數(shù)字化英語課堂的現(xiàn)狀與對策思考

路瑾

[摘 要]數(shù)字化英語課堂具有明顯的時代特征，并形成了新型的學(xué)習(xí)模式。通過分析當(dāng)前數(shù)字化英語課堂的特征及現(xiàn)狀，指出了其在定義、定位、人文性方面存在的困惑，并提出了應(yīng)對之策。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；英語；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給學(xué)習(xí)帶來了一場新的革命。數(shù)字化教學(xué)設(shè)備對英語教學(xué)的觀念、模式、方法以及效果等各方面都帶來了深刻的影響，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支持，也提高了學(xué)習(xí)者“學(xué)”的境界。作為英語教師，面對風(fēng)起云涌的數(shù)字化課堂革命，既渴求理解“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一名詞，更期待將其轉(zhuǎn)化成日常教學(xué)的一個動詞。

一、數(shù)字化英語課堂的特征分析

數(shù)字化英語課堂都有著幾個明顯的時代特征。一是“一個學(xué)生，一臺平板，一個平臺”，組成了一種新型的學(xué)習(xí)模式；二是“自主、探索、合作”初步彰顯了數(shù)字化英語課堂所倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。這些鮮明的特點助推了英語課堂的轉(zhuǎn)型升級。

1.豐富的學(xué)習(xí)軟件，有利于學(xué)生暢享優(yōu)質(zhì)資源

教師通過數(shù)字化設(shè)備為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不受時空的限制。如“納米盒”手機(jī)軟件可為學(xué)生提供英文課本點讀功能，隨時都能聽讀原版課文；其中的在線閱讀英文繪本、連環(huán)畫功能為學(xué)生提供了海量優(yōu)質(zhì)的課外拓展資源。而“一起作業(yè)網(wǎng)”則創(chuàng)新了英語作業(yè)模式，教師可在該網(wǎng)站上布置、批改作業(yè)，學(xué)生也在網(wǎng)上完成。作業(yè)以游戲形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過對話、辨別等在“玩中做”“做中學(xué)”，既可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如“有道詞典”“翻譯官”等工具軟件，“開心詞場”“百詞斬”“扇貝單詞”等詞匯記憶軟件，“I BOOK”“BOOKFISH”等英語教材開發(fā)軟件，“英語趣配音”“伴魚口語”等發(fā)音軟件，“英語魔方秀”“多納學(xué)英語”等趣味游戲軟件，這些軟件有的注重發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的興趣，有的注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語的方法，有的注重開發(fā)學(xué)生的潛能，組成了豐富有趣的教學(xué)資源，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語提供了活動體驗場。

2.即時的數(shù)據(jù)檢測，有利于呈現(xiàn)學(xué)生思維狀態(tài)

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如通過對學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的反饋，匯總數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，以便教師“以學(xué)定教”?！跋葘W(xué)后教”“學(xué)程導(dǎo)航”等教學(xué)改革理念的提出，均是立足于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，在課中進(jìn)行“當(dāng)堂檢測”，以進(jìn)行“二度教學(xué)”。傳統(tǒng)的紙質(zhì)、口頭作業(yè)，可以布置，但不能及時批改；可以完成，但無法立刻分析，使學(xué)情分析產(chǎn)生“時差”。而以云計算和大數(shù)據(jù)為特點的新技術(shù)解決了這些問題。如在“一起作業(yè)網(wǎng)”上，教師布置“單詞跟讀”預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生完成后，系統(tǒng)會立即根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況生成“高頻錯誤報告”，顯示每個單詞有多少位學(xué)生出錯。教師可據(jù)此及時了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，合理調(diào)整教學(xué)步伐。再如利用“少兒趣配音”功能，讓學(xué)生為故事場景配音，既可豐富學(xué)生對英語情景的體驗，也能增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

3.泛在的網(wǎng)絡(luò)空間，有利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“網(wǎng)絡(luò)時代，一切距離都不是距離?！被谠平逃砟疃軜?gòu)的學(xué)習(xí)平臺，以網(wǎng)絡(luò)為途徑，徹底打破了教室的墻壁，跨越了學(xué)校的圍墻。巨大的開放性，給學(xué)生創(chuàng)造了更寬、更高、更深的多維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了時間的限制，克服了空間的阻隔。數(shù)字化學(xué)習(xí)，為具有不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生提供了無限多的學(xué)習(xí)資源；教育云服務(wù)的巨大存儲空間，可滿足各類學(xué)生的不同需求。例如，在My e-friend單元，學(xué)生除了在課文中了解國家，還可能對自己去過的國家或感興趣的國家有學(xué)習(xí)需求。這時，學(xué)有余力的學(xué)生就可以通過輸入關(guān)鍵詞繼續(xù)上網(wǎng)探究，輕松獲得相關(guān)信息。

二、數(shù)字化英語課堂的現(xiàn)狀分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)是教育改革與科技發(fā)展的必然產(chǎn)物。它使人耳目一新，但也存在一些不容回避的問題或困惑。

1.熱衷于數(shù)字化學(xué)習(xí)但要義模糊

數(shù)字化學(xué)習(xí)已逐步成為一種教學(xué)的常態(tài)，它已經(jīng)“熱”了起來。但是冷靜沉思，“熱”有兩種狀態(tài)：一是教師隨大流，被動追求數(shù)字化；二是教師在充分理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，追求數(shù)字化生活。兩者有不同的出發(fā)點，因此效果也全然不同。

2.關(guān)注數(shù)字化時尚且定位偏失

數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素，即數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。目前，參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的學(xué)校與教師對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源比較重視。比如，建設(shè)強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)、E學(xué)習(xí)專用教室、班班通，使用平板電腦和一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。然而，從部分課堂現(xiàn)象來看，教師還停留在數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的簡單結(jié)合上，更多的只是展示技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的初步運用。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是一個偏正結(jié)構(gòu)短語，核心詞應(yīng)落在“學(xué)習(xí)”二字上，其實質(zhì)是用數(shù)字化的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。理想的數(shù)字化英語課堂，應(yīng)是教師利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，與學(xué)生之間開展協(xié)商討論，并促進(jìn)生生之間開展合作學(xué)習(xí)，探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識，整個學(xué)習(xí)在師生共融中求取共進(jìn)。

3.數(shù)字化課堂缺少人文性

數(shù)字化英語課堂也需人文化，不應(yīng)只體現(xiàn)數(shù)字化的工具性，還應(yīng)具有豐富的人文性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會互助，而不是以“獲得知識”為唯一目的。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，切莫因“生機(jī)互動”而忽略了“生生互動”，只有兼顧數(shù)字化與人文化，人本位的英語課程主張才會在課堂中煥發(fā)炫彩。

如五年級上冊My e-friend單元的 Culture Time版塊包括下面的內(nèi)容：You can see bald eagles in the US. You can see polar bears in Canada. You can see pandas in china. You can see kangaroos in Australia.教師在教授這部分內(nèi)容時，就通過網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生介紹了美國、加拿大、澳大利亞及中國的地理位置、首都、國旗、標(biāo)志性建筑物，幫助學(xué)生開闊視野，其中重點介紹了我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。endprint

三、數(shù)字化英語課堂的應(yīng)對之策

1.從“模式化”到兼顧“個性化”

教育面對的是一個個鮮活的生命，是一個個具有無限潛能的、具有差異與特長的人。每個學(xué)生的起點不一、思維表征不一，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程或需求，這使個性化學(xué)習(xí)顯得尤為必要。但是在傳統(tǒng)課堂上，在一節(jié)課內(nèi)為每個學(xué)生定制并實施個性化教學(xué)顯然難以完成，而數(shù)字化英語課堂則使“模式化”和“個性化”可以兼顧。例如五年級上冊的At Christmas單元，有以下的內(nèi)容。

T：What do people do at Christmas？ Please read the passage and find the key words.

Tip：When you meet some new words， you can use the software“Mint Education”to help you.

在這一環(huán)節(jié)，“模式化”教學(xué)是讓學(xué)生通過自主閱讀，查找關(guān)鍵字，并運用“敏特英語”（Mint Education）在線軟件自學(xué)新單詞。而教師則可借助這一在線軟件，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生遇到的不同問題實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的問題，利用相關(guān)軟件，自主選擇個性化指導(dǎo)、引讀等?！澳Ｊ交焙汀皞€性化”因此而統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)不同的目標(biāo)。

2.從追求“熱度”到追求“效度”

數(shù)字化學(xué)習(xí)以其絕對的優(yōu)勢深受廣大教師的喜愛，很多教師開始熱衷于運用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是，在追求熱度的同時，也不能忘記追求效度。

例如在三年級上冊Colours單元，一位教師設(shè)計了游戲：學(xué)生可以移動紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓圈（不同顏色疊加可以出現(xiàn)新的顏色），并相互提問“What colour is it？”。但是學(xué)生覺得這個“顏色魔術(shù)”太有趣了，因此更熱衷于游戲，而不去相互提問。這樣就使課堂雖然有“熱度”，卻失了“效度”。如果改成由一位學(xué)生操作（可輪換），其他學(xué)生搶答，就可以幫助他們既擴(kuò)大詞匯的練習(xí)面，又加深對詞匯的認(rèn)識。這樣才能使數(shù)字化資源真正為課堂服務(wù)，而不致流于表面熱鬧。

3.從追求“廣度”到追求“深度”

思維的廣度與深度往往難以兼顧。課堂教學(xué)中如果過于追求廣度，就有可能失去深度。拓展教學(xué)廣度，可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題；而提升教學(xué)深度，則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，提高思維的品質(zhì)。教師要利用數(shù)字化手段將教學(xué)的廣度與深度結(jié)合起來。例如在五年級上冊At Christmas單元，筆者先布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生上網(wǎng)了解中西方的重大節(jié)日。

（1）What important festivals do you know in western countries？

（2）What about China？

（3）Whats the similarities between these holidays？

（4）What do holidays mean for you？

課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解了中西方節(jié)日，拓寬了視野，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的廣度。課上，教師讓學(xué)生分享信息后，并沒有就此打住，而是用問題一步步深入引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的異同，用有深度的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獲得知識與技能，也獲得情感升華。

4.從追求“密度”到追求“厚度”

教學(xué)“密度”指的是有效的教學(xué)交流時間。其目標(biāo)之一就是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但課堂上只有教學(xué)“密度”是不夠的，還需要使教學(xué)有“厚度”，即要將教師和學(xué)生從“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)中解放出來，實行有質(zhì)量的教學(xué)。

仍以My e-friend單元為例。某教師在教學(xué)了新單詞后，問學(xué)生“你還對哪些國家感興趣？”，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很快進(jìn)入了各自學(xué)習(xí)的狀態(tài)。交流匯報時，為求與眾不同，大家眾說紛紜。教師在黑板上密密麻麻地記錄了很多非課文單詞。等到全課即將結(jié)束時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課應(yīng)知應(yīng)會的單詞還沒有完全掌握。針對這種情況，如果教師把教學(xué)側(cè)重點先放在前半部分，幫助學(xué)生先完成基本的教學(xué)目標(biāo)，然后再拓展，就能達(dá)到錦上添花的目的，那么課堂就既有“密度”，又有“厚度”了。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint