批注：把名著閱讀引向深處

陳元芝

統(tǒng)編本教材七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀，希望教師能夠指導(dǎo)學(xué)生“消除與經(jīng)典的隔膜”。魯迅先生的《朝花夕拾》既有夕拾之朝花的美麗與溫馨，也有朝花之夕拾的深思與諷喻。朝花的美好是學(xué)生閱讀時(shí)所樂于親近的，而夕拾的現(xiàn)實(shí)與思想的深邃是七年級(jí)學(xué)生所感到隔膜的。由此我想，讓學(xué)生消除與《朝花夕拾》的隔膜，其著力點(diǎn)恐怕不在于童年生活的趣事上，因?yàn)檫@是學(xué)生容易走近并有切身體會(huì)常有共鳴的；學(xué)生的隔膜處恰在于后者。而我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》大概不應(yīng)滿足于學(xué)生能夠歡天喜地地說出小隱鼠的活潑可愛、要去看五猖會(huì)時(shí)的歡笑蹦跳、百草園里的蟋蟀和覆盆子等。學(xué)生閱讀的隔膜與困難我們不能回避，名著的深邃與精髓我們不能無視，否則經(jīng)典就失去了應(yīng)有的價(jià)值，閱讀也便降低了應(yīng)有的品位。消除與經(jīng)典的隔膜，就是能夠真正走進(jìn)名著，讀懂文字的意味，體會(huì)作者的精神，感受藝術(shù)的魅力。批注是閱讀品味經(jīng)典的好方法，它體現(xiàn)了學(xué)生閱讀審美的個(gè)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的思想和創(chuàng)見的品質(zhì)，可以把學(xué)生的名著閱讀引向深處。

一、單篇逐層疊加批注，把學(xué)生閱讀引向每篇理解的深處

《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集，共有十篇。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先關(guān)注學(xué)生單篇的閱讀質(zhì)量。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逐層疊加批注的方法，將其閱讀理解引向內(nèi)容的深處。

1.初讀，符號(hào)法標(biāo)注

為了不影響學(xué)生整體的閱讀速度和感受，我讓學(xué)生在初讀時(shí)手上拿支筆，隨著自己流動(dòng)的閱讀用簡(jiǎn)單的符號(hào)方式給予標(biāo)注。如用“？”標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字和不理解的句子，用“！”標(biāo)注自己覺得非常精彩的地方，用“.”標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，用“

”標(biāo)注關(guān)鍵語句，等等。

閱讀第一篇《狗·貓·鼠》第一段：

從去年起，仿佛聽得有人說我是仇貓的。那根據(jù)自然是在我的那一篇《兔和貓》；這是自畫招供，當(dāng)然無話可說，——但倒也毫不介意。一到今年，我可很有點(diǎn)擔(dān)心了。……萬一不謹(jǐn)，甚而至于得罪了名人或名教授，或者更甚而至于得罪了“負(fù)有指導(dǎo)青年責(zé)任的前輩”之流，可就危險(xiǎn)已極。為什么呢？因?yàn)檫@些大角色是“不好惹”的。怎地“不好惹”呢？就是怕要渾身發(fā)熱之后，做一封信登在報(bào)紙上，廣告道：“看哪！狗不是仇貓的么？魯迅先生卻自己承認(rèn)是仇貓的，而他還說要打‘落水狗！”這“邏輯”的奧義，即在用我的話，來證明我倒是狗，于是而凡有言說，全都根本推翻，即使我說二二得四，三三見九，也沒有一字不錯(cuò)。這些既然都錯(cuò)，則紳士口頭的二二得七，三三見千等等，自然就不錯(cuò)了。

一學(xué)生在“這‘邏輯的奧義”旁標(biāo)注了“？”，在“毫不介意”“有點(diǎn)擔(dān)心”“危險(xiǎn)已極”等詞語下加了“.”，在“搔著癢處的時(shí)候少，碰著痛處的時(shí)候多”旁邊標(biāo)注了“！”，在“從去年起，仿佛聽得有人說我是仇貓的”下標(biāo)注上“____”。

2.細(xì)思，符號(hào)處批注

初讀之后，對(duì)于標(biāo)注符號(hào)的地方，不認(rèn)識(shí)的字通過查字典標(biāo)注上讀音和意思；不理解的句子結(jié)合上下文細(xì)細(xì)推敲，將自己的思考批注在旁邊；對(duì)于精彩的語句，細(xì)想一下精彩在何處，是語言的奧義還是筆法的精妙；重點(diǎn)的詞語，提示了什么重點(diǎn)內(nèi)容；關(guān)鍵的語句，在文中起到了怎樣關(guān)鍵的作用，等等。將所有這些閱讀時(shí)有獨(dú)特感受的地方都細(xì)細(xì)地思考推敲，將閱讀的領(lǐng)悟加以文字定格，這不僅是語言表達(dá)的一種訓(xùn)練，也是思維品質(zhì)的一種訓(xùn)練，借此可以把學(xué)生的經(jīng)典閱讀引向內(nèi)容理解的深處。

比如，上面那名學(xué)生在符號(hào)標(biāo)注的文字旁所作的批注，在標(biāo)注問號(hào)的“這‘邏輯的奧義”旁批注：“魯迅在《兔和貓》中說自己是仇貓的，而狗也是仇貓的，所以魯迅就是狗了?！痹诩又靥?hào)的“毫不介意”“有點(diǎn)擔(dān)心”“危險(xiǎn)已極”等詞語旁批注：“隨時(shí)間的推移，心情也隨之改變?！痹诩痈袊@號(hào)的“搔著癢處的時(shí)候少，碰著痛處的時(shí)候多”一句旁批注：“表達(dá)很形象，顯出了魯迅文字的犀利，對(duì)于人性和社會(huì)問題揭露得深刻。”在畫橫線的“從去年起，仿佛聽得有人說我是仇貓的”旁批注：“開頭總起，揭出對(duì)貓的情感?！?/p>

3.深品，交流后補(bǔ)充

學(xué)生個(gè)人批注之后，在小組內(nèi)彼此交流，分享閱讀心得。組內(nèi)學(xué)生對(duì)這位同學(xué)批注的“這‘邏輯的奧義”有不同的意見，認(rèn)為這樣理解忽略了后面“而他還說要打‘落水狗”一句的意思，所以“這‘邏輯的奧義”應(yīng)該是：狗仇貓，魯迅也仇貓，由此得出魯迅是狗；而魯迅還說要打落水狗，故而魯迅所言就是自己打自己這條狗了。這樣理解，這個(gè)邏輯鏈算是閉合了，挺有說服力。然后小組推薦這名同學(xué)在全班進(jìn)行交流分享。誰知一說，又有同學(xué)提出了不同的意見，認(rèn)為這樣并沒有理解到魯迅先生話中所有的“奧義”，這邏輯的“奧義”應(yīng)關(guān)聯(lián)到這段結(jié)束來整體理解，這后續(xù)的奧義便是：由此“我”便失去了話語權(quán)，像“二二得四，三三見九”這樣再正確的話也無一字不錯(cuò)了，而與此相對(duì)的紳士口中“二二得七，三三見千”這樣的荒謬卻竟“自然就不錯(cuò)了”。這樣的荒謬實(shí)在令人心驚，魯迅先生正是以這樣的邏輯奧義來反諷和刺痛這個(gè)是非顛倒的社會(huì)！

學(xué)生在彼此交流和啟發(fā)下，逐漸加深了閱讀的領(lǐng)悟，體會(huì)到了魯迅語言的犀利、眼光的銳利和筆法的冷峻，由此他們書上的批注更加豐富和深刻了。

二、多篇串聯(lián)批注，把學(xué)生閱讀引向整部?jī)?nèi)容的深處

《朝花夕拾》十篇散文中，有些人物是在多篇中反復(fù)出現(xiàn)的，如果僅就一篇來看則其形象可能是單一的，人物之間的關(guān)系和情感也可能是片面的。對(duì)于整部經(jīng)典的閱讀來說，這是教師需要提醒學(xué)生特別關(guān)注的地方，它與純單篇文章的閱讀是有所區(qū)別的。純單篇的閱讀品味，其中人物形象的表現(xiàn)、彼此之間的關(guān)系會(huì)形成一個(gè)閉合，個(gè)中深意都可借此品得；而由多篇組成的整本名著，則須關(guān)注各篇中的人物形象呈現(xiàn)和彼此間的感情紐帶，再把所有篇章中的情形串聯(lián)起來，這樣在整部作品中形成的人物鏈方為一個(gè)閉合，這樣的理解品讀方能把學(xué)生引向整部作品內(nèi)容的深處而不致偏頗。

基于以上考慮，在課堂導(dǎo)讀引領(lǐng)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生去尋找在多篇中出現(xiàn)的人物，在已有閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真尋找、勾畫、記錄。經(jīng)過尋找發(fā)現(xiàn)，每篇中都出現(xiàn)的人物就是“我”，另外在多篇中出鏡的還有阿長(zhǎng)、衍太太和作者的父親。為了讓學(xué)生體會(huì)練習(xí)這樣的方法，我讓學(xué)生課外閱讀時(shí)選取其中的一個(gè)人物進(jìn)行串聯(lián)批注，再有所總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。下面以阿長(zhǎng)為例闡述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整部作品進(jìn)行深入品讀的成效。

阿長(zhǎng)在《朝花夕拾》中出鏡率很高，十篇散文中五篇有她的身影。

《狗·貓·鼠》中阿長(zhǎng)出現(xiàn)了兩次：“長(zhǎng)媽媽，一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們?yōu)閿?。她說：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！”“但許多天之后，也許是已經(jīng)經(jīng)過了大半年，我競(jìng)偶然得到一個(gè)意外的消息：那隱鼠其實(shí)并非被貓所害，倒是它緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。”對(duì)于這兩處的批注，一學(xué)生寫道：“一個(gè)傷害隱鼠卻嫁禍于貓的長(zhǎng)媽媽?！?/p>

《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》中阿長(zhǎng)是主角，出現(xiàn)的地方自然更多。下面選其中兩處的學(xué)生批注作個(gè)呈現(xiàn)。一處在開頭：“長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長(zhǎng)。我平時(shí)叫她‘阿媽，連‘長(zhǎng)字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)?！睂W(xué)生批注：“這是《朝花夕拾》第二篇，然開篇如此交代，完全承第一篇而來，彼此關(guān)聯(lián)呼應(yīng)。但第一篇說到這情節(jié)，為專注于貓而未能顧及阿長(zhǎng)，這里正為前篇作補(bǔ)充，寫到我對(duì)阿長(zhǎng)此節(jié)的感情是‘憎惡，于是稱呼也隨之而變，寫出了孩子的一片純真與爛漫?！币惶幵诮Y(jié)尾：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”學(xué)生批注：“可見對(duì)阿長(zhǎng)的深情、懷念和祝福！”

《二十四孝圖》中出現(xiàn)了一次：“那里面的故事，似乎是誰都知道的；便是不識(shí)字的人，例如阿長(zhǎng)，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這一段的事跡。”學(xué)生批注：“這里借已經(jīng)為讀者熟悉的不識(shí)字的阿長(zhǎng)道出圖畫的易懂和生動(dòng)?！?/p>

《五猖會(huì)》中也出現(xiàn)了一次：“應(yīng)用的物件已經(jīng)搬完，家中由忙亂轉(zhuǎn)成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很清朗。母親、工人、長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，都無法營(yíng)救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來?！睂W(xué)生批注：“看到阿長(zhǎng)對(duì)我關(guān)切的身影?！?/p>

《從百草園到三味書屋》中，在“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽”一段旁，學(xué)生批注：“一個(gè)給作者童年帶來了美好與夢(mèng)幻的長(zhǎng)媽媽?！绷硪惶帲骸安恢獜哪抢锫爜淼模瑬|方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲，名曰‘怪哉，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問先生。”這里學(xué)生批注：“阿長(zhǎng)的不淵博與前面四篇的形象相一致?！?/p>

這個(gè)學(xué)生在前面各篇品讀的基礎(chǔ)上總結(jié)道：“阿長(zhǎng)與‘我的親近，對(duì)‘我的關(guān)心、熱情；‘我從孩子的心理感受，盡管有對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩、不滿甚至憎惡，但是美好、感激與溫馨的深情總是占了上風(fēng)。由此可見，阿長(zhǎng)不能不說是魯迅夕拾之朝花中非常美麗、溫馨而永不凋敗的一朵！”

由這個(gè)學(xué)生批注品讀的歷程可以看到，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)批注時(shí)，要提醒他們處理好每篇與整部的關(guān)系。每篇中的人物形象有具體特點(diǎn)和定位，應(yīng)在單篇的閉合中得出正確的品讀，而這單篇的形象不能成為遮蔽整部的一葉，應(yīng)成為組合整部人物之花的一瓣。這樣，各篇互為參見和補(bǔ)充，就組成了整部作品完整人物形象的花朵，在整部經(jīng)典和學(xué)生心中都美麗綻放了。

三、各篇寫法品鑒批注，把學(xué)生閱讀引向表現(xiàn)藝術(shù)的深處

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法提煉的批注，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)的高超呢？這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生是有一定難度的，但我們的閱讀指導(dǎo)不能因?yàn)橛须y度就回避，就不去攀登，否則我們的閱讀引領(lǐng)就可能永遠(yuǎn)處于較低層次，而不能使學(xué)生看到經(jīng)典名著的無限風(fēng)光。所以這個(gè)層面的批注指導(dǎo)，我是在自己首先深入品讀、有所感悟基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)品讀鑒賞的“路標(biāo)”和教師的批注范例，由此降低學(xué)生向更高目標(biāo)攀登的難度，使他們有個(gè)抓手，可以較為順利地向高處登攀。

我給學(xué)生閱讀品鑒的“路標(biāo)”是：《朝花夕拾》關(guān)注“朝”與“夕”之間的思維穿越和思想深度，體會(huì)對(duì)比的反差之妙和行文筆勢(shì)走高與下跌的落差之奇。下面是學(xué)生根據(jù)教師的“路標(biāo)”指引和示范品鑒的批注指導(dǎo)而作的批注。

1.思維的穿越：犀利的筆鋒在朝花與夕拾間自由游走

學(xué)生閱讀《狗·貓·鼠》：“現(xiàn)在說起我仇貓的原因來，自己覺得是理由充足，而且光明正大的。一、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀、鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災(zāi)樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。”體會(huì)到：“這里作者的思維在現(xiàn)在與過去里穿越，在貓的壞性隋與人的壞脾氣間游走，筆鋒犀利，思想深邃?！?/p>

“二、它不是和獅虎同族的么？可是有這么一副媚態(tài)！但這也許是限于天分之故罷，假使它的身材比現(xiàn)在大十倍，那就真不知道它所取的是怎么一種態(tài)度。然而，這些口實(shí)，仿佛又是現(xiàn)在提起筆來的時(shí)候添出來的，雖然也像是當(dāng)時(shí)涌上心來的理由?！边@里看到：“‘天分是指其矮小，因矮小而顯媚態(tài)；若大十倍則如何呢？此說‘真不知道，然亦真知道，因?yàn)檫@在‘理由一中的殘暴行徑中已顯見。這里作者的思維處‘現(xiàn)在亦居‘當(dāng)時(shí)，又怎能分清呢？確已是交融迭出了！”

這樣的“路標(biāo)”引領(lǐng)使學(xué)生看到了《朝花夕拾》作者犀利用筆和思維深邃的獨(dú)特魅力，體會(huì)到正是因?yàn)橛凶髡摺跋κ啊睍r(shí)的眼光和思慮，才使得這拾起之“朝花”更顯嬌美，亦更具價(jià)值。

2.“不同”的魅力：對(duì)比的反差與層層墊高繼而陡跌的落差

（1）對(duì)比的反差

《二十四孝圖》：“北京現(xiàn)在常用‘馬虎子這一句話來恐嚇孩子們?；蛘哒f，那就是《開河記》上所載的，給隋煬帝開河，蒸死小兒的麻叔謀；正確地寫起來，須是‘麻胡子。那么，這麻叔謀乃是胡人了。但無論他是什么人，他的吃小孩究竟也還有限，不過盡他的一生。妨害白話者的流毒卻甚于洪水猛獸，非常廣大，也非常長(zhǎng)久，能使全中國(guó)化成一個(gè)麻胡，凡有孩子都死在他肚子里?！睂W(xué)生品讀批注：“將吃小孩的‘麻胡子拿來與‘妨害白話者的流毒相對(duì)比，可見‘麻胡子對(duì)孩子的危害尚有限，唯盡其一生而已；而‘妨害白話者的流毒則甚于洪水猛獸，非常之廣大和長(zhǎng)久，它將侵害吞食全中國(guó)所有的孩子，‘能使全中國(guó)化成一個(gè)麻胡，凡有孩子都死在他肚子里，這樣的對(duì)比和用語，是怎樣的形象突出而又令人心驚呢！”

（2）跌轉(zhuǎn)的落差

《狗·貓·鼠》：“人呢，能直立了，自然是一大進(jìn)步；能說話了，自然又是一大進(jìn)步；能寫字作文了，自然又是一大進(jìn)步。然而也就墮落，因?yàn)槟菚r(shí)也開始了說空話。說空話尚無不可，甚至于連自己也不知道說著違心之論，則對(duì)于只能嗥叫的動(dòng)物，實(shí)在免不得‘顏厚有忸怩?！睂W(xué)生品讀批注：“三個(gè)‘進(jìn)步層層推進(jìn)，走勢(shì)漸高，然后忽而一跌，也就‘墮落。后文所言‘墮落亦是節(jié)節(jié)墮落，先為‘說空話，再至說‘違心之論，而這‘違心之論說著竟‘連自己也不知道，這便真正又跌至谷底了。這樣的為人者較之于‘只能嗥叫的動(dòng)物又怎能不‘顏厚有忸怩之態(tài)呢？！這樣由高峰而跌至谷底的落差，真是用筆奇絕，給人以從高空跌落的劇痛之感，可以體會(huì)文字的諷刺深刻，作者的筆力雄??！”

批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式，也是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。批注可以把學(xué)生的名著閱讀引向深處，亦可讓學(xué)生的思想和生活品質(zhì)獲得提升。