巧設(shè)路障培養(yǎng)初中生文本探究能力

陳召傳

【摘要】本文提出初中語文教師要圍繞文本重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問點(diǎn)，設(shè)置問題路障，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，深入文本腹地，感受文本獨(dú)特的表達(dá)魅力，培養(yǎng)學(xué)生深入文本的探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本探究 路障

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0080-02

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！背踔猩?jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，隨著年齡的增長，對文本的好奇心也更加強(qiáng)烈，理解文本的能力大大增強(qiáng)。為此，教師可以圍繞文本的重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)疑問點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置路障，引導(dǎo)其經(jīng)歷“有所知—有所疑—有所答—再生疑”的探究過程，深入文本的腹地，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本，感受文本獨(dú)特的表達(dá)方式，培養(yǎng)深入閱讀的語文能力。筆者現(xiàn)從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、巧設(shè)“字詞”路障，體驗(yàn)文本情感

課文中大多都有一些關(guān)鍵字詞，學(xué)生抓住這些字詞不但有助于理解文本，而且有利于深入體味文本所透露出來的情韻和意境。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置字詞路障，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞句標(biāo)注出來，并圍繞這些關(guān)鍵詞句展開品讀，自主體驗(yàn)作者獨(dú)特的情感內(nèi)蘊(yùn)，拓展學(xué)生對文本理解的深度和廣度。

教材精選的課文《社戲》是魯迅先生回憶童年生活的經(jīng)典之作。為了讓學(xué)生感受和體驗(yàn)作者獨(dú)有的情感以及高超的語言表達(dá)藝術(shù)，筆者特意在重點(diǎn)段落設(shè)置了路障——引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞，進(jìn)行品讀和體味。筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：認(rèn)真朗讀第10段，看看作者使用了哪些動(dòng)詞？并將動(dòng)詞標(biāo)注出來，說說作者表達(dá)的情感。

學(xué)生根據(jù)文本，標(biāo)注出以下動(dòng)詞：跳、拔、點(diǎn)、磕。與此同時(shí)，筆者繼續(xù)設(shè)置路障，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考：為什么是“跳”下船，而不是“走”下船呢？為什么是“拔”出前篙，而不是“拿”出前篙呢？為什么是“點(diǎn)”開船，而不是“劃”開船？為什么是在石橋上一“磕”，而不是一“碰”、一“敲”呢？

這幾個(gè)字眼看似普通，卻富有深意。學(xué)生展開分析之后發(fā)現(xiàn)，“跳”下船比“走”下船更能夠表現(xiàn)當(dāng)時(shí)孩子們歡樂和急切的心情?！鞍吻案荨敝小鞍巍边@個(gè)字眼非常形象生動(dòng)地說明了兩點(diǎn)：一是當(dāng)時(shí)的篙陷入了河底的泥沼中；二是表現(xiàn)出雙喜行船技術(shù)的高超?！包c(diǎn)”與“磕”這兩個(gè)動(dòng)詞則充分展示出“我”的小伙伴們高超的行船技術(shù)，讀來能夠感受到輕盈、活潑、靈動(dòng)，一股清新的童年氣息透過字里行間撲鼻而來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)深入下去，能夠真切地感受到作者在字里行間透露出來的對這些孩子的喜愛。魯迅先生通過這些動(dòng)詞，充分表現(xiàn)出了勞動(dòng)人民的孩子所具有的靈巧機(jī)智、活潑靈動(dòng)，并將自己鮮明的情感流露在字里行間。

以上環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)置課堂路障，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語進(jìn)行標(biāo)注、分析和品味，不但能夠串聯(lián)起課文的整體脈絡(luò)，而且在細(xì)細(xì)品讀的過程中，學(xué)生對作者的情感也有了深入的了解，提高和發(fā)展了語文素養(yǎng)。

二、巧設(shè)“是非”路障，引導(dǎo)文本對話

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師、文本、學(xué)生三者是閱讀課堂的關(guān)鍵要素，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本腹地，與文本展開對話，使其獲得深度閱讀的能力。為此，教師可以設(shè)置一些“是非”路障，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，通過明辨是非引領(lǐng)學(xué)生自主探究，獲得多元的認(rèn)知體驗(yàn)。

人教版教材中《夏》這篇課文，是作家梁衡的一篇經(jīng)典之作，作者通過形象有致、富有畫面感的語言，充分闡釋了作者對夏天的感受。為了讓學(xué)生深入理解作者的內(nèi)心感受，筆者特意設(shè)置了幾個(gè)“是非”路障，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：作者心中的夏天和你心中的夏天是一樣的嗎？有什么不同？你認(rèn)同作者對夏天的感受嗎？如果不認(rèn)同，說說原因，談?wù)勀銓ο奶斓母惺堋８鶕?jù)這些問題，學(xué)生有針對性地對文本展開閱讀，發(fā)現(xiàn)在作者的筆下，夏天的顏色是金黃色的，這和自己對夏天的理解截然不同，在自己的眼中，夏天是深綠色的，到處都充滿了盎然生機(jī)。還有學(xué)生指出，金黃色這個(gè)詞語大多是用在秋天，因?yàn)槿藗冊诜Q呼秋天的時(shí)候，往往用“金秋”二字。學(xué)生由此提出了質(zhì)疑：“為什么作者認(rèn)為夏天是金黃色的呢？”借助學(xué)生的反饋和質(zhì)疑，筆者繼續(xù)設(shè)置路障：“作者這樣表達(dá)，有什么原因？作者說夏天是緊張、熱烈、急促的，你能接受這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你怎么理解？”學(xué)生展開了小組討論，找到了作者表達(dá)的核心：夏是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季，正當(dāng)春華秋實(shí)之間。這是從夏季本質(zhì)意義上進(jìn)行思考的結(jié)果。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的表達(dá)形式較為內(nèi)斂，單從表面上分析，根本讀不出其中的深意，必須要從文字背后深挖其中的邏輯，才能深刻理解蘊(yùn)藏于其中的深意。還有學(xué)生反思自己原先對夏天的理解停留在表面，只是單純從夏季的景色上來感受，和作者的深刻解讀相比就顯得十分膚淺。

以上環(huán)節(jié)，教師借助“是非”路障，激發(fā)了學(xué)生對文本的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開對話，深入反思文本的表達(dá)邏輯，并對比自己的表達(dá)邏輯，從而獲得多元化的認(rèn)知體驗(yàn)，大大提升了深度閱讀的能力。

三、巧設(shè)“增刪”路障，感悟文本表達(dá)

在文本表達(dá)中，有些作者會(huì)對詞語反復(fù)斟酌，選擇簡約、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问?，在?zhǔn)確描述事物的同時(shí)，更好地表情達(dá)意。為此，教師可以巧妙設(shè)置一些“增刪”路障，即將文章中一些看似簡單或者是不起眼的詞句刪掉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對比，感悟兩者表達(dá)效果的不同，由此深入領(lǐng)會(huì)語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。

人教版教材編選的文章《中國石拱橋》是一篇經(jīng)典的說明文，作者茅以升抓住兩大典型杰作“趙州橋和盧溝橋”，詳細(xì)介紹了中國石拱橋的建筑特點(diǎn)，文章語言樸素平實(shí)，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生深刻理解這一語言表達(dá)特點(diǎn)，筆者特意設(shè)置了增刪詞語的路障，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

（1）在“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”這句話中，如果將“比較”刪掉，改成“非?！笨梢詥幔繛槭裁?？

（2）在“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了”一句中，如果將“大約”“可能”刪掉可以嗎？為什么？

（3）在“趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋”一句中，如果將“古代”二字刪掉可以嗎？如果將這句話改成“趙州橋是最古老的石橋”可以嗎？

學(xué)生分析后認(rèn)識到，“大約”“可能”這些詞語能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出石拱橋的歷史淵源，體現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽黠L(fēng)格?！肮糯边@兩個(gè)字也同樣體現(xiàn)出作者準(zhǔn)確的文字表達(dá)能力。而如果將這句話改成“趙州橋是最古老的石橋”，只是單純的一句話，就不能涵蓋原文那么多的信息量。另外，“橫跨”這兩個(gè)字，能夠表現(xiàn)出趙州橋的宏偉壯觀，從古代一直使用到現(xiàn)在，更表現(xiàn)出了古代石拱橋高超的建筑技術(shù)。

以上環(huán)節(jié)，教師借助語言增刪的路障設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行效果對比，從而讓學(xué)生對作者琢磨和推敲語言的過程有了了解和體驗(yàn)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其自然而然地學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行有效表達(dá)，提高語文能力。

總之，在初中閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對文本的深度理解能力是重中之重，為此，教師可以借助路障設(shè)置，有意給學(xué)生增加閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造思維，使其深入文本核心，與文本展開多元對話。當(dāng)然，在設(shè)置路障時(shí)，教師也要量力而行，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的深度閱讀能力。筆者相信，在這個(gè)方向上多加努力，一定能夠讓閱讀課堂有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 秦越霞）endprint