敘事教學(xué)在《形勢與政策》課應(yīng)用的可行性分析

呂寶

【摘 要】 針對當(dāng)前《形勢與政策》課程教學(xué)時效性低下的困境，應(yīng)借鑒敘事教學(xué)方式，圍繞敘什么、如何敘，敘事媒介等三個方面，實現(xiàn)從政策宣講到理論認(rèn)同、從微觀敘事到宏大敘事，多樣化敘事媒介相結(jié)合的方式，以提高課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 敘事教學(xué)；教學(xué)方式；形勢與政策課程；應(yīng)用可行性

一、《形勢與政策》課教學(xué)面臨的困境

《形勢與政策》課作為高等學(xué)校思政課之一，是一門政策性、時效性極強(qiáng)的思想政治教育課，該課程通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國際國內(nèi)重大時事熱點學(xué)習(xí)教育，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前我國面臨的形勢，教育學(xué)生擁護(hù)黨和國家的方針政策，增強(qiáng)實現(xiàn)“兩個百年”奮斗目標(biāo)的信心。到目前為止，多數(shù)高校開設(shè)了形勢與政策課程，取得了一定的成效，但仍面臨發(fā)展的困境。

《形勢與政策》課長期以來的尷尬在于，同其他的思政課一道，它遭遇著部分學(xué)生的冷落與抵制，逃課厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為學(xué)生迫于課堂教學(xué)紀(jì)律來到課堂，但是課堂上抬頭率不高；作為思政教師沒有獲得社會包括同行的尊重和認(rèn)可，對思政課普遍的輕視不在少數(shù)，思政課中《形勢政策》課的地位就更加堪憂；甚至相當(dāng)部分的形勢政策課教師自身也在迷惘之中，缺乏對于職業(yè)的自信和光榮感。問題主要表現(xiàn)在：

一是教學(xué)指導(dǎo)思想定位偏差。實際教學(xué)中，《形勢與政策》課不僅是政策與理論的宣傳平臺，而且是教育途徑，通過教育引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對國家政策和理論的理解和認(rèn)同。理解和認(rèn)同不是通過重復(fù)政策的話語就能實現(xiàn)，而是要通過教師對其的解讀、把握、理解、認(rèn)同，通過教師的反芻來實現(xiàn)教學(xué)。 教學(xué)指導(dǎo)思想一旦定位不準(zhǔn)，出現(xiàn)偏差，會直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的定位偏差。

二是課堂教學(xué)內(nèi)容處理存在偏差。從教學(xué)目標(biāo)上講，《形勢與政策》課的教學(xué)必須要站在黨和國家的高度和角度，對教學(xué)內(nèi)容展開宏大敘事。這種宏大敘事較少關(guān)注個體，或者說宏大敘事極力避免關(guān)注個體，而這恰使形勢政策教學(xué)失去了其生動活潑、平等交流的一面。

三是教學(xué)方式展開路徑偏差。該課上，大多數(shù)教師采取的是“傳遞—接收”式的教學(xué)，這種情況下，對“傳遞—接收”的教學(xué)方式把握不好，往往會變成“灌輸式”的教學(xué)，面臨著學(xué)生的抵觸，與完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)生喜愛，終身受益的目標(biāo)相去較遠(yuǎn)。

要改變教學(xué)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的偏差問題，走出教學(xué)困境，對《形勢與政策》課教師有較高要求，可以說，《形勢與政策》課是高校思政中最難教學(xué)的一門課程。教師要能夠運(yùn)用馬克思主義的理論和觀點，熟悉黨和國家的形勢與政策，正確分析、解讀當(dāng)下發(fā)生的紛繁復(fù)雜的時事現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解、認(rèn)同黨和國家的各項政策。要提高教學(xué)時效性，必須對課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，采用敘事教學(xué)能在一定程度上改變當(dāng)前課程教學(xué)中的問題，走出困境。

二、敘事教學(xué)研究的現(xiàn)狀

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式，是一種質(zhì)性研究。通過描述社會生活中的重要事件，并將其以故事的形式展現(xiàn)出來。研究者透過這些故事，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)或解釋學(xué)進(jìn)行梳理、整合和分析。作為一門研究，“敘事學(xué)”20世紀(jì)產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代。新版《羅伯特法語詞典》對“敘事學(xué)”所下的定義是：“關(guān)于敘事作品、敘述、敘述結(jié)構(gòu)以及敘述性的理論?！蔽膶W(xué)作品、繪畫、電影、社會新聞等口頭或書面的都可以作為敘事的載體。國內(nèi)研究始于從上世紀(jì)90年代末，由華東師大丁鋼教授發(fā)起教育敘事的研究，其意義就在于它可以通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。經(jīng)過發(fā)展，“敘事學(xué)”不僅成為一種研究法范式，而且成為一種是教學(xué)的范式。作為教學(xué)范式，在各們學(xué)科開始應(yīng)用。

目前，敘事學(xué)在思政課中應(yīng)用有兩種方式，一是敘事方式直接應(yīng)用于思政課教學(xué)，即敘事教學(xué)，二是教師運(yùn)用敘事研究反思教學(xué)過程。本文主要是從第一個層面探討敘事教學(xué)在形勢政策課上的應(yīng)用。在形勢政策課的教學(xué)中采用敘事教學(xué)方式主要是指通過對有意義的社會歷史事件，從微觀到宏觀層面進(jìn)行描述，發(fā)掘或解釋隱藏于這些事件背后的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展趨勢或政策框架等，引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點觀察和認(rèn)識社會的發(fā)展。

三、敘事教學(xué)在《形勢與政策》課應(yīng)用的可行性分析

敘事教學(xué)涉及三個問題，敘什么、如何敘，敘事媒介。以下展開分析：

一是敘什么，即教學(xué)內(nèi)容的定位。這是形勢政策教學(xué)的難點。如前所述，該課不僅是黨和國家政策與理論的宣傳平臺，而且包含著教育大學(xué)生對國家政策的理解和認(rèn)同，也就是實現(xiàn)從政策宣講到政策認(rèn)同。定位于前者，會忽略學(xué)生的需要，而且消解教學(xué)的效果，使教學(xué)和學(xué)生之間形成兩張皮。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，針對大學(xué)生群體，既要宣傳黨和國家的政策和理論，又講出政策頒布或者施行的現(xiàn)實依據(jù)，講出政策與公民（大學(xué)生）的關(guān)系及其要求。這就要求在教學(xué)的過程中，不能是單純的宏大敘事，一定的微觀敘事是教學(xué)的必要補(bǔ)充。例如：在《中美新型大國關(guān)系》的教學(xué)中，插入習(xí)近平和奧巴馬瀛臺夜話的微觀敘事內(nèi)容，不僅給教學(xué)增添生動的色彩，而且對體現(xiàn)中國的大國形象、領(lǐng)導(dǎo)人的個人魅力都有很好效果。在《習(xí)近平總書記系列重要講話》的學(xué)習(xí)中，引入總書記在梁家河插隊的微觀敘事，尤其是總書記關(guān)于讀書的小故事和數(shù)10次堅持申請入黨的故事既豐富了總書記的個人形象，又對理解總書記的講話有重要作用，還對青年學(xué)生正確對待讀書和入黨有很大的教育意義。這樣的微觀敘事的切入，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容注入情感，使得形勢政策課不僅是有高度的課堂教學(xué)，而且是有溫度的課堂教學(xué)。

二是如何敘的問題。從宏大敘事到微觀敘事是一種敘事的展開方式，反之從微觀敘事到宏大敘事也是一種展開方式，可以說各有優(yōu)劣。前者能夠迅速切入教學(xué)要求，但距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)；后者能夠生動形象，接近生活，但缺少理論的高度。后者的敘說方式現(xiàn)在比較常見于報端，例如，常見的話語展開方式以“一個正在從事**的人表示，**活動正在身邊帶來很大的改變……”展開，目的是通過微觀的敘事拉近和讀者之間的距離。課堂教學(xué)存在類似的需要，首先從微觀層面采用個體的敘事，會使內(nèi)容更生活化、更親切，更有吸引力。例如在《大數(shù)據(jù)：變革世界的關(guān)鍵資源》教學(xué)中，采用一個正在開車的消費(fèi)者通過網(wǎng)絡(luò)訂披薩的事情為例，向?qū)W生展現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的魔力，吸引了學(xué)生的注意力。在《十八屆三中全會政策解讀》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，我們以一個普通個體“小明”的在十八屆三中全會后生活變化為例展開，拉近政策和百姓生活的密切關(guān)系，引出宣講政策的內(nèi)容學(xué)習(xí)。然后再從微觀上升到宏觀，進(jìn)行宏觀的政策解讀，這就是從微觀到宏觀的敘事展開方式。這樣就避免了單純的微觀敘事的理論性不高、個體性的弊病。endprint

在如何敘事上，涉及到教師的敘事能力。《形勢與政策》課中教師的敘事能力和教師掌握的資源密切相關(guān)。為共享資源，進(jìn)行教師集體備課尤為重要。每學(xué)期一度的由中宣布組織專家進(jìn)行的形勢政策課的培訓(xùn)可以說是對授課教師進(jìn)行的最權(quán)威、最專業(yè)、最高規(guī)格的集體備課。通過培訓(xùn)，教師能清楚的掌握黨和國家政策的最新走向、態(tài)勢和對高校的要求，掌握了解各個專題教學(xué)所涉及的最前沿、最規(guī)范、最豐富的教學(xué)資料。經(jīng)過這樣的備課，教師不僅能講出政策，而且能講出政策所以然的道理，這就由單純的政策宣講走向了帶領(lǐng)學(xué)生對政策的認(rèn)同。組織這樣的專家進(jìn)行集體備課的輔導(dǎo)，對形勢政策課非常重要。

三是敘事媒介。即通過什么途徑展開敘事。除教師用語言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的敘事外，該課程因為涉及黨和國家最新的政策走向，官方發(fā)布、媒體宣傳、智庫解讀等等，往往有比較多的視頻資源可供選擇。所以，該課程在一般教學(xué)的文字文本之外，擁有非常顯著優(yōu)勢——豐富的視頻資源。這是別的課程無法比擬的。但是視頻資源用的不好，則會大大降低教學(xué)的效果。用好視頻資源，需要對資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選。時間上，要用最新的；來源上，要用官方的；內(nèi)容上，要用于教學(xué)角度相吻合的。使用上，要按照教學(xué)情況，對視頻資源進(jìn)行有選擇的采用，避免用視頻代替上課的錯誤做法。在敘事的文本上，除了視頻資源可供選擇之外，圖片也是很好的媒介。圖片的直觀性、生動性等給學(xué)生帶來視覺的刺激，展現(xiàn)語言無法描繪的形象。采用多樣的敘事媒介，既豐富教學(xué)的信息來源，又滿足不同群體的需要。例如，在《反腐新常態(tài)下反腐倡廉建設(shè)的新成就新突破》教學(xué)中，采用圖表講述十八以來的反腐成果，采用視頻播放《作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上》的片段介紹基層政風(fēng)的改進(jìn)，結(jié)合單位的實際事例講述作風(fēng)建設(shè)的改進(jìn)情況，采用省紀(jì)委的宣傳圖片戶縣農(nóng)民畫講述《中國共產(chǎn)黨廉潔自律準(zhǔn)則》，最后結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的廉潔教育。

綜上所述，在《形勢與政策》課中引入敘事教學(xué)方式，是從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式定位的改變，因其有別于單純傳統(tǒng)宏大敘事，具有生動、鮮活、平等的一面，能從微觀、個體的層面建立起和教學(xué)對象之間的連接，因而能夠提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的時效性。

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【作者簡介】

呂 寶（1977-）女，漢族，陜西潼關(guān)人，碩士，西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育.endprint