論影響早教教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的因素

徐環(huán)

摘要：早教教師能否對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展有效的指導(dǎo)，直接關(guān)系著嬰幼兒接受早教的效果，影響著嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。本文通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力有待提高。本文也試圖尋找阻礙早教教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力發(fā)展的因素，以期幫助教師提升對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：早教機(jī)構(gòu)；嬰幼兒家長(zhǎng)；教育指導(dǎo)

隨著腦科學(xué)的發(fā)展及嬰幼兒父母對(duì)早期教育重要性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，家長(zhǎng)選擇送幼兒接受早教的積極性越來(lái)越高，這為我國(guó)早期教育的發(fā)展提供了絕佳的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提出了更高的要求。肩負(fù)教育者和學(xué)習(xí)者兩種使命的家長(zhǎng)渴求通過(guò)參與早期教育，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；渴望通過(guò)教師的正確指導(dǎo)了解幼兒，增進(jìn)親子間的感情；渴望在教師的幫助下能形成正確的教育思想，并運(yùn)用到家庭教育中，最終促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。因此，早教機(jī)構(gòu)要想在早教市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，在很大程度上取決于早教教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。

然而，現(xiàn)實(shí)生活中由于受到種種因素的影響，早教教師對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力往往表現(xiàn)出不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、早教教師對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)對(duì)象重嬰幼兒、輕家長(zhǎng)

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”這段話既強(qiáng)調(diào)了早教中教師和家長(zhǎng)合作的重要性，也隱含了教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的必要性。然而，通過(guò)對(duì)100位早教教師的訪談，筆者得知，教師在教學(xué)活動(dòng)中，由于活動(dòng)時(shí)間的限制或?yàn)橛夏承┘议L(zhǎng)不科學(xué)的要求，90%以上的教師往往將指導(dǎo)重點(diǎn)放在嬰幼兒身上，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)注。調(diào)查還顯示早教機(jī)構(gòu)在教育的各個(gè)方面都比較重視嬰幼兒，在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)設(shè)置方面重點(diǎn)針對(duì)嬰幼兒，而對(duì)家長(zhǎng)方面的關(guān)注很少或干脆沒(méi)有，忽視了家長(zhǎng)這一重要角色，僅僅把家長(zhǎng)看成是嬰幼兒的陪護(hù)者、接送者。

2.指導(dǎo)內(nèi)容重教育、輕保育

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克認(rèn)為：“一個(gè)人必須知道該說(shuō)什么，一個(gè)人必須知道什么時(shí)候說(shuō)，一個(gè)人必須知道對(duì)誰(shuí)說(shuō)，一個(gè)人必須知道怎么說(shuō)?！痹缃探處煂?duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力應(yīng)該包含知道對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)什么。另外，進(jìn)行嬰幼兒早教活動(dòng)時(shí)有一條必須遵循的重要原則，即“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”。但從調(diào)查中得知，教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容更多偏重教育方面，幾乎很少涉及健康、安全及保育方面的內(nèi)容。而家庭教育中很多新手父母恰恰對(duì)如何科學(xué)養(yǎng)育幼兒，譬如輔食添加的具體做法、常見(jiàn)病的護(hù)理、嬰兒如廁訓(xùn)練、三浴鍛煉等問(wèn)題感到束手無(wú)策，需要得到教師的正確指導(dǎo)。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，早教教師其實(shí)也是兼職的育嬰師。但實(shí)際上，面對(duì)家長(zhǎng)提出的有關(guān)保育方面的問(wèn)題，教師往往不知所措或難以給出科學(xué)合理的回答。

3.指導(dǎo)形式多樣，使用頻率有別

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早教教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)主要有集體活動(dòng)指導(dǎo)和個(gè)別活動(dòng)指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)是指通過(guò)集體游戲的方式將嬰幼兒和家長(zhǎng)集中在一起，一名教師同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)是指早教機(jī)構(gòu)教師在親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)嬰幼兒的行為表現(xiàn)及其家長(zhǎng)的教育行為，進(jìn)行的一對(duì)一的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別活動(dòng)占到總活動(dòng)量的70%，使用頻率較高。雖然教師注重使用個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式，但也往往無(wú)法及時(shí)洞察個(gè)別活動(dòng)中親子之間的問(wèn)題，也較難針對(duì)不同教育風(fēng)格的家長(zhǎng)做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、影響早教教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的因素

那么，是什么原因?qū)е略缃探處煂?duì)嬰幼兒家長(zhǎng)缺失指導(dǎo)能力呢？筆者通過(guò)訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式發(fā)現(xiàn)，主要有早教教師、嬰幼兒家長(zhǎng)兩個(gè)方面的因素。

1.嬰幼兒家長(zhǎng)方面

（1）家長(zhǎng)對(duì)自身作為學(xué)習(xí)者的意識(shí)不夠強(qiáng)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，之所以把幼兒送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)，是因?yàn)橹雷约涸诮逃矫娌粔驅(qū)I(yè)，害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，所以他們?cè)跒樽约簩ふ乙粋€(gè)可以全權(quán)托付的代理人指導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。因此，他們認(rèn)為幼兒只要進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，其所受的教育就應(yīng)該由早教機(jī)構(gòu)的教師全權(quán)負(fù)責(zé)，自己作為局外人適時(shí)協(xié)助一下，保護(hù)好幼兒的安全就行了。這說(shuō)明嬰幼兒家長(zhǎng)自身參與早期教養(yǎng)的意識(shí)相當(dāng)薄弱。除此之外，甚至有些早教教師認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)就是教師教課的地方，家長(zhǎng)不需要過(guò)多參與，這就更加削弱了家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)和責(zé)任。

（2）家長(zhǎng)難以科學(xué)收集需要被指導(dǎo)的問(wèn)題?，F(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇送幼兒參加早教班，在觀念上對(duì)嬰幼兒教育的重視程度毋庸置疑。但觀念上的重視并不意味著具體行為和做法是恰當(dāng)?shù)摹Ｕ{(diào)查顯示，80%以上的年輕父母平時(shí)忙于工作，無(wú)法保證去早教機(jī)構(gòu)的時(shí)間和頻次，他們常常委托祖輩、保姆或其他照看者帶幼兒去早教中心。這些代理者在親子活動(dòng)中又往往表現(xiàn)出過(guò)度溺愛(ài)，任由幼兒自由散漫，代替幼兒完成任務(wù)，對(duì)其行為進(jìn)行打斷或強(qiáng)行糾正等行為。另外，雖然有些嬰幼兒父母參與早教活動(dòng)，但他們往往以成人的眼光看待幼兒的發(fā)展，總是表現(xiàn)得急于求成。這些做法都導(dǎo)致家長(zhǎng)難以科學(xué)收集有關(guān)嬰幼兒發(fā)展方面的問(wèn)題，也就勢(shì)必造成他們?nèi)狈χ鲃?dòng)獲取早教教師指導(dǎo)的“資本”。

2.教師方面

優(yōu)秀的早教教師除了要有愛(ài)心，愿意與幼兒溝通相處，具備幼兒保健、營(yíng)養(yǎng)、心理和教育等各方面的知識(shí)外，還應(yīng)該善于表達(dá)自己，具備對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的知識(shí)和技能。對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力是早教教師的一項(xiàng)必備基本功。但教師職前培訓(xùn)及職后發(fā)展中的諸多因素，又往往會(huì)阻礙這一能力的良性發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）職前培訓(xùn)缺少相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一，目前社會(huì)上沒(méi)有專門培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒教師的學(xué)校，早教機(jī)構(gòu)的教師大多為學(xué)前教育的畢業(yè)生，而學(xué)前教育專業(yè)課程中未曾涉獵如何做好家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作這部分內(nèi)容。進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)后，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人大都會(huì)讓教師上崗前去總部接受短期的集中培訓(xùn)。然而，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等方面，對(duì)如何開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作鮮有涉獵。這些職前培訓(xùn)的缺失造成教師缺乏專門針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的知識(shí)儲(chǔ)備。第二，教師所接受的職前培養(yǎng)課程大多是教法課，涉及嬰幼兒保育方面的課程寥寥無(wú)幾。這就難免造成教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)重教育、輕保育的局面。endprint

（2）對(duì)家長(zhǎng)在早期教養(yǎng)中的作用的認(rèn)識(shí)存在偏頗。調(diào)查得知，一部分教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)在早期教養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)不夠理性、不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是有些早教教師認(rèn)為自己是科班出身，在嬰幼兒教養(yǎng)方面懂的比家長(zhǎng)多，無(wú)意識(shí)中就會(huì)居高臨下，對(duì)親子活動(dòng)指手畫(huà)腳，視家長(zhǎng)為被動(dòng)的被指導(dǎo)者；而家長(zhǎng)又唯恐自己在親子活動(dòng)中有不當(dāng)言行，或者礙于情面，便對(duì)教師的指導(dǎo)盲目聽(tīng)從或僅僅作為旁觀者協(xié)助教師指導(dǎo)嬰兒活動(dòng)。二是有些教師為迎合家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，便表現(xiàn)出過(guò)于重視家長(zhǎng)需求，對(duì)家長(zhǎng)有求必應(yīng)。

3.教師缺少對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一部分早教教師的觀念中有這樣一種錯(cuò)誤的思想：只要工作認(rèn)真勤懇，用心對(duì)待每一名幼兒，便無(wú)愧于自己的內(nèi)心，也無(wú)愧于家長(zhǎng)的信任。在這種思想的驅(qū)使下，一些教師平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，對(duì)嬰幼兒耐心細(xì)致，但就是不善于與嬰幼兒家長(zhǎng)溝通，因此失去了幫助嬰幼兒家長(zhǎng)改善日常保教中存在的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也喪失了提升自己指導(dǎo)家長(zhǎng)參與早教活動(dòng)能力的良好契機(jī)。

4.過(guò)度自卑導(dǎo)致早教教師怯于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)

嬰幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷層次越來(lái)越高，有的家長(zhǎng)甚至還直接從事與教育密切相關(guān)的研究或教學(xué)工作，對(duì)教育的體驗(yàn)和感悟也很多。此外，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)閱讀書(shū)籍、借助網(wǎng)絡(luò)媒體等手段獲取大量跟育兒有關(guān)的新理念。這無(wú)形中給學(xué)歷層次不是太高的教師帶來(lái)心理上的壓力，導(dǎo)致他們?cè)趮胗變杭议L(zhǎng)面前不夠自信，怯于跟家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

以上種種因素，都在無(wú)形中影響著教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的發(fā)展。在今后的工作開(kāi)展中，教師要努力克服不利因素的影響，這樣才能讓指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力得到顯著提高。

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