例談高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)

李洪飛

[摘 要] 以系列教學(xué)案例為載體，嘗試以問(wèn)題鏈的形式幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念、以變式串講模式拓展學(xué)生舉一反三的能力、以尋找合適載體幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、以實(shí)驗(yàn)為依托重現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的趣味性，為高三化學(xué)課堂高效復(fù)習(xí)提供可資借鑒的操作模式和教學(xué)案例。

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)模式；問(wèn)題鏈建構(gòu)；問(wèn)題變式串講

隨著浙江省教育改革的推進(jìn)，在以育“分”到育“人”的目標(biāo)引領(lǐng)下，以能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育的主流。“雙考”模式下的化學(xué)復(fù)習(xí)課更期待輕負(fù)高效模式的展現(xiàn)，學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系的形成，更依托于精心取材、精巧布局的課堂教學(xué)。

一、新高考模式下化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師用大量試題“綁架”課堂，分不清“復(fù)習(xí)課”與“習(xí)題課”的差異

課堂被化學(xué)試題“綁架”，化學(xué)教學(xué)被過(guò)度異化為“化學(xué)解題教學(xué)”，這是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)通病，這是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向是完全相悖的。[1] 高三復(fù)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題講解，“復(fù)習(xí)課”中要以一些“習(xí)題”為載體，但在教學(xué)中卻絕不能以做“習(xí)題”來(lái)代替“復(fù)習(xí)”?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)首要的應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)的整體性，搭建科學(xué)的框架，并能熟練地運(yùn)用學(xué)科能力以達(dá)到“學(xué)以致用”。

（二）學(xué)生用“刷題”代替總結(jié)內(nèi)化，能力的提升止步不前

在兩次選考結(jié)束后，都有學(xué)生說(shuō)：老師，我刷了那么多題目，考到的我不刷題也會(huì)，那些不會(huì)的我刷了也沒(méi)用，選考題目個(gè)個(gè)“似曾相識(shí)”卻“無(wú)從下手”。為了準(zhǔn)備11月份的選考，學(xué)生從暑假開(kāi)始刷題，刷“天利38套”、刷“五三”，“刷題模式”成學(xué)生常態(tài)。課堂教學(xué)的低效使學(xué)生陷入疲倦而乏味的刷題旋渦，但學(xué)生“刷”足了題在選考中遇到“新面孔”時(shí)卻無(wú)從下手，甚至談三大選考題色變。

二、基于高效復(fù)習(xí)的高三課堂模式的建構(gòu)

（一）妙設(shè)基本問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念

波普爾等人認(rèn)為，所有的生活都是問(wèn)題的解決，生活中充滿了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，終身學(xué)習(xí)是十分重要的。問(wèn)題解決便是伴隨一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)能力，就教學(xué)而言，這是一種貫穿教學(xué)始終的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法。[2]因此，問(wèn)題解決教學(xué)是一種以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)中心來(lái)展開(kāi)的課堂教學(xué)樣態(tài)，以開(kāi)放性、遞進(jìn)性、多元化為特征，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)為目的的教學(xué)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的每個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)要求，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)科思維要求，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的情感價(jià)值要求，以及通過(guò)問(wèn)題的解決提高所要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

浙江選考題第30題是一道考查速率與平衡知識(shí)的綜合題，其中有一個(gè)重要的考點(diǎn)為作圖及圖像分析，現(xiàn)課堂設(shè)置三環(huán)節(jié)五問(wèn)題，該問(wèn)題鏈設(shè)置的關(guān)鍵是圍繞CaCO3準(zhǔn)確設(shè)置一些有層次的問(wèn)題，層層展開(kāi)，學(xué)生的思維閘門(mén)被順利打開(kāi)，自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，思維的深度與廣度得到了提升，為學(xué)生提升能力打下了基礎(chǔ)。這樣的復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生感受到了新鮮感，并且學(xué)會(huì)了遷移，比起零散的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)可謂是達(dá)到了事半功倍的效果。

〔環(huán)節(jié)一〕如何作速率—時(shí)間圖？

設(shè)置問(wèn)題1：在溫度為800℃，體積為2L的密閉容器中，加入一定量的CaCO3，經(jīng)5min后達(dá)到平衡狀態(tài)，畫(huà)出υ-t圖。

問(wèn)題2：其他條件不變，第8min時(shí)，將體積變?yōu)?L，第10min達(dá)到平衡，畫(huà)出υ-t圖。

問(wèn)題3：在第15min時(shí)，將容器內(nèi)溫度改為1000℃，20min時(shí)達(dá)到平衡狀態(tài)，畫(huà)出υ-t圖。

【設(shè)計(jì)意圖】傳統(tǒng)模式復(fù)習(xí)υ-t圖作圖時(shí)，一般按部就班，讓學(xué)生記住其他條件不變的情況下增大壓強(qiáng)反應(yīng)速率增大、升高溫度反應(yīng)速率增大，但是遇到具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍舊是無(wú)法下手。例如不少老師會(huì)采用如下方式復(fù)習(xí)。給出條件：某一正反應(yīng)為吸熱的反應(yīng)改變溫度（降低溫度），畫(huà)出平衡移動(dòng)過(guò)程中的υ-t圖，同學(xué)們不難畫(huà)出如右圖1。但是仔細(xì)體會(huì)，這樣的復(fù)習(xí)方式其實(shí)就是“炒冷飯”，學(xué)生的能力是停留在記憶層面的。三個(gè)問(wèn)題將從原料出發(fā)到改變濃度（壓強(qiáng)）、溫度的圖像串為一線，學(xué)生在作出這樣三個(gè)圖后感悟非常深，甚至發(fā)出感嘆：哦，碳酸鈣是固體，它的速率是不變的！用這樣巧妙的選用物質(zhì)將平衡作圖串成一個(gè)問(wèn)題鏈，學(xué)生在問(wèn)題鏈中思維程度逐步加深。

〔環(huán)節(jié)二〕如何作濃度—時(shí)間圖？

設(shè)置問(wèn)題4：若CaCO3[]CaO+CO2已知800℃，K=0.2

1000℃K=0.3，畫(huà)出上述3題變化過(guò)程中，CO2的濃度隨時(shí)間變化關(guān)系圖。

【設(shè)計(jì)意圖】看似一個(gè)問(wèn)題，實(shí)為3個(gè)問(wèn)題在同一層面上的解析。整個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)圍繞濃度—時(shí)間變化展開(kāi)，此問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅解決了濃度與時(shí)間的關(guān)系，更從深層次理解了K與平衡的關(guān)系。在實(shí)際課堂中很多同學(xué)作出了以下圖像（圖2）：

從上述學(xué)生課堂中所作的圖反應(yīng)出學(xué)生在作圖的時(shí)候還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，作圖存在隨意性，也充分反應(yīng)了學(xué)生對(duì)作圖的基本要點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)為學(xué)生理解K，利用K來(lái)解圖像題搭建了豐富的平臺(tái)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

〔環(huán)節(jié)三〕如何作物質(zhì)的量—時(shí)間圖？

設(shè)置問(wèn)題5：若CaCO3[]CaO+CO2已知800℃，K=0.2

1000℃K=0.3，畫(huà)出上述3題變化過(guò)程中，CO2的物質(zhì)的量隨時(shí)間變化關(guān)系圖。

【設(shè)計(jì)意圖】縱觀近幾年高考關(guān)于圖像題的考查，作圖也是高考必考的題型之一，較多地涉及到各物理量隨時(shí)間的變化圖，從問(wèn)題4到問(wèn)題5設(shè)置上，雖是一小小變化，但是卻能讓學(xué)生體會(huì)、思考作圖時(shí)尋求差異，異中求同，同中求異。問(wèn)題5的設(shè)置使平衡圖像作圖典型問(wèn)題更加豐滿全面，從簡(jiǎn)到難讓學(xué)生構(gòu)建自己的理解。

“問(wèn)題鏈”教學(xué)法以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，師生合作互動(dòng)為基本形式。復(fù)習(xí)中以某一典型問(wèn)題為母本，通過(guò)變換問(wèn)題的條件、結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[3]

（二）巧用問(wèn)題變式串講，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建舉一反三能力

高效復(fù)習(xí)課堂的一種行之有效的方法是組織好課堂層次序列，進(jìn)行變式教學(xué)。波利亞指出：“一個(gè)專(zhuān)心的、認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義但又不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域?！盵4]在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選用這樣的可以“八方聯(lián)系、渾然一體”的問(wèn)題。在問(wèn)題變式串講中，充分發(fā)揮題目的教學(xué)價(jià)值和輻射作用，把簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題和綜合的高考試題聯(lián)系成“串”，并設(shè)計(jì)變式題組，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，有效激活學(xué)生的思維，以此發(fā)展學(xué)生思維深刻性、靈活性進(jìn)而形成熟練的解題技能、遷移能力。

浙江省選考第23題多次考查離子濃度大小的比較，頻繁借助圖像以考查學(xué)生對(duì)電荷守恒物料守恒等相關(guān)知識(shí)的掌握。本案例中借助CH3COOH溶液與NaOH溶液的滴定進(jìn)行多種變式，在變式中尋求異同：20mL 0.1mol/LCH3COOH溶液中逐滴滴加0.1mol/L的NaOH溶液

變式（一）畫(huà)出pH與CH3COOH、CH3COO—的物質(zhì)的量關(guān)系圖并依據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關(guān)系（2）找出各點(diǎn)列出不等式關(guān)系

變式（二）將物質(zhì)的量改成CH3COOH、CH3COO—，兩者中各自所占的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)，又如何？畫(huà)出圖像并根據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關(guān)系（2）找出各點(diǎn)列出不等式關(guān)系

變式（三）將pH值改成NaOH溶液體積又怎樣？畫(huà)出圖像并根據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關(guān)系（2）找出各點(diǎn)列出不等式關(guān)系（3）列出20mL、15mL、30mL等點(diǎn)物料守恒與電荷守恒式

變式（四）將縱坐標(biāo)改成pH值、橫坐標(biāo)改成NaOH溶液體積又如何？畫(huà)出圖像并根據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關(guān)系（2）找出各點(diǎn)列出不等式關(guān)系

【設(shè)計(jì)意圖】課堂中讓學(xué)生在基本問(wèn)題中復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)與方法，從四個(gè)變式作圖中尋求異同，在每個(gè)變式圖形中訓(xùn)練尋找恒成立等式、不等式關(guān)系以及每個(gè)“特殊點(diǎn)”的分析，如20mL、15mL、30mL等點(diǎn)物料守恒與電荷守恒式在這種問(wèn)題變式串講中，讓同一個(gè)問(wèn)題不同層面得到升華，在不斷變式中深化提升舉一反三的能力。

教師利用一個(gè)問(wèn)題“串”，將一些重要的知識(shí)與方法“融為一體”，并通過(guò)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與的引導(dǎo)，對(duì)思維過(guò)程充分評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，使得解題能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，讓變式教學(xué)的精髓得以展現(xiàn)。在變式教學(xué)中應(yīng)特別注意：

“變”有可依：變式教學(xué)的關(guān)鍵在“變”。雖然“變”是一種自由的、帶有創(chuàng)造性的策略，但是在某種程度上還是有一定規(guī)則可循的。在教學(xué)中，可以通過(guò)改變或增加、刪減問(wèn)題的條件及結(jié)論，類(lèi)比相似、相關(guān)或相混的問(wèn)題，一題多解（改變解題思路），多題一解（方法遷移）等方式設(shè)置變式問(wèn)題。

“變”而有序：“變”不能隨意，而是在教師的精心設(shè)置中層層提升，在“變一簇、變一串”的過(guò)程中，要注意從基本題型出發(fā)，由易到難，逐步加深，最終達(dá)到高考綜合題的要求。這樣從教材的基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置有梯度的變式讓學(xué)生的思維充分暴露，在思維過(guò)程中發(fā)展思維能力。

（三）尋找合適載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建

高中化學(xué)知識(shí)跨度大，概念多，涉及面廣，教學(xué)進(jìn)度又快，不少學(xué)生在高一高二新課的學(xué)習(xí)后感覺(jué)很迷茫，對(duì)所學(xué)也是一知半解，縱然是成績(jī)較好的同學(xué)在復(fù)習(xí)中想要有所提高也是困難重重。如果我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)課中仍然只關(guān)注章節(jié)知識(shí)的傳授，而不注意關(guān)注教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么必然會(huì)導(dǎo)致他們知識(shí)的碎片化，不利于學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象和局部，把握本質(zhì)和整體，從而解決實(shí)際問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)從教材知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)出發(fā)，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)到難，引導(dǎo)學(xué)生全方位自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的效率。

浙江高考第30題平衡綜合題所考查的知識(shí)點(diǎn)貫穿在《化學(xué)反應(yīng)原理》一書(shū)中，知識(shí)點(diǎn)多而零散，如何找到一個(gè)合適的載體將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入其中？課堂復(fù)習(xí)中選擇豐富的“氯水”作為載體將分散的點(diǎn)串成線如：在飲用水處理中常用氯作殺菌劑，并且殺菌能力HClO比ClO-強(qiáng)。

①請(qǐng)寫(xiě)出氯氣-氯水中可能存在的平衡。

②根據(jù)所寫(xiě)的平衡方程式寫(xiě)出平衡常數(shù)表達(dá)式。

③分析飽和氯水中存在的粒子，并寫(xiě)出電荷守恒式，判斷各離子的濃度大小關(guān)系。

④25℃時(shí)氯氣-氯水體系中的平衡常數(shù)如下。

結(jié)合圖3請(qǐng)計(jì)算該方程式的K值Cl2（g）+H2O[]2H++ClO-+Cl-

請(qǐng)利用相關(guān)原理分析氯處理飲用水時(shí)，殺菌效果在夏天好還是在冬季好？

用氯處理飲用水時(shí)殺菌效果，pH=7.5是否比pH=6.5時(shí)更好？

⑤請(qǐng)用平衡原理分析向氯水中加入哪些物質(zhì)可以提高HClO的濃度？

【設(shè)計(jì)意圖】本案例中以“氯水”為載體，圍繞平衡常數(shù)表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)→平衡常數(shù)的計(jì)算→離子濃度大小→平衡移動(dòng)的影響因素→強(qiáng)酸制弱酸的復(fù)雜方程式的書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容融匯在一起，通過(guò)一節(jié)課的復(fù)習(xí)使得離散的知識(shí)點(diǎn)嵌入在一種物質(zhì)載體中層層遞進(jìn)，逐一展開(kāi)。

利用載體把握課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編碼和排序，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化是提高高三復(fù)習(xí)課的一種切實(shí)有效的方法，以此能幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，由面到網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（四）依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)趣味化學(xué)課堂

實(shí)驗(yàn)是打開(kāi)化學(xué)大門(mén)的鑰匙。然而，在復(fù)習(xí)時(shí)間不足的情況下，“題海戰(zhàn)術(shù)”變成了常態(tài)，如此造成復(fù)習(xí)課枯燥、乏味、低效，師生即使遇到一些矛盾或者有疑惑的問(wèn)題也常常忽略一帶而過(guò)，從未想過(guò)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話。如果教師能在復(fù)習(xí)中巧妙地融入實(shí)驗(yàn)，不僅效果顯著而且這樣的課堂讓人難忘，我們可以深刻體會(huì)到實(shí)驗(yàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的不可或缺的作用。

浙江省選考第25題選擇題常考離子共存推斷，在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到Fe2+與HCO3-離子是否共存的判斷，這兩個(gè)離子共存嗎？究竟是生成碳酸亞鐵沉淀還是雙水解生成氫氧化亞鐵？課堂上演示了不同濃度FeCl2溶液與NaHCO3溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，均出現(xiàn)了沉淀，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同學(xué)們按耐不住激動(dòng)討論各種可能性并提出自己的想法：

學(xué)生1：因?yàn)槎忌闪顺恋?，這兩種離子不能大量共存是肯定的！

學(xué)生2：我認(rèn)為兩者反應(yīng)生成的是FeCO3沉淀，F(xiàn)e2+與HCO3-之間雙水解不強(qiáng)，不是徹底雙水解。

學(xué)生3：我認(rèn)為兩者會(huì)發(fā)生雙水解，HCO3-水解產(chǎn)生OH-，與Fe2+結(jié)合生成Fe（OH）2，繼而被氧化轉(zhuǎn)變成Fe（OH）3。

學(xué)生4：我認(rèn)為兩者肯定只發(fā)生雙水解，不可能同時(shí)生成碳酸亞鐵，碳酸亞鐵只能用干法制備，在水溶液中兩者只能直接雙水解，得到氫氧化亞鐵最后氧化為氫氧化鐵。

學(xué)生5：我認(rèn)為將兩者混合兩種反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，主要是生成FeCO3沉淀，亞鐵離子水解pH較大；如果將Fe3+和CO32-混合則主要考慮發(fā)生雙水解 。

我們無(wú)法想象這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)帶給同學(xué)們的收獲有多大，通過(guò)討論與查詢資料他們獲得了更多與離子共存相關(guān)的知識(shí)，比起單純的記憶，這樣的課堂不僅高效而且有趣。

在高三的課堂中我們也可以利用實(shí)驗(yàn)視頻和實(shí)驗(yàn)錄像，借助已有的實(shí)驗(yàn)視頻及錄像，完整再現(xiàn)一些重要的實(shí)驗(yàn)。如此以來(lái)，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課便能變得生動(dòng)形象，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合錄像材料，學(xué)生從中能鞏固實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)、儀器中應(yīng)裝的試劑、操作方法以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，借助實(shí)驗(yàn)裝置思考、聯(lián)想和轉(zhuǎn)移思維的能力在多次的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。但單純用錄像代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生容易錯(cuò)過(guò)實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”，而往往這種“異?！蹦茏寣W(xué)生開(kāi)出思維之花。

在學(xué)校教育中，實(shí)驗(yàn)器材的沉睡，讓學(xué)生止步于紙筆測(cè)試，是化學(xué)教學(xué)最大的失敗。高三復(fù)習(xí)課通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考意識(shí)，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

三、對(duì)高效課堂教學(xué)模式的一些反思

從目前許多化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀來(lái)看，教師上課激情澎湃，一言到底，可以說(shuō)教師“講得高效”然而學(xué)生卻無(wú)精打彩，學(xué)得并不高效。如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一切的高效都是“零”。每一位教師都應(yīng)意識(shí)到，沒(méi)有可適用于任何情況的教學(xué)模式，也不存在所謂最好的教學(xué)模式。對(duì)某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的特點(diǎn)等諸多方面來(lái)考慮，靈活地進(jìn)行選擇與組合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在實(shí)踐中摸索、在探索中反思、在反思中成長(zhǎng)，相信高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)在遵循一定規(guī)律的基礎(chǔ)上，定能采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，讓精彩的課堂能時(shí)刻維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)、獲得能力提升，也一定能找到更符合校情、學(xué)情、生情的高效復(fù)習(xí)模式。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳進(jìn)前.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（1-2）.

[2]張紫屏.論協(xié)作式問(wèn)題解決[J].教育發(fā)展研究，2016（9）.

[3]王建強(qiáng).問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2015（4）.

[4]朱英萍.借“題”發(fā)揮 開(kāi)拓學(xué)生思路[J].中學(xué)教研，2005（12）.

（責(zé)任編輯：張華偉）