師范類學生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

李艷敏

師范類學生是基礎教育的主力軍。在高校師范類專業(yè)的教育中，培養(yǎng)未來合格的教育工作者是不可推卸的職責。我們研究師范類學生專業(yè)技能就是為了在理論上探究人才培養(yǎng)的規(guī)格?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代給師范教育帶來了機遇，也帶了了更大的挑戰(zhàn)。從基礎教育的戰(zhàn)略性意義出發(fā)，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)是高等教育研究亟待解決的課題。

高校師范類專業(yè)是中小學教師培養(yǎng)的重要基地。在新形勢下，師范類專業(yè)的就業(yè)問題凸現(xiàn)出來，很多學生雖然接受的師范類教育，但是畢業(yè)以后卻沒有學校接收，師范類學生畢業(yè)也紛紛轉(zhuǎn)行，這一現(xiàn)象直接導致師范類院校招生連年萎縮的現(xiàn)象。連鎖反應接踵而來，師范類院校開始探索開設新專業(yè)，原有的師范類學科萎縮，這些現(xiàn)象給高等教育提出了新課題，培養(yǎng)師范類學生專業(yè)技能是新形勢下重要的研究內(nèi)容。

師范專業(yè)的學生專業(yè)技能字考量一個師范生是否合格的重要標準，什么樣的標準符合師范專業(yè)技能的要求呢？這是一個很難量化的標準，改革開放以來，我國師范教育取得了長足的進步，但是，師范類學生的專業(yè)技能還不能達到中小學的要求。怎么才能提升師范類學生專業(yè)技能呢？我們從以下幾個方面加以分析。

師范專業(yè)教學現(xiàn)狀

專業(yè)知識的掌握不足。師范類的學生專業(yè)知識的學習是最為重要的，專業(yè)知識是學生在大學期間必修的專業(yè)課程，在師范類高校中對中小學教師培養(yǎng)的規(guī)格基本是統(tǒng)一的，在專業(yè)領域讓學生掌握專業(yè)的基本知識是人才培養(yǎng)的重要目標。但是實際教學中，學生對于專業(yè)課程的學習并不重視，教師在教學中由于教學方法陳舊，也不能得到學生的充分重視，所以，專業(yè)課程的學習效果不理想。作為教育工作者要把培養(yǎng)學生專業(yè)知識作為教育的首要目標，深入夯實專業(yè)基礎知識，把學生的學習注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識上才是教育要解決的本質(zhì)問題。這一問題有時代需要的問題，學生學習興趣的問題，還有教育體制的問題。在現(xiàn)行的高校師范類本科人才培養(yǎng)的體系中，單科專業(yè)學習是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的基本形式，雖然近幾年來有通識教育的新形式，但是這種嘗試并不成功，師范類的教育模式還需要新的探索。

學生缺少學習目標。在高校學生對于師范專業(yè)的選擇很多都是被動的，因為高考分數(shù)是高中生選擇高校和專業(yè)的唯一標準，這一現(xiàn)象就造成了很多學生在專業(yè)選擇的時候不是因為愛好，而是被迫的選擇，這一現(xiàn)象在師范類學校最為常見。所以，很多學生在進入師范學校以后，沒有明確的學習目標，部分學生缺少追求知識的熱情，學習動力不足，未把主要精力放在學習上，有厭學情緒；部分學生求知欲不強，自主學習能力較差，不善于掌握學習方法，學習效率不高；部分學生學習態(tài)度不夠端正，學習不夠刻苦，不注重摸索學習規(guī)律，滿足于一知半解，有應付考試心理；部分學生對未來職業(yè)生涯缺乏總體思考，學習規(guī)劃缺乏有效性，功利思想較重，自我要求不高，不思進取。

教師缺少實踐經(jīng)驗。師范類高校的教師在職稱和科研的壓力下，日常教學投入很少，他們對基礎教學的實踐教學關注較少，沒有形成實踐教學經(jīng)驗。很多高校自我培養(yǎng)“雙師型”教師理念滯后，“雙師型”隊伍建設相關政策和文件出臺較晚，建設步伐遲緩；部分企（事）業(yè)單位人員的學歷、職稱達不到高校教師任職要求，具有實踐能力的專業(yè)人才引進難度較大。教師多囿于傳統(tǒng)教育的固有模式，對應用型人才培養(yǎng)中的實踐教學缺少充分認識，疏于實踐教學環(huán)節(jié)的深入思考和有效嘗試。

改進方向與措施

探索思想政治教育新形式，不斷提高實效性。根據(jù)當代大學生的思想特點，高校要加強思想政治教育工作理論研究，積極改進工作方式，增強工作實效性。雖然，很多專家把思想政治教育工作和專業(yè)技能教育分開，但是，學生的思想認識才是學習行動的指南，只有思想提高了，學習才能落實到實處。高校要充分發(fā)揮專業(yè)教師作用，將思想政治教育融入專業(yè)知識講授中，不斷強化學生理想信念教育；不斷完善思想政治理論課實踐教學體系，科學規(guī)劃實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學方式，打造實踐教學隊伍；促進思想政治教育與大學生生活的融合，了解學生在思想、學習、生活和就業(yè)等方面的心理困惑，適時引導，有效幫助；牢牢把握網(wǎng)絡教育主動權(quán)，增強學生網(wǎng)絡文化意識，開展網(wǎng)絡道德與法律教育，加強網(wǎng)絡社群引導，養(yǎng)成良好網(wǎng)絡溝通習慣。

強化以學生為本教學理念，進一步濃厚學習氛圍。立足學生成長成才，挖掘自身工作潛力，改進工作方式方法，優(yōu)化育人環(huán)境。加強學生思想品德教育和學習目的教育，充分發(fā)揮思想品德教育在教學中的積極作用；不斷改善育人環(huán)境，滿足學生學習需要；發(fā)揮教師的主導作用，加強師生之間的互動交流，充分掌握學生學習狀況，增強針對性和實效性；探索更加有效的教育教學方法和手段，充分調(diào)動學生學習積極性。

完善監(jiān)控保障體系，努力促進教學質(zhì)量不斷提高。加強對教學管理和教學質(zhì)量的全方位監(jiān)控，形成從嚴治教、從嚴治學的良好局面。不斷完善教學質(zhì)量管理規(guī)章制度，實現(xiàn)教學質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、科學化；進一步加強主要教學環(huán)節(jié)自我評估，逐步完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，形成“評估一反饋一整改一提高”的良性循環(huán)；通過自我評估與校外評估相結(jié)合、專項評估與綜合評估相結(jié)合不斷完善自我評估體系；進一步發(fā)揮教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫和學生信息員反饋作用，深入分析和科學運用監(jiān)控結(jié)果，推進教學質(zhì)量全面提升。

加強學生工作隊伍建設，提高學生管理工作水平。激發(fā)工作活力，提高綜合素養(yǎng)，提升管理水平，建設一支過硬的學生工作隊伍。制定輔導員職級晉升管理辦法，加強輔導員培訓與考核，促進輔導員隊伍職業(yè)化、專家化；加強班主任隊伍建設，發(fā)揮班主任在學生教育管理中的積極作用；進一步明晰輔導員與班主任工作職責，加強溝通，形成教育合力；支持學生工作隊伍開展理論研究與實踐探索，提高學生管理工作水平。

加強創(chuàng)業(yè)教育指導與服務，提高學生創(chuàng)業(yè)氛圍。加快創(chuàng)業(yè)教育工作步伐，完善運行機制，強化推進措施，打開工作局面。將創(chuàng)業(yè)教育課程納入全日制本科教育必修課，開展學生創(chuàng)業(yè)教育；建立學生創(chuàng)業(yè)支撐體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；加強學生創(chuàng)業(yè)指導，引導自主創(chuàng)業(yè)，提升大學生求職擇業(yè)和社會生存能力；搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬學生參與面，濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍。

構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應的評價體系。探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是要促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉(zhuǎn)型，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。與之相適應，評價制度也要相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業(yè)課程評價方法。具體來講，要研究制訂體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的機制，以學生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標，以學校的辦學定位，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業(yè)院校教育教學質(zhì)量分等級評價制度，并將評價結(jié)果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府和教育行政部門管理學校的重要依據(jù)。

提升實踐教學內(nèi)涵，完善實踐教學體系。注重實踐教學與理論教學有機結(jié)合，深化實踐教學改革，優(yōu)化實踐教學體系。一是提高對實習（實訓）基地建設重要性的認識，加大對實習（實訓）基地建設的精力投入，加強監(jiān)管力度，確?；財?shù)量基本滿足實習（實訓）需要。二是明確實踐課程教學目標，提高教學目標與課程目標符合度。三是完善實踐教學大綱，更新實踐教學內(nèi)容，加強實踐課程教材建設。四是加強實踐教學方法和手段研究，鼓勵和支持教師提高實踐操作技能，提升實習（實訓）指導能力。五是建立與實踐教學目標、內(nèi)容相適應的考核與評價機制，注重考核與評價的有效性。六是加強“雙師型”教師隊伍建設，構(gòu)建新型指導關系，提高實踐教學質(zhì)量，滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。

（作者單位：黑河學院）endprint