆時(shí)便覺得無話可寫。

（4）對(duì)策略使用的監(jiān)控及分析。通過結(jié)果可以看出只有25.5%學(xué)生能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)方法不切實(shí)際時(shí)，73.9%的學(xué)生不能或有時(shí)不能及時(shí)找到和換用其他合適的學(xué)習(xí)方法。近87%的學(xué)生找不出或有時(shí)找不出自己學(xué)習(xí)方法中存在的問題及解決方法，更不能有意識(shí)地在聽說讀寫過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行較好的監(jiān)控。從調(diào)查中可以看出學(xué)生們對(duì)聽、說、讀、寫策略使用情況進(jìn)行監(jiān)控的程度是較差的，在會(huì)話和寫作練習(xí)中尤為嚴(yán)重，84.3%和85.6%的學(xué)生不能或有時(shí)不能有效的對(duì)交際與寫作策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控。高職高專學(xué)生不能很好使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略這一情況，這與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)不了解有一定關(guān)系，也與學(xué)生自身英語水平薄弱導(dǎo)致習(xí)得無助密切相關(guān)。一部分學(xué)生在訪談中表示，在做聽說練習(xí)時(shí)，老師有強(qiáng)調(diào)聽說技巧，但在聽力一開始就聽不懂，對(duì)于老師提出的問題更是無言相對(duì)了；閱讀時(shí)，一句話里只認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，大多數(shù)都要查字典，即使單詞都知道了意思，卻很難理解句子結(jié)構(gòu)，也很難知道整句話的意思；在寫作過程中也大多是按照中文的字面意思直接用中國(guó)式英語表達(dá)出來?？傊?，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量少，學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控策略缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力愈發(fā)下降，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，形成自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)。

（5）對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及分析。從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中，74.5%的學(xué)生不能或有時(shí)不能克服如焦慮、自卑、壓抑或害羞等不利于英語學(xué)習(xí)的情緒，這些不良情緒對(duì)學(xué)生與他人合作的影響是顯而易見的，87%的學(xué)生不善于或不太善于與他人合作學(xué)習(xí)。然而，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)中不可缺少的重要部分，協(xié)商、合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的重要因素。自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與他人積極合作的過程中解決自身的問題。培養(yǎng)學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，與他人建立協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，并加深對(duì)自己的了解，從而完善自我是自主學(xué)習(xí)的最終目的。

同時(shí)，課外僅有7.8%和15.7%的學(xué)生會(huì)不斷的主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語（如：參加英語角、英語社團(tuán)活動(dòng)等）和利用已有學(xué)習(xí)資源（如：圖書館、網(wǎng)絡(luò)、參考書、英語廣播、字典等）來運(yùn)用英語和提高英語水平。在與學(xué)生的訪談中我們也了解到：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程覺得自己英語水平太差，不愿走出去與他人交流溝通；不能很好克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素，消極的情感因素使他們?nèi)狈π判囊彩ヅd趣參加這些英語課外活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)資源來提高英語水平的情況是不理想的，約86%的學(xué)生表示他們很少利用或有些時(shí)候不能利用已有學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其中10.5%的學(xué)生表示從不利用已有學(xué)習(xí)的資源，也就是說他們幾乎是不學(xué)英語的。

另外，89.6%的學(xué)生普遍存在或有時(shí)存在課前不預(yù)習(xí)和課后不復(fù)習(xí)的情況，在交流中學(xué)生表示：沒時(shí)間安排學(xué)習(xí)英語；即使不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，老師也不會(huì)批評(píng)他們；太多的單詞不認(rèn)識(shí)，看不懂句子也理解不了文章，習(xí)題也無法準(zhǔn)確完成。因此，有意識(shí)地把新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到語言實(shí)踐中去也就成了空談。

三、結(jié)束語

從高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，消極情感、認(rèn)知和行為等一系列習(xí)得性無助表現(xiàn)嚴(yán)重影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和對(duì)策略使用的監(jiān)控、與他人合作學(xué)習(xí)等方面。因此，作為高職公共課英語教師，在全面了解了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)后，結(jié)合相關(guān)的理論研究，根據(jù)高職院校英語教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況探索出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法以助高職學(xué)生克服習(xí)得性無助來切實(shí)提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力。試圖探索幫助學(xué)生克服習(xí)得無助的有效方案，促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jinfen Xu，Banban Li，Andy Curtis. Validating an English Language Teaching Reflection Inventory in a Chinese EFL Context[J].System， 2015（1）：50-60.

[2]程虹.高職生習(xí)得性無助現(xiàn)象研究述評(píng)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（10）： 244-245.

[3]李佳穗.高職院校學(xué)生習(xí)得性無助的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育界：綜合教育研究，2016（7）：101-101.

[4]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[5]徐錦芬.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與思考究[J].語言教育， 2014（4）.

[6]徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）.