民族高校全日制工程碩士培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制現(xiàn)狀分析

周金

【摘 要】 文章針對(duì)民族高校全日制工程碩士培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制現(xiàn)狀與問題，提出了對(duì)策建議。要加強(qiáng)民族高校工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)；規(guī)范校外導(dǎo)師聘任及考評(píng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 民族高校；全日制工程碩士；雙導(dǎo)師制；現(xiàn)狀；對(duì)策

我國高校全日制工程碩士培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)五年，民族高校在工程碩士培養(yǎng)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一定數(shù)量高水平人才，獲得了較好的社會(huì)評(píng)價(jià)，但是，在培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)的問題也比較突出。雙導(dǎo)師制度流于形式，校外導(dǎo)師得不到落實(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效溝通機(jī)制等。本文以中南民族大學(xué)電子與通信工程專業(yè)全日制工程碩士為調(diào)查對(duì)象，分析“雙導(dǎo)師”制實(shí)施現(xiàn)狀，探討實(shí)施過程中反映出的問題，并給出一定建議。

一、民族高校全日制工程碩士培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制現(xiàn)狀與問題

1、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，雙導(dǎo)師模式流于形式

由于我國學(xué)術(shù)型研究生教育在高校長期居于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育仍處于從屬地位，[1]部分民族高校工程碩士培養(yǎng)仍是照搬學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，工程碩士的培養(yǎng)中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然沒有得到足夠的重視，更不用說實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。由于實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后，校外導(dǎo)師設(shè)立存在極大難度。

從整體來看，目前樣本高?；灸軌?qū)崿F(xiàn)全部工程碩士研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐教育，但實(shí)習(xí)實(shí)踐教育主要來源于學(xué)生自主聯(lián)系、導(dǎo)師單體項(xiàng)目合作。自2011年設(shè)立全日制工程碩士學(xué)位至今，該專業(yè)共建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地5個(gè)，排除雙方導(dǎo)師因項(xiàng)目合作存在研究生參與，直接在對(duì)應(yīng)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的研究生寥寥可數(shù)，實(shí)習(xí)基地內(nèi)并沒有設(shè)立專職校外導(dǎo)師。

調(diào)查中，部分實(shí)習(xí)基地與民族高校是存在項(xiàng)目合作關(guān)系的，但也僅限于校內(nèi)導(dǎo)師與基地之間的課題合作關(guān)系。在實(shí)際研究生培養(yǎng)方面，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，工程碩士研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)中校內(nèi)導(dǎo)師仍然占絕對(duì)地位。調(diào)查采訪的多位研究生分別表達(dá)出“校外導(dǎo)師是誰并不清楚”、“項(xiàng)目合作中自己與實(shí)習(xí)基地的交流不深入”等現(xiàn)象。

2、校外導(dǎo)師缺乏研究生培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的思想覺悟

樣本高校工程碩士培養(yǎng)中的校外導(dǎo)師的主要來源于校內(nèi)導(dǎo)師的項(xiàng)目合作方。對(duì)這種“兼職”校外導(dǎo)師現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于校內(nèi)導(dǎo)師合作對(duì)象一般為企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師缺乏實(shí)際指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)，在與研究生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，仍采取企業(yè)型、市場化的溝通模式。調(diào)查中，62.2%的研究生表示校外導(dǎo)師并沒有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)程指導(dǎo)，而是通過與校內(nèi)導(dǎo)師的交流，仍由校內(nèi)導(dǎo)師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置與專業(yè)指導(dǎo)；34.7%的研究生表示校外導(dǎo)師與其之間的交流次數(shù)較少，主要集中在項(xiàng)目階段性匯報(bào)會(huì)議上，這種匯報(bào)往往是一兩個(gè)月一次，有的甚至于更長時(shí)間，同時(shí)即使在匯報(bào)會(huì)上也主要是校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流。

一名正在參與項(xiàng)目的研究生反饋：“校外導(dǎo)師的角色更像是客戶的角色，有時(shí)候也是團(tuán)隊(duì)成員的角色，體現(xiàn)導(dǎo)師的角色相對(duì)較少?！边@是由于企業(yè)與高校進(jìn)行項(xiàng)目合作的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)方需求，從合同角度看，學(xué)校方屬于服務(wù)或產(chǎn)品或者技術(shù)的提供者，企業(yè)屬于接受者。在這種關(guān)系模式下，企業(yè)一般不負(fù)有指導(dǎo)研究生的責(zé)任、義務(wù)。從創(chuàng)造效益的角度看，企業(yè)需要的是通過合作實(shí)現(xiàn)更大的市場效益，在這之中幫助高校培養(yǎng)研究生屬于不必要的附加成本。

工程碩士研究生的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)技術(shù)上的培養(yǎng)，同時(shí)也是思想的培養(yǎng)、心理的培養(yǎng)。由于缺乏育人覺悟，部分校外導(dǎo)師在與研究生接觸的過程中容易按照自己的意識(shí)形態(tài)向研究生宣傳消極思想，傳達(dá)消極的行為作風(fēng)。對(duì)于民族類高校來說，這一影響危害尤為巨大。對(duì)于民族高校，社會(huì)上仍然存在著許多不了解。有的校外導(dǎo)師并不了解民族類高校的實(shí)際，在不了解的情況下，通常沒有注意教育方式。比如說，有研究生反映，校外導(dǎo)師在與日常接觸中常常出現(xiàn)“民族高校居然也搞電信”、“民族高校學(xué)生就該是唱歌喝酒”這類言論，這些帶有偏頗色彩的言論間接或直接影響著民族高校工程碩士研究生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致消極心理狀態(tài)，影響民族高校工程碩士研究生的正常培養(yǎng)。

3、校內(nèi)外導(dǎo)師在工程碩士研究生培養(yǎng)方面缺乏有效溝通

在樣本高校中，由于實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后，民族高校校內(nèi)外導(dǎo)師的連接點(diǎn)主要是項(xiàng)目合作。這種模式下，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流主要集中在項(xiàng)目課題本身，而對(duì)于研究生的培養(yǎng)方面幾乎沒有有效溝通。對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師來說，項(xiàng)目合作是其教師工作的一個(gè)方面，工程碩士研究生參與項(xiàng)目課題，是研究生培養(yǎng)的一個(gè)方面，因此校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)于工程碩士研究生的培養(yǎng)有著絕對(duì)權(quán)力與義務(wù)。對(duì)于校外導(dǎo)師來說，項(xiàng)目合作是其工作的主要部分，工程碩士研究生參與，僅是因?yàn)楹献鞲咝Ｍ瓿身?xiàng)目的需要，因此，這一類校外導(dǎo)師對(duì)工程碩士研究生的培養(yǎng)不存在絕對(duì)的權(quán)利與義務(wù)。

校內(nèi)導(dǎo)師在關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)，同樣關(guān)注工程碩士研究生的學(xué)習(xí)科研效果，而校外導(dǎo)師更加關(guān)注的是項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度，這種現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師與工程碩士之間的溝通是較為頻繁、緊密的，而校外導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)參與度低。這也就給校內(nèi)外導(dǎo)師關(guān)于工程碩士培養(yǎng)方面的交流設(shè)置了障礙，校內(nèi)導(dǎo)師無法就研究生課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方面等與校外導(dǎo)師進(jìn)行有效溝通，更不用說在民族特性方面的交流。于是，關(guān)于工程碩士培養(yǎng)方面的校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通、協(xié)調(diào)乃至探索是極為缺失的。同時(shí)，由于校內(nèi)外導(dǎo)師的這種項(xiàng)目合作是建立在沒有長期穩(wěn)定的工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地基礎(chǔ)上的，維持時(shí)間是有限的，調(diào)查樣本中大多數(shù)校企對(duì)接的項(xiàng)目短則幾個(gè)月，長則一到兩年。換言之，從整個(gè)工程碩士研究生培養(yǎng)上看，即使校外導(dǎo)師有著較高的教育覺悟，其對(duì)工程碩士研究生的教育、培養(yǎng)也是非常短暫的。往往剛剛進(jìn)入一個(gè)校內(nèi)外導(dǎo)師配合的平穩(wěn)期，隨著項(xiàng)目的結(jié)束，校外導(dǎo)師也就撤離了。這也極大的提高了校內(nèi)外導(dǎo)師在工程碩士研究生培養(yǎng)方面溝通、協(xié)調(diào)的成本。

二、對(duì)策建議

1、加強(qiáng)民族高校工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)

樣本高校存在的“雙導(dǎo)師制”問題，其主要?dú)w結(jié)于民族高校工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的嚴(yán)重滯后。雖然樣本高校對(duì)應(yīng)專業(yè)已經(jīng)建設(shè)有一定數(shù)量的工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但是其基地實(shí)際運(yùn)行并沒有得到落地。實(shí)習(xí)基地沒有形成長效接收民族高校工程碩士進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)制，沒有專職的校外導(dǎo)師。

民族高校應(yīng)該與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，將基地建設(shè)列入工程碩士研究生培養(yǎng)的重中之重。在與實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議時(shí)，將專職校外導(dǎo)師人數(shù)，每年接受實(shí)習(xí)實(shí)踐的具體研究生數(shù)量，具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程任務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)的制定。政府應(yīng)該高度重視民族高校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行，對(duì)于承擔(dān)民族高校工程碩士研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)的企業(yè)，在政策上給予一定優(yōu)惠，以鼓勵(lì)更多企業(yè)與民族高校簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐基地協(xié)議。

2、規(guī)范校外導(dǎo)師聘任及考評(píng)機(jī)制

民族高校對(duì)校內(nèi)研究生導(dǎo)師的選聘以及考核有著非常嚴(yán)格的選拔與考評(píng)機(jī)制，而對(duì)于校外導(dǎo)師卻是一個(gè)短板，這直接影響了校外導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士研究生的質(zhì)量。

民族高校應(yīng)規(guī)范校外導(dǎo)師聘任機(jī)制，從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行嚴(yán)格選拔。同時(shí)，在校外導(dǎo)師上崗前，對(duì)其進(jìn)行民族高校校情的入職培訓(xùn)，在工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定時(shí)，積極邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與，甚至邀請(qǐng)校外導(dǎo)師來校為研究生授課，參與工程碩士研究生畢業(yè)論文撰寫，使校外導(dǎo)師對(duì)民族高校、對(duì)民族高校工程碩士培養(yǎng)有深入的認(rèn)識(shí)，提升校外導(dǎo)師責(zé)任感，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流與溝通。

民族高校制定規(guī)范的校外導(dǎo)師考核機(jī)制，采取研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、高校、企業(yè)互評(píng)機(jī)制，對(duì)不合格的校外導(dǎo)師采取堅(jiān)決淘汰，對(duì)合格的校外導(dǎo)師民族高校根據(jù)其工作參照校內(nèi)導(dǎo)師計(jì)算工作量發(fā)放課酬。從而保證民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的健康性、專業(yè)性、可持續(xù)性，提升民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)水平。

三、結(jié)語

民族高校工程碩士培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，“雙導(dǎo)師”制與工程碩士培養(yǎng)之間好比磨刀與砍柴，建立切實(shí)有效的校內(nèi)外雙向?qū)熤贫仁潜ＷC工程碩士研究生培養(yǎng)成效的關(guān)鍵。民族高校應(yīng)高度重視“雙導(dǎo)師”建設(shè)，齊抓校外導(dǎo)師選聘、考核、管理，進(jìn)一步提升民族高校工程碩士培養(yǎng)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 焦磊.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育切合社會(huì)所需嗎？[J].學(xué)位與研究生教育，2016（5）50-54.

【作者簡介】

周 金（1986-）女，漢族，中南民族大學(xué)科研及研究生秘書，碩士.endprint